FT课程建设模式下的大学体育乒乓球课程改革实践——以服务财务管理专业为例

文/ 于壮

◆本文是齐齐哈尔工程学院大学体育乒乓球课程应用型课程改革实践的总结。以服务财务管理专业为范例，按照“四真三化(FT)”应用型课程建设模式，将通识教育课程“双服务”的理念融汇贯穿于课程的定位、设计、实施、评价四要素，力求重新构建与应用型人才培养需求相匹配的课程体系，将乒乓球课程建设成为符合应用型人才培养需求的应用型体育课程。从而提高大学体育乒乓球课程教学质量，同时为其他高校应用型体育课程建设提供实践基础与理论依据。

◆ “四真三化”；双服务；应用型体育课程

1 课程定位

按照“FT”课程建设模式，课程定位是思考本门课程如何服务于所属专业培养目标，析出服务于专业的课程教学目标的过程。

从国家标准来看，2014年教育部《高校体育教学工作要求》明确指出大学毕业生要达到两个基本要求。第一，毕业时学生体质健康测试成绩不达标者按结业处理；第二，学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好锻炼习惯。学生应在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。这十六字已成为全国学校体育工作总目标。

从专业需求方面来看，专业人才培养方案中对大学体育课程有总体要求，对应相应的毕业要求指标点；乒乓球课要秉承“双服务”理念(服务学生所学专业、服务学生未来职业发展的课程理念)，对专业的就业方向、就业岗位、典型工作任务进行充分的调研，了解应用型人才的真实需求。

综合以上因素，将大学体育乒乓球课程目标设定为增强基本身体素质、提高乒乓球运动的专项技能、培养学生职业发展所需的职业体能和职业态度三方面。以财务管理专业为例，具体做法如下。

1.1 基本身体素质方面

从速度、力量、耐力、柔韧、灵敏五个基本身体素质角度出发，加强学生身体锻炼，提高学生基本运动能力，使学生达到《学生体质健康测试标准》。

1.2 运动专项技能方面

学会乒乓球基本技能，能够合理运用乒乓球技战术，形成终身体育意识为教学目标。

1.3 职业体能和态度

对行业和专业进行调研，了解到财管专业就业者的工作特点，对照齐齐哈尔工程学院职业群体适能分类表(表1)，确定财管专业属于典型坐姿型职业群。职业体适能要求其身体灵活的灵活性和柔韧性高，工作中头脑反映快，手眼协调配合能力强，团队分工合作意识强，同时应具有预防久坐和用眼过度引起的职业疾病的能力。从而析出教学目标为着力发展灵敏、柔韧素质，培养团队合作意识。

表1 职业群体适能分类对照表

2 课程设计

FT课程建设模式以设计课程矩阵的形式来描述课程教学目标和教学内容之间的对应关系。乒乓球课程矩阵形成的步骤是：对所服务的专业毕业要求指标点进行分解，对应乒乓球课的教学目标；依据学情，对乒乓球课教学内容进行重构，并以课点的形式呈现；依据课程性质，设计项目、模块、专题等，覆盖全部课点[1]曹勇安,任志新.应用型课程建设的原则、方法与评价[J].职教论坛,2020(12):67-73.。

图1 团队发球机练习

以财务管理专业为例，门课矩阵具体做法如下(表2)。

表2 《乒乓球》门课矩阵

(1)将大学体育乒乓球课在财务管理专业人才培养方案中对应的具有健康的体魄、团结协作精神的毕业要求指标点列入矩阵。将乒乓球课程教学目标细化与毕业要求相对应，涵盖知识、技能、态度三方面。

(2)根据财务管理专业人才培养需求，将乒乓球运动基本技战术及身体锻炼内容以课点的形式呈现在课程矩阵中。

(3)将课点按照基础好、能实践、善合作的逻辑关系进行重新组合，形成六个项目。

课程设计中将课程思政作为重要的组成部分加以设计，从人的道德、情感、哲思、审美、批判性思维五个方面的核心素养出发，将乒乓球课程中体育精神归纳成11个态度点，融入到课程内容当中，详见表3。

表3 乒乓球课程思政库

3 课程实施

2021年6月23日教育部印发《体育与健康教学改革指导纲要》明确指出要强化“教会，勤练，常赛”的课程教学实施新举措。乒乓球课程实施按照三个方面来开展。

图2 校内乒乓球联赛

教会和勤练方面，乒乓球课采取四步法。第一步以课程学习手册为依托，课前下发预习作业及巩固练习，包括知识、技能和专业层面内容；第二步课堂上学生以学习团队形式展示课外预习和巩固练习成果，师生做评价；第三步教师做指导和纠错，并做正确的示范讲解；第四步学习团队集体演练，教师以团队竞赛形式检查学生练习效果。

常赛方面，采用课内联赛的形式实现。课内下发联赛方案，学生以参赛队形式在课外准备联赛任务，通过团队学习，集体讨论，实践应用，总结反思等过程提高学生乒乓球技战术能力和培养团队合作精神。教师课外指导作为课程有益的补充和拓展。内容包含社团活动指导和学习通APP交流互动。

以针对财务管理专业为例，针对培养财务工作人员诚信服务、德法兼修的专业素养，在课程实施中加入竞赛组织和裁判工作，在集中培训裁判员、成立裁判组、裁判组执裁问题反馈、教师仲裁争议、裁判工作总结的过程中得以实现。

4 课程评价

课程评价以设计和制定项目矩阵来呈现。具体步骤为：首先，根据项目需要，分解教学目标为项目的任务目标。其次，细化课点为知识点、技能点、态度点。

再次，设计每个课点的学法、教法。最后，制定学习产出测量标准[2]王丹,张洪岩,李文禹.应用型课程建设中课程矩阵的开发研究[J].课程建设研究,2020(3):60-68.。按照学习产出测量标准，每个课点学生完成的情况进行考核和评价。并且针对服务专业不同，学习产出测量标准有所侧重。每个课点的达成即为课程教学目标的达成。

以乒乓球课程项目矩阵4为例，具体设计如表4。

表4 《项目4：攻球训练》项目矩阵

5 结语

大学体育乒乓球课通过FT课程建设模式的改革为实现“立德树人”提出了路径和方法。通过课程矩阵形式，将服务学生专业、服务学生未来职业发展理念层层落实到课点上，实现量化考核。使学生在真实环境、真学、真做、掌握真本领，从而实现满足应用型人才培养需要，提高课程教学质量的根本目的。