小学美术教学中学生创造力的培养

吕静思

课程改革对小学美术教学提出了新的要求。学生正处于创造力发展的萌芽期，教师在教学中不仅要教会学生基础的绘画知识和绘画技巧，更要运用行之有效的方法培养学生的创造力，提高学生的美术素养。本文针对小学美术教学中学生创造力的培养展开分析，认为在美术教学中要培养学生的创造力，需从培养学生良好创意、美术想象力，激发学生美术创作热情和保护学生美术创作欲望等方面入手，通过对培养学生美术创造力途径的研究，以期推动小学美术教学的发展。

一、立足创意，培养创造思维

教学改革背景下，小学美术教学更应注重对学生思维的开发和创造力的培养。在小学美术教学中，教师要着眼于学生美术创意的引导，培养学生的创造思维。创造思维的培养可以通过命题画、记忆画、组合画等方法来进行。此外，还可以用一题多画、一画多想的形式辅助教学，多给学生思考创造的机会，打破局限，发散学生思维，挖掘学生的闪光点，让学生自由发挥，创作出更多灵动的作品。

以苏少版小学美术二年级上册第十四课《大家一起来想象》的教学为例。这节课主要是让学生想象出独特的虾和蟹的形象，并根据自己想象出的形象以绘画的形式编写童话故事。画成怎么样并不重要，重要的是新颖、有创意，画出来的画有故事情节，画面有背景。这样的绘画方式可以丰富学生的想象力，让学生的作品更具张力。有的学生创作了小虾和小蟹一起结伴去大城市旅游的故事。路上，它们翻山越岭、克服重重困难，最后来到用螃蟹壳做成屋顶的五星级酒店，喜欢极了，便定居在那里。从这幅画可以看到，虽然虾和蟹的身体是小小的，但是有出去看世界的大梦想。它们不惧艰难险阻，穿着坚硬的盔甲，一路前行，最终看遍繁华世界，寻一隅喜欢的地方，安心定居。从这幅画中，教师看到了梦想与奋斗。很多学生的作品构图新颖、想象力丰富。经过这样的教学，学生的创造思维得以发展，美术素养得到进一步的提升。

二、因势利导，培养想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”可见，培养学生的想象力是教学中的重中之重。美术课中的想象力，可以是人在头脑中闪过的富有创意的某一个念头，或者是思考勾勒某一个画面的能力，也可以是在已有的美术形象上创造出的新形象或画面的能力。麦考莱说过：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”在小学阶段，培养学生的想象力能取得的效果是最显著的，学生的想象力对其创造力的发展有着重要意义。当然，想象力和创造力的培养不会一蹴而就，需要教师在教学过程中因势利导、逐渐渗透。

以苏少版小学美术二年级上册第二课《机器人小伙伴》的教学为例。这节课的教学目标是让学生了解机器人的种类、功能和造型等知识，通过绘画掌握更多机器人表现的方法。通过教学，可以启发学生对科技的关注，并发挥其想象力，培养其创造精神。首先，教师可以设计用不同的几何图形拼贴机器人的游戏，以激发学生的学习热情，调动学生的动手积极性，并为学生画出机器人形象做好铺垫。然后，播放学生爱看的《变形金刚》电影片段，让学生对机器人有更深入的了解，再用图片介绍机器人的种类和功能。学生在充分了解机器人后，开始创作更多有创意的作品。有的学生把机器人的造型画成动物型、几何型、车型等；有的学生还赋予了机器人更多的功能，如会做手术的机器人，其外形有仿生机器鱼、电子狗、微型机器人等；还有的学生创造了人形机器人、机器人警察、机器人修理员、机器人传菜员等。如此，有效培养了学生的想象力，激发了学生的创造欲望。

三、动之以情，激发创作热情

学生的情感充沛、性格直率天真，喜欢什么就会直接表达，或通过说的方式和作画的方式表达自己的情感。作为教师应该让每个学生都能看到人的心灵美，并珍惜爱护这种美，且会用实际行动使这种美达到应有的高度。所以在美术教学中，教师要重视对学生情感的教学，通过情感教学激发学生的创作热情，使学生创作出来的作品具有灵魂，能引起共鸣，在情感的带动下，呼唤学生的内心，让学生用心去体会和感受。情感是智力发展的催化剂，只有积极培养学生的情感，对学生动之以情，才能提高学生的美术审美能力和创造能力。

以苏少版小学美术二年级上册第十五课《自然现象》的教学为例。教师可在课堂上对学生进行环保方面的教育，将美术与环保紧密联系，让学生认识到自然现象的两面性，即作用与反作用于人类。大自然有很多壮美的景观，如果人类懂得保护大自然，那么大自然也会反哺造福人类，就会与人类和谐相处。如果人类肆意破坏大自然，那么大自然也会反噬人类，甚至危害人类。因此，教师可以引导学生想象大自然的喜怒哀乐，并用自己所理解的方式表达出来。如，大自然在咆哮、狂怒时，学生就画出了下雪、龙卷风、打雷等画面；大自然在高兴时，学生就画出了太阳、微风吹拂杨柳的画面；大自然淘气时，学生就画出了大雾、树枝上挂着雾凇的画面，寓意着大自然淘气地将雾气和水紧紧拥抱和奔跑，落在了树枝上，形成了雾凇。也有的学生画出了各种形状的云朵，它们像是在空中跳舞，又像是羊群在奔跑，也像盛开的娇艳花朵。在学生丰富的想象和画笔下展现出一幅幅多姿多彩、富有创意的作品。在这样的教学中，学生会全身心地投入创作，把自己的所想、所感用心表达出来。在情感教学的助攻下，学生的创造力得以快速发展。

四、合理评价，保护创作欲望

合理的评价不仅能保护学生的创作欲望，还能鼓励学生多去创作，去表现、去感受生活中的美。教师应帮助学生树立学习信心，使学生在教师和同伴的肯定下勇于开拓创新，创作出更多优秀的作品。针对学生的画作，教师要做到合理评价，发挥评价的作用，激发学生的创作欲望，促进学生的潜能和个性的发展。只有使每个学生都对自己充满信心，他们才能获得持续发展的动力。

以苏少版小学美术二年级上册第十八课《漂亮的灯》的教学为例。教师可以采取学生互评、教师协助评价的方法进行合理评价。评价前，教师可让学生介绍自己的画，让师生充分了解学生作画的动机和想要表达的思想感情。在作品介绍过程中，能锻炼学生的语言表达能力，发展学生的自我意识，这对学生的创造性思维发展也十分有利。对于作品中出现的问题，教师不要急着去否认，要先弄清楚原因，给学生解释的机会，在倾听中帮助学生纠正错误，完善作品。如有的学生画的灯空有其表、华而不实，忽略了它的功能性，有的学生在配色上出了差错，作品显得违和，或者杂乱无章，中心思想不突出。此时，教师要先问清楚原因，再协同修改。此外，教师还可以通过肢体行动，竖起大拇指、赞许的眼神或真挚的掌声等动作给予学生肯定，保护学生美术创作的信心，让学生认可自己，从而获得良好的情感体验。

美术教学不单是培养学生的美术创作技巧，更重要的是激发学生的创造力。教学时，教师要通过多种方式引导学生放飞思想、发挥想象、不断创新，在培养学生创造力的过程中，提升其美术素养，助推美术教学高效发展。