巧用留白艺术，深化名著阅读

袁晓梅

初中语文名著阅读存在碎片化、浅层化的问题，教师可以借助“双减”政策，在晚自习开展“晚间20分”阅读活动。教师通过课时留白、任务留白、评价留白，锻炼学生的思维能力、联想和想象能力、迁移和创造能力，实现真实阅读和深度阅读，促进学生核心素养发展。

以往，学生书面作业繁多、教师工作内容庞杂、家庭阅读难以监控，名著阅读容易出现“三不管”的情况，阅读活动难以推进，阅读趋于碎片化、浅层化。“双减”政策的出台为阅读教学走向轻负高质提供了保障，教师可以设计名著阅读活动的推进路径，运用“留白艺术”的阅读教学，强调学生在学习活动中的主体地位，给学生充分、完整的思维空间，激发他们的想象能力和创造能力。

留白是中国画的一种构图技巧，它是指在构图时预留部分空间，不下笔、不着墨，目的就是使黑与白、虚与实形成强烈的对比，使读者感受到强烈的视觉冲击，进而启动想象思维，激发学习动力。教师在推进名著阅读的过程中，要有“留白”意识，给出足够的时间让学生阅读文本，“双减”政策明确提出限制学生书面作业的时间和将阅读作为课后服务主要内容之一的要求，教师可以“顺势”而为，在每天的晚自习留出时间推进阅读活动。

具体做法是，在年级组统一把控各科课后书面作业量的基础上，设置“晚间20分”的留白，作为学生自主阅读的时间，语文教研组牵头布置各学段名著阅读任务，以各年级备课组为单位规划实施，在教师定期集中备课时有意识地将名著阅读定为一项长期的教学内容。通过每周1次“课堂40分”阅读指导和5天“晚间20分”阅读活动相结合的方式，让名著阅读实现模块化和常态化，鼓勵学有余力的学生阅读课外名著，从而杜绝因时间导致的碎片化阅读。

阅读任务中的“留白”，是教师故意给学生留下自主探索的空间，鼓励学生发挥主观能动性，实现认知的自我完善和构建。教师在任务的设计时，要创新开放情境，搭建阅读平台，与语文教材中的综合性活动或读写目标相勾连，为最大限度地激发学生的阅读兴趣“造势”。

“好玩是儿童的天性”，出生在新世纪的当代初中生，在技术革命的浪潮下成长，更愿意接受在游戏中的主角体验，教师应当把握学生的这种思维特点，将教学策略与学生的心理相结合，在学生初读《水浒传》时，为激发学生的阅读兴趣，设计“新英雄联盟排位赛”的情境，模仿游戏闯关，分阶段布置以下阅读任务。

1.第一阶段：英勇黄铜局

在“晚间20分”的第一阶段，学生初步阅读《水浒传》，从名著中熟悉梁山好汉组成的“英雄联盟”，可以利用批注法、摘抄和做笔记等读书方法记录书中的人物形象，对比热门英雄在书中与自己印象当中的形象是否完全一致，挖掘冷门英雄的特殊技能和背景资料，制作一本《水浒人物档案》，包含人物简介、绰号由来、武器等，相信自己的洞察力，不放过人物身上的任何细节。

教师在出示情境后，提示学生利用合适的读书方法开展阅读，联系自己观看动画、影视剧等积累的生活经验设计人物档案，关注这本小说的人物形象的塑造方法，纵向比较印象中和书籍中的人物形象，锻炼思维能力。

2.第二阶段：不屈白银局

学生仔细翻阅手中的《水浒人物档案》，从中挑选自己最喜欢的5名英雄，为他制作“英雄卡片”，包含人物形象和人物故事，也可以写上喜欢的理由，在下一堂交流课上，拿出自己精心制作的英雄卡，从气势上压倒其他玩家。

任务设置要体现梯级递进，每个阶段任务都为下一个阶段留白并搭建阶梯。可以说，本阶段是第一阶段的补白，但不指定具体的对象，给学生自由选择的空间，在制作人物档案的基础上，绘制人物形象、补充人物故事和读者评价，是可视化阅读和批判性阅读的实践延伸，可以促进学生形象思维和辩证思维的发展。

3.第三阶段：荣耀黄金局

学生可以从英雄卡中选择一个英雄，寻找扮演相关英雄人物的同学一起组团游戏；再次回到名著中，细细品读情节，揣摩人物个性特点和相互之间的联系，利用“晚间20分”进行剧本改写和演出排练，究竟谁才能在“水浒大峡谷”中夺得冠军，让我们拭目以待！

本阶段的任务与九年级上册的学会改写和九年级下册的戏剧单元进行勾连，学生在写、演、评的过程中，深入思考小说细节和思想内涵，同时保持阅读的兴趣和热情，可以锻炼想象能力。

若要学生喜欢“整本书阅读”，教师就不能过多干预，应当引导学生自由阅读。类似的名著阅读任务还有用“穿越对话”的游戏品味《朝花夕拾》的时空转变，用“谁是卧底”的游戏进行《艾青诗选》的意象解读等，运用游戏创造任务情境，在好奇心和好胜心的推动下，学生的学习热情将最大限度地被激发，主观能动性大大增强，又保有了开放阅读和自主探究的机会。

评价的目的不是单纯地衡量学生的学习优劣，而在于以评促读，起到诊断和调整的作用；考试也并不是学习的唯一出口和最终指向，所以卷面试题不应该成为检测学生名著阅读的唯一方式和衡量指标。“双减”背景下，义务教育更加注重素质培养，教学评价更加强调阶段留白，学生能够知晓学习效果和目标方向，教师能够明确学情和适时调整教学策略，每一个新的阅读阶段开启的都是前一阶段的乘势延伸。教师可以根据“晚间20分”的推进在不同阶段运用不同的教学评价策略，以点带面地保证名著阅读有始有终，评价结果真实有效。

1.阅读前，充分调动学生的阅读积极性

阅读前期要注重保护学生的好奇心和求知欲，不能在阅读之前就将重要情节和人物故事全盘介绍给学生，而是给予零星节点作为珠玉，尤其是“明星人物”的意外转折、“关键情节”的关联人物、其他作品中的引用改写等，提起学生的阅读兴趣，使其主动进入作品收集线索，联结成串。

名著知识小问答也是阅读前期调动学生的阅读积极性的可行策略，作为阅读初期的竞赛，教师尤其要注意给竞赛内容设置“留白”，以浅显简单为宜，不涉及全面深入思考作品内涵。

2.阅读中，努力接续能动性

持之以恒地阅读长篇名著，对学生来说并不是一件易事，尤其是习惯了快节奏信息的现代初中生，为阅读续能，成为阅读过程评价的重要目标之一。情节冲突显著、人物个性鲜明的小说，适合用角色扮演的方式作为过程评价。性格内向、沉静内敛的学生，可承担剧本改写的任务；性格开朗、活泼好动的学生，可承担剧本表演的任务。学生受竞赛项目驱动，分工合作，更易完成整体的综合性阅读任务。

3.阅读后，持续启发思辨性

学生在刚读完一部作品时，内心充溢各种见解，思维最为活跃。教师应趁热打铁，适时抛出存疑或具有争议的论题开展辩论赛、演讲赛等，或者组织学生撰写人物小传、读后感等，发散学生的思维。

所有的以评促读活动，都强调评价的过程性和多元化。评价的过程性指在整本书的阅读当中，不以某一节点的阅读任务作为最终的评价标准，而是通过前期、中期、后期循序渐进地设置赛事，既考察学生对书籍本身的理解，又评价学生的阅读素养，比如，对书籍的阅读方式的选择、审美情趣的提升等。评价的多元化包括评价方式的多元化和评价主体的多元化，评价方式除了列举的竞赛，当然还包括传统书面命题、小组项目合作等，评价主体包括学生自评、学生互评和教师评价，必要时可邀请家长参与评价。“晚间20分”只保障最基础的阅读时间，尽管学生已经到了初中阶段，家庭阅读和亲子共读依然是值得提倡的阅读方式。

总之，巧用留白艺术的“晚间20分”的名著阅读活动，切实保障初中生在校阅读时间，不仅可以充分调动学生的主观能动性，还能提升学生的阅读素养。在舞台剧、辩论赛等项目的实施过程中，难免存在教师专业水平不够、学生配合度不高等现象，教师需在实践中根据学情继续调整教学策略。

作者简介：江苏省泰兴市洋思中学语文教师。