融合多方教育资源 创设智慧在线课堂

【摘 要】在认真学习学校“智慧在线课堂3.0”的工作要求后，教研组成员通过分析教材和学情，确定线上教学每课时的教学目标。同时，解析市区级和学校等多平台资源，为课堂所用，比如，空中课堂的视频、图片、教学思路等切片化资源；学校已有资源和其他平台资源，如撷知、三个助手等。再通过分析技术，最终确定课时方案。在教学各环节的推进中将教学目标、资源、技术深度融合，实现在线教学的针对性和互动性，构建智慧在线课堂。

【关键词】融合；云端教学；智慧课堂

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）012-067-02

丰富的教学资源和信息技术相融合，为小学英语教学带来了许多新的机遇和挑战。在数字化时代，教师需要不断拓展自己的教学思路和能力，善于融合多方资源进行创新，更好地满足学生的学习需求。本文笔者聚焦教学实践，谈谈如何融合多方教育资源，创设智慧在线课堂。

精用网络资源 ，活跃课前氛围

课前几分钟的导课，是英语课堂教学的重要前奏。线上教学不同于线下，学生进入直播教室有一个陆陆续续的先后过程。因此，在上课前，笔者会特意在课前设置几首欢快的英语歌曲，把热身活动放在正式课前的10分钟。那么，学生进入直播教室后，就可以观看由教师精选的、结合课时主题的、适合孩子年龄特点的歌曲资源，一方面能吸引学生的眼球，提升学习兴趣，又能使学生放松心情，以饱满高涨的情绪进入最佳学习状态。

有时，笔者也会根据课堂所需，结合课时内容，将一节课关键的阅读文本或关键图片提前放置在这一环节，让学生提前明确学习目标和学习重难点。这个预设任务的过程，能够让学生逐渐学会学习和自主学习，从而提高学生学习的意义感。

勤用音视频资源，关注教学重点

1.整合学生资源，联系生活实际

‍在日常的线下课堂中，我们很关注学生的沟通交流和自我表达，通常会在课程开始环节，通过一些学生感兴趣的形式，结合学生生活实际，营造愉悦、真实的学习氛围。如此，在复习巩固知识点的基础上，让学生尽快进入学习状态。

即使将课程搬到了线上，笔者依然选择保留这一环节。如课前笔者会结合课文主题发布任务，搜集好学生照片进行整理并设计教学形式，以便学生能在课上表达的时候有更真切的体验和感受。有时，还会结合上一课时的已知内容，鼓励学生运用思维导图进行有逻辑的表达。这一教学环节，不仅引导了学生的英语学习从课堂延展到课后，打破了时间与空间的壁垒，甚至打破了学科的壁垒，让学习更具生命力，而且又加强了学生对所学知识的巩固和再现，成为引出新知识的纽带。

同时，当学生进行自我表达时，教师把学生头像框点开，就相当于模拟学生线下的起立发言，学生可以在全体同学面前分享自己的生活经验。随后，教师会进行及时性评价，结合生生互评，并给予奖杯鼓励。

2.编创视频资源，注重整体感知

以整体感知带着学生学习语篇是英语课堂教学中常用的环节。考虑到在线教学不同于线下课堂的面对面互动，为了检测学生是否真正理解语篇文本，在观看视频前，教师会提前抛出问题，让学生带着问题到视频中寻找信息，激发学习动机。看完视频后，笔者通过ClassIn平台的授权互动功能，让学生以画一画、说一说、演一演的方式进行检测和反馈，让学生在这个过程中进行互动。

有时，考虑到反馈的全面性，笔者也会使用ClassIn平台的小黑板功能，发送任务给全体学生进行答题，并根据学生的即时反馈继续开展针对性的提问，保证学生的专注度，提升教学互动的有效性。

活用信息技术，丰富课堂体验

1.激发答题功能，进行即时反馈

英语教学的方法与内容的匹配、合理展开教学过程是教学的关键，同时，考虑到课程过半，学生一直盯着屏幕内容，非常容易造成精神不集中，对于低年级孩子，更是如此。因此，笔者选取ClassIn平台的各种小功能，继续提升学生的专注度。

在课堂推进环节，笔者会引导学生认真听音频、观察图片，抓住关键信息进行猜测。接着笔者会结合ClassIn平台的答题器功能，邀请全体学生进行即时反馈，从几个选项中选取符合的答案。这样，教师就能够知道全体学生的作答情况，并随时调整下一步的教学环节。

与此同时，为了再次验证学生是否可以抓住关键信息，教师会请学生进行反馈。如当一位学生说到一个关键信息时，笔者会再鼓励其他学生进行补充形成完整的信息。这个过程有效地检测了学生听和说的英语学习技能，同时也能形成生成性评价。

2.编创EDB游戏，丰富学生体验

英语学习的语言和技能操练是基础，但是我们也不能忽视学生的学习体验。ClassIn的EDB课堂游戏在这一方面给了笔者很大的启发。

课前，笔者会有针对性地浏览ClassIn的资源中心，在其中选取适合某课时某一教学环节的EDB游戏形式，并结合教学内容作适当调整。如在操练“What do you like eating？ I like eating ... I like eating ... too.”问答句对话时，笔者选取了授权资源中的“搭建厨房和客厅”的EDB游戏形式，通过不同图层和文字的替换，由原先的模板调整为新的游戏，我们看到学生能够在自助餐的模拟场合中，通过拖拽按钮，搭配自己喜欢的食物。过程中，笔者会注意观察学生拖动的食物以及先后顺序，来判断学生是否理解“I like eating... too.”和“One for you and one for me.”这两句核心语言。这样的形式，在达成巩固核心语言的同时，也加深了学生体验，从而提升了学生英语学科核心素养。

善用互动交流， 开展调查研究

在核心素养的引领下，采用适当的教学方法培养学生的语用能力，是英语教学的一个重要环节。这时，笔者会充分融合各种功能和资源，了解学生学习的真实情况，以调整课程进程的有效性。

笔者通常会鼓励学生结合自身的生活实际，在伙伴间进行真实的小调查。调查前的人员选定，会使用抢答器功能，提高学生的兴趣与课堂参与度，也能激发学生的主动性。

在调查中，笔者也会使用授权功能进行辅助，调查者能够根据被调查者提供的信息进行表达，让语用交际真实发生。有时还可以扩大调查范围，增加被调查者的人数，设置分组讨论功能，在小组中进行交际互动，教师则作为旁听者，进行适时指导，如此伙伴之间的交际合作得以更好地提升。这些方式都能很好地服务课堂教学，推动教学过程。

推进智慧在线课堂3.0版的实践探究，使线上教学有了活力和温度。数据显示，学生在三周的在线教学中，语言能力得到了充分发展（图1）。无论是学生的举手参与情况、回答次数、小组讨论情况、即时答题准确率等，都有很大的提升。多元学习资源支撑的在线教学环境，培养了学生的数字化学习能力。

今后，笔者将继续加强空中课堂的实践探究，积极探索“双减”政策下的在线教育教学模式的创新，将目标、资源与技术深度融合，不断丰富智慧在线课堂为培育学生核心素养而努力。

编 辑：仲玉维