基于深度学习理论的数学教学策略

徐雨菲

深度学习一开始出现在计算机领域，后来逐渐被广泛应用于各类学科教学实践。教育领域中的深度学习是一种强调对知识进行深入理解与迁移运用的学习方法，指的是学生能够对新的知识与复杂的概念进行批判性学习，将其建构到自己原有的知识结构中[1]。深度学习强调发展学生的高阶思维，培养学生的学习能力，使学生在学习的过程中学会学习，主张要在理解知识的基础上进行学习，强调实际问题的解决。深入研究数学教学实施深度学习的必要性，以及基于深度学习的数学教学策略，对于促进数学教学高质量发展具有重要意义。

一、数学教学实施深度学习的必要性

（一）新一轮教育改革的迫切要求

随着时代的发展，以教师单方面的知识灌输和学生的机械记忆为主的课堂教学已经不能满足时代对于人才培养的需要，培养能够适应社会发展的高素质人才，必须要改革课堂教学。在新一轮教育改革背景之下，通过数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而深度学习的目的在于让学生学会学习，它突破了应试教育数学课堂教学活动的局限，顺应了新时代教育的要求。

（二）数学教学实践中的浅层次学习现象亟需改变

新一轮教育课程改革的实施对传统课堂教学提出了挑战，如今数学课堂教学中，还存在一些违背新一轮教育课程改革精神的现象，比如：课堂教学以教师单方面的知识灌输和课堂提问为主，缺乏真正的师生互动；小组讨论时，仍然有部分学生不能参与其中，扮演旁观者的角色；在学生探究学习过程中，存在着一定的随意性，探究目的不够明确，在探究的过程中缺少计划。在这类浅层次的学习过程中，学生高阶思维的进一步发展，以及知识迁移和问题解决能力的提升在一定程度上受到了限制[2]。

（三）学生身心发展规律的特殊性

根据皮亚杰的认知发展阶段理论划分，学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期，由于经验的大量发生以及认知操作能力的增强，学生的认知由经验型向理论型过度，思维由具体型向抽象型发展。数学课堂教学方式要遵循学生的身心发展特点与发展规律，在此基础上充分体现学科数学的特点，不断挖掘学科数学的育人功能。以学生的学为核心，使学生能够在教师的指导之下学会积极主动建构新知识，获得新的数学情感体验。

二、现阶段数学教学存在的问题

（一）教学目标的设立不够明确

长期以来，教师以教会学生知识，使学生在考试中取得更高的分数作为最重要的教学目标。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的教学目标设置过于宽泛，缺乏全面具体可操作的教学目标。且目标注重数学知识的传授，缺少与学生的生活实际相联系。不同层次学生的教学目标并没有较为明显的区别，在一定程度上缺乏针对性，不利于因材施教。

（二）教学方法的使用存在僵化现象

以往教师主要依赖教参以及教育部编制的教科书采用讲授法、案例法、演示法等来开展教学，随着新一轮教育课程改革的推进，教学方法出现了一定的创新，但是依然存在生搬硬套，不顾实际情况使用的现象。比如，课程导入时往往采用固定的学案导入等陈旧的导入方法。此外，教师的视野局限于课本上所要求讲授的内容，学生在学习过程中依靠机械记忆等方式进行学习。数学教学存在着表层化的现象，亟需教师改进教学方法，营造活跃的课堂气氛。

（三）教学活动忽视了学生的情感体验

在传统课堂教学中，师生之间的互动仍然停留在表层，大部分是以问答的形式出现，缺乏思维的碰撞与摩擦。新一轮教育课程改革的推进，强调学生是学习的主体，要求重视学生的情感体验，把课堂还给学生。但仍然存在着某些问题，比如，在小组合作探究中，存在着虚假合作的现象，部分学生并没有参与其中。此外，教学活动的开展没有让学生实际动手操作，学生的情感体验得不到重视，学习存在着表层化的现象。

（四）教学资源在教学实践中得不到充分利用

教学资源能否得到充分利用是影响教学质量的重要因素。随着时代的发展，教学资源对于师生课堂教学的重要性日益凸显。当今课堂教学中所使用的教学资源大多只局限于教材资源，更多依赖于教参与课本进行教学，自然资源、社会资源、网络资源等得不到充分的利用。尤其是网络资源与现代信息技术的利用程度不够，仅停留在例题展示、习题演练等方面，其灵活性与广泛性得不到加强。

三、基于深度学习的数学教学策略

（一）明确教学目标，把握教学的重点内容

教学目标的确立为教学实施提供明确的方向。明确深度教学目标，将有利于学生把握教学内容的重难点，使学生能够在学习过程中取得进步。数学课堂教学的目标制定，要注意以下几个方面的问题：第一，对教学目标进行分层设计，使其具有明确的针对性和层次性。为不同学习水平的学生制定不同层次学习目标，做到因材施教。目标的确立应该充分考虑学生的当前的身心发展阶段和已有的知识结构以及今后的身心发展要求，使学生的核心素养得到充分发展。第二，教学目标要充分体现数学学科的基本要求，使学生能够对数学的基本思想、概念等形成初步了解，获得积极的情感体验，提高学生的思维品质。第三，教学目标要具体到每一个单元每一节课的教学中，使得每一个阶段的教学都有明确的教学目标，有利于课堂教学效率与质量的提高。

（二）注意课程导入，营造良好课堂氛围

数学是一门抽象性极强的学科，重视学生的逻辑推理能力和抽象思维的发展。教师可以在教学中鼓励学生提出自己的问题，表达自己的看法，创造轻松的学习氛围。传统意义上的课堂导学形式单一且枯燥，不利于学生的独立性思维和高阶思维的发展。为了培养学生的独立思考意识和问题意识，教师鼓励学生在课堂教学开始前思考本课的主题并提出问题。教师应对学生所提出的问题保持尊重、欣赏和开放的态度，对学生所提出的问题进行分类和处理，并提出本课需要解决和拓展的问题。帮助学生对本课的知识结构形成初步认识。导学情境的创设可以激发学生解决问题的意识。教师可以给学生提供多种类型的课堂活动，为学生创设有利于学习的情境，从而更好地激发学生的学习兴趣。

（三）开展情境教学，提升学生的想象能力

教师应该结合具体的教学内容，将教学活动与生活实践相结合，为学生创设较为真实的数学教学情境和良好的学习氛围。此外，还可以通过角色扮演和实际操作等让学生更好地参与课堂，学会在具体的情境中开展深入思考，把所学的知识应用于具体的实践活动中，内化所学的数学知识。在这个过程中，教师可以对学生进行适当的指导，更好地服务学生学习，使学生能够用数学的眼光去观察事物和分析问题，运用课堂中所学的数学知识解决实际问题。但是，情境的创设要坚持适度性原则，避免过于生活化的现象，并不是所有的教学内容都适合情境化教学，应该以数学基础教学内容为中心，避免滥设情境的现象。

（四）开展微课教学，培养学生高阶思维

微课是一种新型的学习与教学方式，相对于传统的课堂教学，主题明确、重难点突出，反馈更加及时有效，具有很强的针对性。微课教学可以很好地利用现代信息技术来激发学生对于数学课堂的兴趣，促使学生数学思维的发展。教师在开展微课教学时可以从以下几个方面入手。首先要精心选择教学内容。在课程开始前，教师要深挖教材，把握教学的重难点。内容的选择要联系学生的学习和生活实际，使学生能够基于自己原有的知识和经验背景建构新知识，加快对于新知识的理解掌握和运用。其次，可以充分利用网络资源和信息技术，比如利用多媒体播放有趣的学习视频、短片，以及展示图片等方式来开展教学，将抽象的知识具体化。要注意网络资源的选择要切合学生的学情，有利于学生的身心健康发展；此外，要与教师自身的教学方法和教学特点相切合，以便在教学过程中能够对学生进行适当的引导。最后，微课教学要进行适当的总结与反思，使学生能够从多角度去思考和解决问题，在学习中发展思维，在思维发展中推进学习，使学生的逻辑思维和创新性思维得到更高层次的发展。

四、结语

总而言之，将深度学习理论应用于数学课堂教学中，将在一定程度上提高学生的学习能力，使学生在学习的过程中学会学习。除此之外，深度学习策略的开展还有利于培养学生的逻辑思维和数学思维，使学生学会用数学的眼光看待问题，学会用数学的思维去辩证地客观地思考问题，更好地将所学到的数学知识应用于实际问题的解决。对于教师来说，将有利于提高课堂教学的水平与效率，更新教学观念、改进教学方法，营造良好的数学课堂教学情境。此外，对于数学学科本身来说，深度学习理论的应用，将进一步拓宽数学学科的深度与广度，使其内涵更加丰富。