教学机智：教师智慧之所在

刘文静

什么是教学机智？加拿大教育家马克斯·范梅南教授在其《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中是这样描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。

在本书中，范梅南列举了一些平日很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。不管是父母还是教师，都要具有敏锐的观察力，捕捉到合适的教育时机，运用教育智慧，才能取得最佳的效果。

教学机智是对儿童的一种尊重

“把他人看作主体，而不要看作客体。”在范梅南教授看来，教学机智的一个重要表现就是尊重孩子的主体性。“亲其师，信其道。”教师尊重学生能激起学生对教师的亲近，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

有这么一个深刻的教学比喻：为了学习到新知识，学生需要跨过一些障碍才能来到老师身边，真正理解老师教授的知识。那么，老师该怎么做呢？我想，我们应该设身处地地了解学生跋涉的艰难，主动走向学生。教师尊重学生其实也不是什么难事，当学生病了，我们用手抚摸孩子的额头；当学生回答问题错了的时候，我们传递过去一个鼓励的微笑；当学生违反纪律的时候，我们真诚地感化、引导他们；当学生遇到困难的时候，我们做孩子们真诚的好朋友……有了学生的信任，很多师生问题都可以迎刃而解。

在听评课中，我经常赞叹、羡慕其他教师表现出的“教学机智”，认为笨拙如我不会有此反应，但是读了本书后我更深刻地了解到，“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。”“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长。”而且教育智慧也可以通过学习来积累，需要不断地在实践中学习、摸索、反思，不断地充实自己、提高自身的综合素质。

教学机智是对自我的不断反思

反思是用批判性的眼光回顾和审视自己的教育实践。范梅南教授将如下四种反思形式进行了解释与说明：行动前的反思、行动中的反思、交互作用的教育时机、追溯性的反思。范梅南教授认为：“充满智慧的反思能够发现事物，而未经反思的行动是缺乏智慧的没有机智的。”

在平日的教育教学工作中，我习惯于凭着“自以为是”的经验机械化地进行，繁忙琐碎的事务常常让我忘记了思考，忘记了回顾和反思。有一次，我在课堂上批改作业，发现有一道题大多数学生都做错了，但是我清楚记得这道题我在前几天的课上讲到过，我越改越生气，最后怀着怒气把学生批评了一通，又把这道题讲了一遍，学生们吓得大气也不敢出。现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的，孩子们在极度紧张和害怕的学习氛围中学习，效果也不会好到哪里去。

数学课上，有一名平日学习较好的女生偷偷看课外书，我批评了她并收走了课外书，她哭着说书是同学的，我没有理会，要求她中午来找我说明原因。那节课上，看到她非常痛苦，我心里也很不舒服。回到办公室平复了心情后，我开始反思这件事，我觉得自己在课堂的做法有些欠妥当，于是，我决定改用温和的态度对待这件事。

“我想，你一定是个很爱读书的孩子，是吗？”谈话的第一句，我打破了僵局，那位女生有些诧异。没等她开口，我接着说：“一定是这本书强烈地吸引着你，以至于你实在忍不住，看来还是老师的课堂不够精彩，我还需努力呀！”“对不起老师，不是这样的，因为那本书是借来的，我急着还，就……”孩子着急地解释道。“哦……那我原谅你了，今天中午给你开个小灶，在办公室把书看完再回教室午睡。”“真的吗？”孩子不可置信地冲我一笑。我知道，短短几句沟通，换来的是师生间温暖的理解和信任。

教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能唤起人的灵魂深处的变革，就不能称其为教育。读，思，然后知不足，知不足，然后改进之。