“智慧农业”背景下小学劳动课程的设计与实施途径

【摘" 要】 “智慧农业”是一种以科技创新和技术创新为动力，以人工智能、互联网、云计算、大数据、5G为代表的新型农业生产模式，在农业生产、经营及管理等方面的发展已颇具成效。在学校的劳动教学中，把“智慧农业”引入劳动教育，丰富了劳动教育课程资源，有效地增强了学生的劳动意识，培养了学生良好的劳动习惯。学校通过构建“智慧农业”劳动教育课程，将“智慧农业”劳动课程目标、内容、活动设计、评价体系有机融合，形成“劳动+”课程结构，为学生的劳动实践搭建了有效平台。

【关键词】 劳动教育课程;智慧农业;小学劳动课程

一、中小学劳动教育课程的实施现状

（一）教师对劳动教育课程目标认识不足

在对佛山市三水区23所小学开展调查问卷中了解到，大多数教师认为劳动教育课程能促进学生的全面发展，但对劳动教育的相关政策文件及本校的劳动教育课程目标均缺乏清晰的认识。由此可见，教师们对劳动教育课程目标的认识较为笼统，通常只从宏观角度去认知。然而，各学段劳动课程目标的设置，应根据国家政策文件、地区及学校特色、学生年龄阶段的特点等统筹考虑。小学阶段的学生身心发展迅速，一年级和六年级的学生在身心发展上存在很大差异，对不同学段学生的培养应根据学生的身心发展阶段设置相应的发展性目标，不能笼统地以“全面发展”指导开展劳动教育。

（二）劳动教育内容缺少新时代气息

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，“劳动教育基本理念是继承优良传统，彰显时代特征。在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。”《义务教育劳动课程标准（2022版）》中明确，劳动课程内容共设置十个任务群，其中农业生产劳动建议“让学生了解当地现代化种植和养殖技术，体验技术进步对农业发展的促进作用”。习近平总书记指出，“当前新一轮科技革命和产业变革突飞猛进，学科交叉融合不断发展，科学技术和经济社会发展加速渗透融合，迫切需要我们加强基础研究，从源头和底层解决关键技术问题”。

为此，基础教育要坚持以社会主义核心价值观为引领，以提高学生创新能力为宗旨，以课程教学、学科活动、师资队伍、阵地空间建设与管理为主要抓手，面向全体学生，全面提升中小学生科技素养、“双创”精神和实践能力，革新教育思维，创新教育方式，促进构建学生核心素养体系。此外，在“双减”政策背景下，学校通过缩减在校学习时间、减少作业量等一系列措施，减轻了学生负担，学生明显有了更多可支配的个人时间。这就要求学校的劳动教育要以“符合学生身心发展，满足时代对人才的要求”为根本去设置校本课程。

（三）学生对劳动的认知局限且体验感不佳

根据对学生“劳动认识”的调查，超过一半的学生认为做家务、参加志愿活动和耕作是劳动，参与脑力劳动如研究小动物、学习科技农业等，不属于劳动。调查还发现，一些学校开始重视劳动教育特色建设，有意识地开设校内劳动基地，进行校园耕作，并将地区分配到班级进行管理。然而，多数学校的劳动实践缺乏整体规划，存在明显的随意性，没有充分利用资源进行开发，也没有将本土特色文化结合当前新时代的特点进行劳动实践。因此，很多学生不喜欢上劳动课。一方面，劳动课脏又累，另一方面，教师的讲解枯燥，学生对劳动内容缺乏兴趣。为改善上述情况，有必要对现行劳动教育课程的设计与实施进行重新思考规划。

二、校园“智慧农业”背景下小学劳动课程设计与实施途径

课程是学校教育的核心，而课程的开发与实施又是学校教育的重点与难点。在分析目前小学劳动课程现状与问题的基础上，本文提出了校园“智慧农业”小学劳动课程的设计与实施。学校通过构建具有“智慧农业”劳动特色的课程，为学生搭建了一个劳动实践平台，并将劳育目标转化为一系列可操作的劳动实践活动。

（一）提供校本劳动教育课程

学校将劳动教育作为学校课程体系中的重要组成部分，并成立以校长为组长、副校长为副组长，各学科教师为成员的劳动教育工作小组，以强化对劳动教育工作的领导统筹。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出“在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代、劳动工具劳动技术、劳动形态的新变化”。为此，基于学科核心素养充分体现跨学科、教育信息化融合，落实“教学评一体化”，体现教学设计的高站位，学校应采取一系列措施，充分整合现有资源，开发具有新时代特色的劳动教育课程。

学校可打造“劳动+智慧农业”课程，围绕“智慧农业”专题开展以下校本课程：1. “智慧农业”体验课，通过实践活动让学生亲身参与农业生产过程;2. 智慧农业实践课，让学生实际操作农业相关设备和技术;3. “智慧农业”专题讲座，邀请专家进行讲解，加强学生的理论学习;4. “智慧农业”信息课，让学生学习智慧农业相关的信息技术知识;5. “智慧农业”成果展示活动，为学生提供展示农业实践学习成果的园地。通过这些校本课程，学生将能够深入了解“智慧农业”的基本理念、应用场景和未来的发展方向，从而培养对自己劳动实践的正确认识和主动参与的意识。这样的劳动教育不仅有助于学生全面发展，还能为学生的未来就业打好坚实基础。

以智慧农业实践课为例，小学校园“智慧农业”课程教学设计包括劳动目标、劳动主题、劳动实施和劳动评价四大结构。

1. 劳动课程目标具有重要的导向性，需要落实立德树人、培养人才的根本任务。学生发展核心素养是劳动课程目标的理论基础，即由文化基础、自主发展、社会参与三方面构成。2020年7月，教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出劳动教育的总体目标。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的实施，进一步准确把握了社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，同时强调全面提高学生劳动素养的必要性，确定了劳动目标，解决了“为什么教”“教什么”“达到什么要求”等问题。

2. 劳动主题是劳动课程的灵魂，劳动过程中的所有环节设计都应围绕主题来展开。教师在设计主题时，应将课程目标对应学生的日常生活，契合学生的实际需求，了解分析学生掌握技能知识的基础，挖掘物理、生物、科学等学科知识的联系，充分利用人工智能、信息技术等信息化教学，找准跨学科融合点，解决学生在劳动实践中的真问题，以选定合适的课程主题。课程主题选定要符合“小、实、新、活”四个标准。

3. 劳动实施是指劳动教师在劳动实践中授课或学生接受教师授课，学生习得知识、提高技能、增强观念、培养素养的过程。劳动实践教学过程作为整个劳动课程教学的中心环节，也是提高劳动教学质量的关键。按照《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，同时遵循学生学习规律，劳动教学过程可分为情景任务、劳动准备、知识导入、劳动实践、劳动评价、劳动拓展六个基本环节，这是劳动教学过程的结构，在实践中，这“六个环节”也被称为“六环教学法”。

4. 劳动评价是指在教学过程中，以教学课时或者单元来划分评价阶段，注重过程和环节运行情况分析，充分体现形成性评价的效果。在一个项目或一个阶段学习结束后进行全面、客观的评估，以确定学生在知识、技能、态度等方面的掌握程度和发展水平。形成性评价和综合性评价旨在提供学生和教师的反馈信息，促进学生和教师的进一步发展和成长。

（二）创建劳动教育实训基地

在实践教学中，要坚持“因地制宜，就地取材”的原则，融入智慧农业技术，把智慧农业融入劳动教育，在校园内外开辟一片属于学生的“智慧农场”，建设与之相适应的劳动教育基地。

1. 宣扬传统农耕文化

宣扬传统农耕文化是至关重要的。传统农耕文化是代代相传的农业社会文化体系，涵盖了种植、养殖、农村社会组织、节庆习俗、信仰体系等方面的知识和价值观。学生认识到其重要性，进而积极保护、传承和弘扬。以“智慧农业”为导向的劳动教育实践基地为学生提供了更多的学习机会。学校可以创建一个综合性劳动教育基地，集实践和科普于一体，涵盖蔬菜种植、农产品加工等方面，让学生亲身体验劳动的艰辛与快乐，在了解传统农耕文化的同时，增进对劳动人民的理解与尊重。尊重传统农耕文化意味着学校应该从中汲取智慧和经验，以可持续的方式管理土地、水资源和生态系统。通过对这些宝贵文化遗产的继承和发展，推动我国农业的可持续发展，并能保护文化的多样性。通过这样的劳动教育实践，学生们将体会到传统农耕文化的独特价值和意义，树立对劳动和农业的尊重和兴趣。同时，他们也将学习到农业可持续发展的重要性，以及如何将传统文化与现代科技相结合，推动农业的创新和进步。

2. 引入新形态现代劳动内容

把“智慧农业”和“劳动教育”有机融合，可以发挥智能农业的优势。《义务教育劳动课程标准（2022版）》明确坚持育人导向，发展学生创新意识，提升实践能力和社会责任感。在劳动实践基地，利用学校楼顶、操场边角、空中平台等位置通过现代人工科技和“互联网+”技术联合进行蔬菜和花卉的种植。采用智能种植系统，主要通过水肥控制机、灌溉器及管路、环境检测传感器、视频监控、植物补光灯、手机控制APP等，共同形成一个完整的循环系统。这课程使学生进一步完善了从“传统农业”到“智慧农业”的认知与实践。把传统农耕文化、现代信息技术、人工智能与农业生产有机地结合起来，使学生在进行劳动教育的实践中，对农业生产的全过程有一个全面的认知，并对作物生长的环境与条件有一个直观的认识，从而加深学生对农业生产的情感体验，培养他们的科学探究能力。在小学“节能循环养殖的鱼花共生”劳动案例中，利用“鱼花共生”系统，把水产养殖与土壤栽培技术充分结合，实现“养鱼不换水，养花不施肥”;利用太阳能抽水循环系统，达到水循环养殖鱼类和花卉，为花卉提供水分，为鱼提供氧气，还能利用鱼类捕食水中的蚊虫卵子，净化水体。在劳动教学中，利用科学技术，引导学生科学思维，提高学生劳动技能，帮助学生树立乐于探索，不断进取的劳动精神。

（三）改革劳动教育考核方法

在劳动教育的实施过程中，应充分发挥劳动课程的育人功能，帮助学生养成良好的行为习惯。因此，在劳动教育的评价方法上，应该将形成性评价和总结性评价结合起来，帮助学生树立起正确的劳动理念，培养他们良好的劳动习惯。把“智慧农业”融入学校的劳动教育，应制订“智慧农业”劳动实践的评价标准，构建一种基于过程与结果的评价方法。学校每个学期定期组织学生开展实践操作，体验收获，交流经验，及时反馈。对学生在劳动过程中的参与、承担、劳作、改进、研究、收获等进行评价，对学习态度端正、积极参与劳动、成绩突出者，给予表扬与鼓励;对学习成绩不佳、学习成效不显著的同学，进行适当的批评和处罚。

三、结语

为了强化劳动教育，学校在新时期引进了“智慧农业”，使其成为一种全新的劳动教育形式。在亲身操作与体验的模式下，学生们真正地认识了劳动，尊重了劳动，进而养成了正确的劳动理念与良好的劳动习惯。通过“智慧农业”与小学劳动教育的深度结合，学生对“智慧农业”有了更深刻的认识和理解，从而提高了他们对自然、生命、科技的爱。学校秉承“立德树人”的办学宗旨，将“智慧农业”课程与小学劳动教学相结合，以丰富的实践活动，使学生在实践中体验，在体验中领悟，在领悟中成长。

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