高中体育选项课分层教学中的问题与对策

◇曲阜师范大学附属实验学校 庄胜华

曲阜师范大学体育科学学院 陈培宇

分层教学是依据学生差异对学生进行分层教学并为不同层次的学生制定教学计划的一种教学方法。目前，高中体育选项课分层教学中存在学生对体育选项课的认识态度不高、分层方式固定化、学校体育场地设施和体育专职教师数量不足、体育选项课项目设置欠缺和考核标准不科学等问题。本文针对存在的问题，提出相应对策，以期促进高中体育选项课分层教学的最优化。

在促进素质教育的同时，教师和家长不仅要注意学生的文化素养，还要注意他们的身体素质。高中学生兴趣爱好广泛，学生体质存在明显的差异，需要结合学生的特点和兴趣爱好，选择自己感兴趣的运动项目，让学生熟悉体育选项课分层教学的目的，促使学生掌握体育运动的基本知识、基本技术和基本技能，有利于增强学生的自信心。同时，由于高中学生多数来源城乡结合部与农村，存在体育教学资源和水平的差异，使得高中学生的体育技术和技能有明显的差异性，这就造成了体育选项课中学生身体素质和运动能力的掌握上参差不齐，由此形成了优生“吃不饱”和差生“吃不消”的现象[1]，由于高中学生学习压力较大，一些体育课和课外体育活动的时间相应较少，针对这种状况，对体育选项课分层教学中存在的共性问题进行分析，提出改进和提高体育选项课分层教学的对策。

1 分层教学概念厘析

著名教育家加德纳以为：人体的增能是全方位的，在个体表现上是不平衡的。分层教学是确立在学生体质差异的基础上，面对学生的差异，从学生的技术能力和兴趣出发实施分层教学。长期以来，我国的教育思想一直受应试教育的影响，导致体育在学科体系中的地位逐渐丧失。体育运动在学生身体和心理健康教育体系中的重要性日益提高，分层教学就是对同质的学生进行相应的分类，这使学生能够了解自己的身体状况，认识自己与他人之间的身体差异，并协助教师制定相应的教学计划，并得到良好的发展和提高[2]。由此，分层教学主要体现以学生发展为核心，偏重学生的本身地位，尊重学生的自决性，全面思考学生的身体差异，针对不同体育基础和运动能力水平的学生设计不同层次的教学内容和评价标准，有针对性的调动每一位学生体育运动的积极性，促使每一位学生在各层次上稳步提高，得到身心最佳发展，实现教学目标。

2 高中体育选项课分层教学的意义

随着新课程改革的深入发展，在高中体育选项课分层教学中，教师越来越注重培养学生的运动能力，但是由于高中学生的学习压力大，很少有学生自觉地进行体育锻炼。为了改善这一情况，教师在体育选项课分层教学中以学生为本，尊重学生的运动兴趣、需求、情怀，使其自决性、创造性、积极性得以充足发挥，培养能够满足社会发展所需求的人才[3]，具体表现如下所示。

（1）满足了不同层次学生水平的提高。在分层教学中，针对异样层次学生选取差异的教学内容、教学方法、教学进度和教学要求等，尊重学生的自主性，了解学生体育基础和运动能力水平，根据学生自己的兴趣爱好和接受水平等选择层次进行练习，教师将水平相近的学生分在同一个层次，这种分层教学模式满足异样层次学生的体育需求，促使异样层次学生水平在原先基础上有明显提高，有效激发学生体育运动的积极性，实现异样层次的教学目标。

（2）有助于教师教学能力的提高。教师要实行分层教学，提升分层教学效果，深刻领会《高中体育与健康》教学理念，体现出分层教学手段的灵活性和多样化，削弱教材的约束力，分析项目的特点，使学生真正体会到体育运动的乐趣和体育锻炼的重要性。同时，教师具备丰富的体育基础知识和教学实践能力，对学生充分了解、对教材深入钻研和对教学大纲理解透彻。教师要努力提高自身的综合素质，改变传统的教学观念，突出学生在分层教学中的重要地位，发挥好教师的引导作用。

（3）培养学生的运动兴趣和终身体育锻炼能力。兴趣是人们积极从事各种社会活动的心理倾向，它具有促进活动动力与效果的作用。终身体育是指每个人一生都要自觉地进行体育锻炼并且接受体育教育。开展体育选项课就是帮助学生掌握运动技能，让学生积极参加体育运动，增强运动意识，让学生能够主动地参加体育活动，调动学生的积极性，使学生由“乐于锻炼”到“会学会炼”转化，这是全面发展学生身体素质的意义。

3 高中体育选项课分层教学中存在的问题

（1）对体育选项课的认识态度不高。部分学生对体育选项课存在一定的盲目性，自身就不喜欢上体育课，这种学生重视文化课而轻视体育课的现象较为严重，对开设的体育选项课没有兴趣，上课练习的积极性不高，一直就没有养成参加体育锻炼的习惯。还有少数学生害怕上体育选项课，其原因是自身条件差，没有好的身体素质基础，即使在练习时，也表现得勉勉强强。

（2）学生分层方式固定化。尊重学生的自主性，了解学生身体技能和运动技术水平的差别，根据学生的兴趣爱好和接受水平对学生进行分层“定位”，尊重学生自己确立层次的要求，强调分层教学的“弹性分层教学原则”。然而，在分层教学中存在这种现象，即从教师分层教学开始，按照分层教学的考核标准，把学生分成不同层次教学，且将这种分层教学模式相对“固定化”，学生一旦被划分到其中某一层次，罕见有机会调整到另外一个层次，这种单一化、固定化的分层方式，不利于调动学生参加体育运动的积极性，让学生感受不到体育运动带来的乐趣，这显然严重偏离分层教学的基本原则。

（3）学校场馆设施和师资力量不足。场馆设施是开展体育选项课的基础，多数学校的体育场馆设施相对不足，使用功能相对单一，尤其室内体育场馆匮乏。一些新兴体育项目受场馆设施和师资力量的影响无法开课，如啦啦操、乒乓球等，不能满足学生的选项需求，只能改选其它运动项目。

（4）体育选项课项目设置欠缺。兴趣是最好的老师，又是学生积极参加体育运动与身体锻炼的心理动因。目前，高中学生体育选项课受学校教学资源条件的限制，开展的体育选项课项目过于单一，教学内容过于教条化，还是以排球、足球、篮球、传统武术等项目为主，一些新兴项目开展较少，这很难引起学生的体育运动兴趣。一些体育选项课项目受到限制，缺乏对学生身体素质锻炼意识的培养，很难完成高中体育课程的教学任务。

（5）考核标准不科学。高中体育选项课在分层教学中，如何有效地评价学生的体育成绩和体育考核是需要现实解决的主要问题。在评价学生体育成绩时，如果沿用传统的体育考核标准，将会较大的影响基础层学生的体育考试成绩；若执行不同层次的体育考核标准，对于差异层次的学生同样是一个分数，但是差异层次的学生体育成绩和学习效果不同，缺乏体育考核标准科学化。

4 高中体育选项课分层教学问题的解决对策

（1）制定合理的分层教学目标。学生是体育教学活动的主体，教师在教学中发挥主导作用，使教学“有的放矢”。尊重学生的自主性，在了解学生、了解教材和教学大纲的基础上制定各层次的体育教学目标，根据学生的体育基础和运动能力水平制定不同层次的教学要求，一般分为：基础层、普通层和提高层。例如篮球教学中的运球技术，针对不同层次的学生，教师按“能够原地运球”（基础层）、“能够移动走、跑结合的运球”（普通层）和“能够跑动中运球或运球中变向”（提高层）三个层次教学。同时，三个层次的教学内容、练习方法和教学要求也不相同，经过一个阶段练习，允许达到上一层次教学要求的低层次学生升级到上一层次，也同意高层次中达不到教学要求的学生向下一层次流动，这样教学模式有利于激发各个层次学生的学习积极性和挖掘学生的潜力，培养学生的自信心，圆满完成分层次教学目标，让学生体验到分层教学带来的成功喜悦感。

（2）要充分了解学生，进行合理分层。学生的分层不是盲目的，教师要尊重学生的自主性，了解学生的体育兴趣，考虑学生的身体素质和运动能力水平，允许学生根据自己的兴趣爱好和接受水平等选择不同层次进行练习。如在篮球单手肩上投篮教学中，男生要求站在罚球线后投篮，基础层的学生要求原地投篮，普通层和提高层的学生要求原地跳起投篮；而女生要求站在罚球弧后投篮，基础层和普通层的学生要求原地投篮，提高层的学生要求原地跳起投篮。实施分层教学后，学生的体育锻炼态度有了很大的变化，体育锻炼的意识不断增强，有利于调动了学生体育学习的主动性，激发了学生的体育运动兴趣，学生的身心健康水平有了明显的变化。

（3）教师分层指导。分层指导真正有效地实施了因材施教，针对差异层次的学生进行指导和检测，能促使学生较好的掌握运动技能水平，促进不同层次的学生有较大幅度的提高。教师分层指导的成功与否，关系到差异层次学生能否在原有的基础上得到完善与提高，这是分层教学重要的环节。如教师在篮球传接球技术的分层教学指导中，要求基础层的学生学习原地双手胸前传接球技术，要求普通层的学生学习行进间双手胸前传接球技术，要求提高层的学生学习行进间三人传接球技术，根据差异层次的学生采取有差别的教学方式和方法，针对各个层次的学生提出学习要求并达到相对应的层次教学目标，促使各层次学生传接球技术水平逐渐完善，差生也能够达到教学大纲要求。

（4）制定分层教学的评价方法和评价标准。科学制定分层教学的评价方法和评价标准，是实施分层教学行之有效的教学手段，也是人本主义教学的观点。分层教学的重点就是充分考虑学生的个体差异，在承认学生差异的基础上进行有针对性的评价。首先，在分层教学评价中要依据各层次学生的体育基础和运动能力水平提升的幅度，制定相对应的评价标准，注重各层次学生的学习过程控制为主，辅以目标控制的评价方法。其次，对体育学习结果评价就是体育学习中的一个关键环节，在分层教学中采取有差别的教学方法，就必然要求教师对教学评价进行改动，在一部分教学内容相同的的评价时，对基础层的要求有所降低，普通层的保持原样，提高层的要求有所提高。这样才能激励学生更好地学习，促使每一位学生健康地发展。最后，为学生提供一个分层教学的评价平台，让学生参与到教学评价之中，目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并为教师提供评价依据。分层教学评价有利于激励学生学习的主动性和积极性，有助于活跃课堂气氛，较好地把握分层教学过程评价的完整性，促进学生身心的和谐健康发展。

5 结束语

分层教学主要强调学生的个性、威严、志向和兴趣，并且关注学生群体之间的差异性，遵循因材施教的基本原则，提出以学生发展为中心的分层教学模式。通过体育选项分层教学，要求教师在承认、理解和尊重学生自主性的前提下，提高自身综合素质，实现新一轮高中体育课程教学改革目标，进一步优化分层教学各个要素，对于高中体育教师应该深刻思考和积极实践的问题。