工业机器人技术高水平专业群课程体系构建

【摘" 要】 为满足重庆现代制造业集群培育需求，文章对汽车生产工艺进行深入剖析，围绕智能生产核心岗位，确立工业机器人技术专业群培养目标。构建“四平台、三模块”的课程体系，以增强专业内涵，同时，将大赛项目、职业技能标准融入实践教学，实现“岗课赛证”融通。此体系以强化专业、基础、人文、实践、技能、课证融合、匠心和创新为核心，全面提升人才培养质量，旨在为重庆经济发展培育高素质技术技能人才。

【关键词】 课程体系;高水平专业群;工业机器人技术

一、工业机器人技术高水平专业群概述

重庆市召开了推动制造业高质量发展大会，会上提出了打造“33618”现代制造业集群体系的目标，旨在迭代升级制造业产业结构，并全力将重庆建设为国家重要先进制造业中心。根据《深入推进新时代新征程新重庆制造业高质量发展行动方案（2023—2027年）（征求意见稿）》的指导，重庆将聚焦于培育世界级产业集群，特别是做强做大做优智能网联新能源汽车、新一代电子信息制造业、先进材料这三大万亿级产业集群，使它们成为“制造强市”的坚实支撑。

为实现上述产业集群目标，高素质技术技能人才的培养是核心。针对汽车制造领域，构建了以工业机器人技术为核心的高水平专业群。该专业群将汽车制造的生产与加工流程中的关键技术进行分解，确保每个专业对应生产过程中的特定任务或环节。同时，结合院校独特的办学优势和服务方向，以工业机器人技术专业为核心，辅以电气自动化技术、机械制造与自动化、汽车制造与试验技术等专业作为群成员。通过对产业链和生产环节、学生就业岗位及职业能力的深入分析，进一步明确了专业群的组群逻辑关系和目标定位。

为实现更高水平的人才培养，重庆将以提升高职学校内涵建设为主线，以建设现代化、高水平专业群为抓手，为重庆打造“33618”现代制造业集群体系以及发展成渝双城经济圈培养综合性技术技能人才。

二、基于职业能力的专业群课程体系构建路径

职业教育是以就业为导向的教育，因此专业群课程体系的建立必须深入调研区域产业发展状况和岗位能力需求情况。其构建原则应紧密围绕对应岗位群或技术领域的实际需求，确保课程体系和课程内容与最新的职业标准、职业岗位操作规范以及职业岗位能力需求相对接。在课程设置上，应以提升学生综合职业能力和就业能力为主线，同时结合学生的综合发展需要，制定个性化、特色化、复合型和创新型的课程，以此提高毕业生的就业能力和适应能力。

专业群将遵循以下原则进行课程体系构建：首先，确定典型工作领域和分解岗位任务;其次，建立职业能力标准;接着，构建“底层共享、中层分离、高层互选”的课程体系;最后，基于岗课赛证创的能力培养进行教学设计。专业群课程体系的构建，将采用“四层级三环路”的开发路径进行。同时，将思政课程融入教育教学的全过程，注重学生协作精神、工匠精神、吃苦精神和创新能力等全方位的培养。基于职业能力的专业群课程体系构建思路，如图1所示。

三、工业机器人技术专业群的组群逻辑和职业岗位分析

（一）工业机器人技术专业群的组群逻辑

近年来，重庆致力于“建成世界级智能网联新能源汽车产业集群”，以新能源汽车整车制造龙头企业为引领，积极实施汽车零部件集群发展战略。永川区作为现代制造业基地的建设已上升为国家战略，将打造千亿级汽摩及零部件产业列入“十四五”规划。为适应这一战略，培养满足汽车生产需求的高素质技术技能人才显得尤为重要。

通过对成渝地区多家汽车生产企业进行调研，对汽车生产的工艺流程进行了深入分解和归纳，总结出以下四个关键环节：汽车生产线焊接、打磨、喷涂等应用环节;汽车生产线自动化控制、工业网络搭建、现场数据采集与分析等控制环节;汽车生产线高档数控机床故障诊断、生产线机械装配与检修、夹具检测与加工、机械设备维护与保养等维保环节;汽车生产线汽车整车装配、下线性能检测、质量控制等质量管理环节。

基于以上四个关键环节，遴选了四个专业来构建专业群，这四个专业紧密围绕培养“工业机器人及智能装备”的复合型人才这一目标，形成了“一体两翼”的结构共同体。具体为：智能生产运行作为“主体”，对应工业机器人技术专业（涵盖智能装备操作、调试与运维）;智能设备维护作为“左翼”，对应机械制造及自动化专业（涵盖智能装备的装配、调试与维保）;智能生产控制作为“右翼”，对应电气自动化技术专业（涵盖智能装备的自动化控制、检测）;智能制造应用作为“应用”，对应汽车制造与试验技术专业（涵盖智能装备的应用与管理）。其中，专业群组群的逻辑关系如图2所示。

（二）工业机器人技术专业群的职业岗位分析

汽车制造企业多集中在工业发达的直辖市或重工业基地，以及市场需求旺盛的地区。汽车制造业作为技术密集型行业，其核心岗位主要涉及制造技术领域的工程师。通过调研发现，从从业人数规模来看，需求量最大的岗位包括工艺工程师、智能设备操作工、质量检测员、质量工程师、电气工程师、机械加工工程师等。

基于以上紧缺岗位和“一体两翼”的专业群组群逻辑关系，结合各专业所对口职业的用人标准，明确了各专业的具体对应岗位。具体而言：1. 工业机器人技术专业：主要对应岗位为工业机器人操控与编程岗、工业机器人保养与维护岗、工业机器人工作站系统集成岗、工业机器人柔性应用岗。2. 电气自动化技术专业：主要对应岗位为自动化设备装调岗、产线现场运行维护岗、工业软件现场应用岗。3. 机械制造与自动化专业：主要对应岗位为高档数控机床的操作岗、工艺工装数字化应用岗、高档数控机床连接与调试岗。4. 汽车制造与试验技术专业：主要对应岗位为汽车制造工艺数字化设计岗、汽车发动机装配工艺检验岗、总装工业机器人柔性应用岗。以上这些专业与对应岗位的精准对应，有助于汽车制造企业更好地培养和引进人才，推动行业的技术进步和产业升级。

四、基于职业培养路径的“四平台、三模块”课程体系构建

（一）“四平台、三模块”课程体系

根据汽车智能制造领域四类职业岗位群的人才需求和职业培养路径，结合“1+X”证书制度，构建了专业教学标准与职业技能等级标准相衔接、职业教育与职业培训相融合的“四平台、三模块”的结构化课程体系（如图3所示）。该课程体系遵循“底层共享、中层分离、高层互选”的原则，包括群共享平台、职业技术技能课程平台、书证融通技术技能/复合技术技能/创新实践课程平台，以及顶岗实习四个平台。

首先，群共享课程涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、职业道德与法治，以及人工智能、大数据、云计算、工业机器人基础、工业互联网技术等21世纪技能课程，旨在让学生掌握智能制造和服务领域的相关基础知识，为未来的可持续发展打下基础。其次，职业技术技能课程主要针对智能生产控制、智能生产运行、智能质量管理、智能设备维护等四个职业岗位方向，开设可编程控制技术、工业机器人编程与应用等课程，培养学生相关岗位的职业能力。学生完成学习后，可考取工业机器人编程与应用、汽车装调工等职业技能等级证书。再次，复合型/创新型课程以项目实训为主要形式，着重训练学生跨专业解决复杂问题的综合能力和创新实践能力。最后，顶岗实习课程则旨在加深学生对职业岗位工作的认识，提高学生的综合能力，以缩小与企业实际需求的差距。

为培养学生适应工作领域的特定能力，特设置了三个模块：专业课程模块、选修课程模块和素质拓展模块。专业课程模块根据专业群各专业对应岗位的能力要求和职业工种和技能大赛能力要求来设置，旨在增强学生的职业特定技能，反映职业能力特性。选修课程模块包括公共选修类和专业选修类两大类，允许专业群各专业互选，以提高学生跨专业的综合能力，并包含具有专业特色和行业特点的课程。素质拓展模块主要包括社会实践、学生参加技能大赛、创新创业大赛、社团活动等课程，重点在于培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

（二）校企合作，“岗课赛证”融入课程体系

进行市场调研以对接地方行业发展需求为目标，与华中数控技术有限公司、上汽通用五菱汽车有限公司重庆分公司、长城汽车永川分公司等企业建立了深度合作关系。校企双方共同以培养汽车制造与3C领域的高素质技术技能人才为方向，以世界技能大赛、金砖国家职业技能大赛、全国职业院校技能大赛、重庆市职业技能竞赛、机械行业技能大赛和工业机器人数字孪生大赛等具有影响力的赛事为契机，聚焦工业机器人应用与编程、工业机器人系统集成、数控机床操作与编程等“1+X”证书以及电工中高级职业能力、CAD/CAM等职业资格证书为培养目标。

依托岗位分析和企业真实生产项目，以智能制造中汽车生产相关职业岗位的典型工作任务为教学载体，根据职业岗位的工作流程组织课程内容的逻辑结构，并基于岗位能力需求确定课程内容。通过细致分析工作过程中的职业能力，设计了教学单元模块，并依托典型工作任务设计教学项目。这些项目将岗位工作过程所必需的专业理论知识和实践技能知识有机结合，同时融入了职业岗位需求、竞赛赛项规程、职业证书标准的知识、技能和工匠精神、职业精神等思政元素。为了进一步提升人才培养质量，将大赛项目融入实践项目，大赛评价标准融入实践技能评价标准;将职业技能标准融入课程标准，证书评价标准融入教学评价标准。最终，构建了一个具有“强专业、厚基础、重人文、强实践、练技能、融课证、铸匠心、育创新”八大特征的“岗课赛证”融通课程体系，以确保学生能够在真实的工作环境中掌握所需的技能和知识，并具备高度的职业素养和创新精神。

参考文献：

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