五育融合视域下小学美术作业设计的策略探析

徐扬

党的十九大报告指出：“新时代，我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展。”这并不是“全面发展”的第一次提出。自马克思提出人的全面发展学说以来，各个时代都在不断地完善、丰富与倡导人的全面发展理念。此次十九大再一次强调：“要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见“五育融合”“全面发展”的重要现实意义。

基础教育课程是承载党的教育思想和教育方针的载体，对立德树人具有关键作用。美术课程作为艺术学习领域的必修课程，旨在通过以美育人，发展新时代青少年必备的核心素养，促进其全面而有个性的发展。美术作业是美术学习过程中的一项重要环节，是学生在美术课堂及课外完成的具有自主性、合作性和探究性的有意义的智力活动。科学、合理的作业不仅能够真实反映学生在美术核心素养上的发展程度，还可以帮助学生发现、反思和改进自己在学习方法、学习态度与学习成果方面出现的问题和偏差。此外，毋庸置疑，教师的作业设计及作业评价具有一定的“指挥棒”作用，换言之，教师所设置的作业评价标准就是学生所奉行的学习目标和成长目标，它或显或隐地蕴藏着一些价值导向，引导着学生去追求。可见，充分发挥作业的育人助学作用，可以实现以评促学、以评促教。2021年4月，教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中提出，“作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充”，要求教师要合理地、科学地布置作业，关注作业的育人功能，创新作业的类型，科学设计实践性作业和探究性作业，探索跨学科综合性作业，提高作业设计的质量。那么，面对新时代对人才培养所提出的新要求，如何在美术作业设计及评价中充分展现对五育并举、立德树人的价值认识，引导学生寻求在德智体美劳全面发展方面的进步，将成为每一名美术教师值得思考的问题。基于对上述问题的思索，笔者在小学美术作业设计中尝试改变以往设计策略，旨在在美术作业设计中充分发挥五育融合的教育意义。

一、转变作业设计方向，以美促德

（一）运用过程性评价，树立正确学习态度

“真正的教育要成全人，让每个人成为他自己——最好、最美的自己”，“美”的定义有很多，“作品美”是美，“心灵美”也是美。在实际教学中，部分教师习惯将美术作业的呈现效果，即“作品美”作为对学生进行评价的唯一依据，这样的做法大幅降低了美术学科的育人功能。“笔上功夫”尚浅的学生容易因此失去信心，害怕走进课堂。如此一来，既难以健全其人格，培养其敢于创造、敢于创新的精神，更难以培养出“担当民族复兴大任的时代新人”。怎样有效利用课堂评价来实现学生人格的健全？中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”部分提出，教育评价应“坚持以德为先”“创新德智体美劳过程性评价办法”。所谓“过程性评价”，即将整个学习过程纳入评价范畴，不仅评价学生对于知识与技能的把握程度，而且考查其在学习过程中所展现的美术核心素养水平，如责任心、合作精神、意志力、创新精神、参与程度等。所以，若学生在作业呈现方面表现不佳，但他课前能够积极收集资料，课中踊跃参与、融入集体，练习时能大胆表达自己的创意和想法，内容积极向上，这样的作品也会得到正向反馈。长期以往，学生逐步养成了良好的课堂习惯，树立了正确的学习态度、情感和价值观。

（二）巧用小组合作探究，树立良好合作意识

在作业设计中，笔者常常设计一些需要合作完成的作业，引导学生通过合作学习加强交流与沟通，养成合作意识，实现“以美促德”。

例如，在人教版小学美术四年级下册《设计文化衫》教学时，笔者设计了小组合作作业：“以四人小组合作的方式，选择一个节气作为主题完成文化衫的设计方案。”组员间根据自身的特长与喜好，在组长的带领下进行分工，通过搜集资料、小组讨论、修改完善等过程，运用恰当的图形、文字符号、色彩等元素设计文化衫，完成设计方案。在合作中，学生们发挥了自身的长处，同时又在队友的帮助下发现并改进了自己的不足，有效地激发了自己创作的潜能和对于美术学习的兴趣，树立了良好的合作意识，实现了美术学科的育人功能。

（三）融入优秀传统文化，坚定文化自信

“文化强国”是落实“全面建成社会主义现代化强国”这一任务的必经之路。在小学美术作业设计中，教师不仅要重视中华优秀传统文化的融入，更要关注小学生文化自信、自强意识的培养。在对小学美术作业设计的策略探究过程中，笔者尝试改变以往单纯依靠教科书中的“学习要求”进行作业设计的方式，在作业设计中巧妙依据课题，深入挖掘其中所蕴含的优秀传统文化，引导学生对其进行感知、描述、评价与表达，以期激发学生对中华优秀传统文化的喜爱之情，增强中华民族自豪感。

例如，在人教版小学美术一年级下册《汉字中的象形文字》教学时，首先，笔者设计“象形文字连连卡”作业，让学生在轻松、愉快的学习氛围中以简短的认字游戏迅速拉近古今文字距离。通过游戏，学生们豁然开朗，原来象形文字是根据物体的外形提炼简化而来的，看似遥远的古汉字仍然和我们的生活密切相关。其次，通过“以词配画”（给象形文字绘画配上四字词语）的小活动，让学生想象的画面具象化，感受象形文字的艺术美。此外，在延伸环节，笔者通过开放性问题“你有什么好办法让更多人认识古汉字？”引导学生大胆用言语表达自己对传承和弘扬中华优秀传统文化的思考，使学生树立传承和弘揚中华优秀传统文化的意识。也通过欣赏“古字今用”的艺术作品，引导学生感悟中华传统文化瑰宝是如何在新时代绽放新气象，助力学生融通古今，面向未来。这样的作业设计，无论是语言、图像还是文字的形式，都能引导学生认识我国优秀传统文化及其独特的艺术魅力，从而“坚守中华文化立场，坚定文化自信”。

二、丰富作业设计形式，以美益智

新时期的社会主义建设者和接班人要拥有分析、解决问题的能力，自主发展的能力，合作创新的能力，终身学习以及独立判断等的能力。传统美术教学中，教师设计作业的形式整体而言较为枯燥单调，以教师讲解示范、学生临摹创作为主，多为机械式练习，作业设计并无创新性，也未能激发出学生的潜能，不利于学生创新意识及创造能力的培育。因而，在作业设计中，教师需充分考虑作业的创新性与趣味性，不能忽视了学生的好奇之心，应多设计一些有利于激发其合作创新精神与创造能力的美术作业，在加强师生间互动沟通的同时，用更新奇的作业形式来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

例如，在人教版小学美术三年级下册《变幻无穷的形象》教学时，笔者改变单纯通过观察图片进行联想的方式，引导学生将自己最熟悉的物品例如手部描绘于纸上，改变学习方向，再进行联想和添画。如此，有的学生能够将手部联想成鳄鱼，有些学生会联想成鸡腿、花朵、树木、冰淇淋等等。很快就打开了创作思路，原来大家最为熟悉的手部也能进行这样丰富的创意联想，让学生了解到创意思维的趣味性，培养了学生的创意思维与创新意识，实现创新能力与想象能力的发展。

教师在教学过程中应尽可能教会学生学习的方法、引导其自觉地掌握和运用知识，发展其独立判断的能力。然而，每一名学生都是独立的个体，有着不同的能力基础和家庭环境。这意味着教师需要根据学生不同的素养水平因材施教，构建分层作业，设置不同的评价标准。如，将发展学生美术表现素养的作业分为三个不同层次进行评价：水平1：选择合适的材料、工具和美术语言进行创作，并与同学交流、介绍自己的创作意图。水平2：运用合适的材料、工具和美术语言创作具有一定文化内涵和思想的美术作品，并用文字或草图介绍、记录自己的创作意图和过程。水平3：运用合适的材料、工具和美术语言创作具有一定文化内涵和思想的美术作品，并用文字或草图介绍、记录自己的创作意图和过程，同时运用合适的表现形式，解决生活和学习中的问题。分层作业及不同评价标准能让每一名学生在美术学习中获得归属与自信，推动不同水平层次的学生学有所获，获得终身学习的能力。

阶段性的自我评价可以培养学生的自主学习能力和反思能力，引导学生在自我分析、自我判断、自我反思和自我决策中独立学习、自主学习，逐步深入，从而领悟成功的关键，学会学习。因而，在教学活动中，教师可以引导学生根据学习目标制定自我评价方案，发展他们的自评能力，以培养学生的独立思考能力、反思能力和目标意识。为避免认知局限，教师还可以组织小组或班级同学互评，通过分析、比较、讨论等思维碰撞，发现自己和他人的优缺点，从而提高学生的分析总结能力、语言表达能力和评价能力，扬长避短，取得长足进步。

此外，在作业设计中创设蕴含社会主义核心价值观的问题情境，不仅可以引导学生通过自主、合作、探究的方式，灵活选择、运用知识技能解决问题，获取新知，优化探究技能和思维方式，还可以使学生在过程中树立正确思想观念，提升品德，由此开启“以美益智”的智育之路。

三、优化作业设计内容，以美健体

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有经历了实践体验，才能帮助学生更好地内化知识，深化对理论知识的理解。在美术作业设计中，教师要根据学生的学习需要，多设计一些实践作业，让学生在操作过程中锻炼自己的实践能力，实现以美健体、以美逸劳。

例如，在人教版小學美术三年级上册《万花筒》教学时，笔者设计了以实践为主的作业，引导学生自己动手，设计一个万花筒作品。学生收到学习任务后可以自发分组，到图书馆、书店搜集查阅与万花筒相关的资料，了解万花筒的来源以及制作方法等，再通过网络等方式进一步了解学习万花筒的相关资料，并准备相关制作材料。在遇到困难或难以解决的问题时，学生可以咨询家长或寻求老师的帮助，最后根据收集的资料，运用准备好的材料完成万花筒的制作，并参与班级的作品展览会，与同学一起探讨交流，完善改进自己的作品。通过此类实践体验作业，学生通过收集资料、观察学习、合作探究、设计创作等学习过程，丰富和饱满了自己的作品，为将来的学习与发展打下坚实的基础。实践型作业让学生在实践与体验中发生学习，完成作业，让知识成为源泉，沁润学生的心灵。

同时，在美术作业设计中，教师引导学生进行体育或劳动主题的经典美术作品鉴赏（图像识读、审美判断）、创作（美术表现）活动，可以让学生了解到体育或劳动传递的文化精神，体验健美人体、健康身心、和谐身心以及创造性劳动所散发的美。

健美的人体从来都是人们的审美取向，艺术家们也都乐于表现此类题材的艺术作品，如《持矛者》《掷铁饼者》等古希腊时期的雕塑作品。在美术作业设计中，教师不仅可以引导学生对此类作品进行感知、评价与解读，以感受体育运动作品带来的审美感受，还可以让学生在课堂中体验作品所呈现出的动作，观察、感知做动作时自身身体动态发生的曲线变化。教师可以将这个精彩瞬间拍照记录下来，引导学生进行临摹创作，使其感受到自己在运动时的美，从而提高自豪感，增强体育运动及美术创作时的乐趣和自信心。体育为中小学美术作业设计提供了素材，艺术家们对于健美人体的崇尚，也影响着中小学生对强健体魄的追求，由此满足新时代少年捍卫国家的需要。

许多描绘劳动者形象的美术作品如《血衣》《父亲》《拾穗者》《纺织女》等，不仅蕴含着丰富的审美趣味，能够帮助学生在作业过程中形成良好的审美判断能力，而且其所彰显的劳动之美，有助于培养学生正确的劳动观念，使学生树立良好的劳动态度。美术和劳动教育的结合可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、劳动观、审美观。此外，在美术单元活动设计或校本作业设计中，教师可以适当开展一些劳动实践活动，如美化乡村设施，种植花草树木并修剪、观察、写生等，以此带领学生深入自然和生活，感受在劳动中提升美术素养和增强身体素质的乐趣，在促进学生全面发展的同时，增强学生的意志力和社会责任感。

四、结语

总之，新时代高质量作业的设计是确保青少年高质量发展的根本保障，任何类型的作业设计都不应该是草率和浅显的。在美术作业设计和评价中，教师要站在育人角度，在学科大概念的指导下，充分展现对德智体美劳五育的价值认识，让学生在学习过程中达成五育的相互渗透、相互成就，使学生在体验和参与中发展核心素养，并最终推动学生的全面发展。