基于核心素养的课程建设之路

文_王安巍

课程的品质影响着学生素养，课程的结构影响着学生的素养结构，构建起科学合理而富有校本特色的课程体系，是落实核心素养的首要前提。围绕着基于核心素养的学校课程建设，我们进行了以下有益探索。

聚焦育人目标，落实核心素养。中国教育科学研究院陈如平先生曾指出，课程的核心是人，所以我们需要从育人目标出发，发挥课程“整体育人”的功能。育人目标是课程体系的依据，它规定了课程的内容范围和功能性质。学校提出的育人目标是在核心素养共性目标的基础上生成的，是基于学校的历史、现实和未来，更加看重而又着力培养的育人目标。学校必须肩负起全面整体育人的使命，同时也要追求自己的办学特色和教育特色。

优化课程结构，提升学习品质。课程结构优化实质上是一种学校实践的渐进式变革。国家课程校本化实施是面向全体，夯实基础，采用忠实取向的原则，目标主导的开发模式，我们突出“厚基础、重整合、有实效”，以满足学生群体共性发展和核心基础性发展需要；地方课程主题化是面向分层，学会生活，采用相适取向的原则，条件主导的开发模式，我们突出“宽领域、有层次、重选择”，以满足学生个体多样性与发展性需求；校本课程特色化是面向个体，彰显个性，采用创生取向的原则，需求主导的开发模式，我们突出“有聚焦、有指向、显个性”，以承载学校育人导向和特色发展功能。

强化课程实施，促进全面发展。学校课程实施的根本价值在于促进个体的学习与发展。立德树人，“扣好人生的第一粒扣子”，以“勤学、修德、明辨、笃学”为重点，构建体系完整、科学规范的实施路径；立足特色，培植精品课程，通过课题引领课程研发—骨干践行“做中学思”—机制强化教师发展—项目驱动全员参与—团队协作固化成果，在更高平台上促进学生的全面发展；立足学生，创建烙印课程，通过学校独特的文化、活动成为学生成长的记忆，这是学校专有的课程形态；立足学科，拓展课程开发之路，由单学科拓展到多学科课程整合，再到跨学科、综合化的课程，学校的课程建设也由全面实施阶段过渡到全面深化阶段。

重视课程评价，保障育人效果。课程评价对学校课程起到导向和质量监控的作用。我们从教师成长发展性评价和学生成长发展性评价两个维度考量，尝试建立以目标为中心的课程设计评价、以过程为中心的课程实施评价、以结果为中心的课程效果评价体系。

教育的本质是“育人”，课程建设也必须回归到这一本质上来。基于核心素养的学校课程建设搭建起了课程体系与学生成长之间的桥梁，能真正帮助学生实现知识传承、能力发展和积极情感形成的统一。