基于学生核心素养视域下落实语文要素

□广东省河源市第四小学 张小燕

语文课程围绕核心素养，体现课程性质、落实课程理念、确立课程目标，在学生核心素养培养方面具有基础性作用，为学生的全面发展夯实基础。语文要素可以理解为语文学习的基本要素，包含基本的语文能力、需要掌握的语文知识、学生的学习习惯和学习策略等。如何落实语文要素，提高学生核心素养，离不开教学这片土壤。为将语文要素融入语文教学实践中，本文结合《一个豆荚里的五粒豆》教学谈落实语文要素的实施路径，深入了解教材编写的意图及编排的特点，通过聚焦语文要素、挖掘语文要素、落实语文要素、内化语文要素、强化迁移运用、落实教学评一体化等方法有效提高学生的核心素养。

《语文课程标准》高度重视学生的核心素养，对培养学生的语文核心素养至关重要。因此，一线语文教学者必须对现使用的统编版语文教材进行深入研究与分析，将语文要素的落实融入教学实践中，组织开展具有科学性、时代性、趣味性、综合性、实践性的实践活动，这样才能更好地发挥语文学科对培养学生核心素养的真正作用。统编语文教材全面推进使用以来，语文要素便是教师关注的重点，用好统编教材，需要把语文要素作为一个聚焦点。统编教材采用的是“双线组织单元内容”，在语文教学中将语文要素作为训练的知识要点，按照一定的规律在教材单元中通过各种形式呈现出来，形成一条联系全套教材的“线”。要教好统编语文教材，需对统编教材有更深入的解读，在实践中寻找落实语文要素的方法策略，这样才能提高语文课堂教学效果，培养学生的语文核心素养。

一、聚焦语文要素，激发学生思维

培养学生的思维能力、提升其审美能力和创造能力是我们追求的目标。在教学中聚焦语文要素，运用科学的策略落实语文要素，能够提高学生语文学习实践能力，扩大阅读量，促进语言的积累和运用，培养学生的语文核心素养，引导学生思考、质疑、提问、探究、解决问题，提升学生的学习能力。

核心素养视域下的小学语文课堂教学中的“基础性”和“发展性”是需要加强的，教师可以在听、说、读、写中激发学生的思维，提升学生的语言能力。对于教材中的阅读策略单元，掌握阅读技巧是单元教学的重点，引导学生掌握阅读方法是为了加深其对课文内容的理解。在此类教学中，以生为本这一理念更加重要。如何让学生在学习中体验、收获知识与方法，形成高品质的语文能力呢？一是以小学语文教材内容为标准，设定培养学生人文素养的目标，构建适合学生学习的教学体系；二是鼓励学生自主学习，增强主体意识，提高学生在课堂中的参与度，调动参与的积极性，让学生对课文内容进行充分思考；三是在课堂中组织学生进行合作讨论，让思维的火花发生碰撞，形成良好的思维能力；四是积极开展课后实践，以体验活动提升学生的综合能力。

在教学实践中，我注重语文要素的落实和学生思维能力的培养，致力于打造“悦思”课堂，形成个人品牌。所谓“悦思”，即愉悦学习、激发思维。我们要厘清“悦思”六要素：愉悦学习、愉悦思考、愉悦体验、深度思维、辩证思维、形象思维；运用“悦思”八法：以“核心素养”为导向，在语文主题教学中采用问题教学法、情境教学法、自主教学法、体验式教学法、辩证式教学法、探索式教学法、悦读式教学法、评价式教学法；坚持“以问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，以把握要素、思维缜密、精思巧授为特点，善于将语文要素渗透于教学中，促使学生的逻辑思维能力螺旋上升。

二、挖掘语文要素，注重单元整体

统编版教材从中年段开始，每个单元前面都有本单元的语文要素。我们需要围绕语文要素与课后习题，以单元为整体设计语文要素学习单，在阅读教学中渗透语文要素，培养学生的语文学习能力；在课文中提取最能够体现语文要素的词句、语段，重点讲解阅读方法，提升学生的阅读能力；提供单元类文，拓宽学生的阅读面、增加阅读量，营造书香校园氛围，让学生不止于在课本中学习和运用方法。

仔细分析语文要素的具体内容可以看出，单元中的语文要素需要教师引起足够重视。谈到学生的核心素养，我们应坚持以单元语文要素为基础，注重关键词语教学、文本教学、合理情境教学，确保语文要素在语文教学中真正得到有效落实。我们可以从三个维度展开，即落实梯度性明显的语文要素，如不同年级的单元进度和同一年级的单元进度；落实单元整合的语文要素，在实施中注重课文与课文之间的联系和课文与语文园地之间的延伸发展；落实过程性的语文要素，注重教学过程，多角度展开训练。

对于统编版小学语文四年级上册第二单元，这是一个阅读策略单元，此单元的“语文要素”在于培养学生的提问意识和提问能力，对四年级学生来讲具有一定难度。因为四年级学生的思维开始从笼统的印象判断转变为具体的分析，虽然多数学生能够提出问题，但只关注局部，没有关注整体。在《一个豆荚里的五粒豆》教学时，首先，教师需要在备课阶段关注课本单元导读上面的一句话：“为学患无疑，疑则有进。”意思是学习最怕没有疑问，只要有疑问了才会有进步。教师可以用这句名言激发学生想提问的兴趣和意识。

本单元的编排意图是“提问”策略，本课教学的重点也是围绕这一策略展开，我们需要落实的语文要素是引导学生在阅读的时候尝试从不同角度思考，然后针对内容提出自己的问题。教学过程中，并不是和平常的课文那样只注重引导学生理解，而是让学生在教师的鼓励下循序渐进地学习，激发探究兴趣，找到提问的规律，达到乐于提问、学会提问的目标。这样，也为本单元后面要学习的其它三篇课文做好铺垫。所以，在备课时，教师不仅要认真解读教材，还要以单元视角展开教学，这样才能更好地让语文要素在润物细无声的教学中渗透。

三、落实语文要素，避免“浅思考”

阅读策略单元的教法不同于普通课文的教法，主要是培养学生运用阅读策略的意识和能力。在《一个豆荚里的五粒豆》一课教学时，主要通过觅疑、提疑、释疑等方式让学生在循序渐进的学习中学会从不同的角度提问题，从而加深理解和体验，让不同层次的学生均有收获，同时力求引导学生能发现问题、提出问题和解决问题。为了突出重点、突破难点，依据课标的精神，教师可以采用问题教学法、品析词句法、点拨启示法等教学方法完成这节课的教学任务。学生通过自主合作的学习方式，采用质疑问难法、交流讨论法、圈点勾画法等方法进行学习。具体实施如下：

首先，让学生学习从不同的角度提问题——觅疑。课后习题2是很好的一个范例，在教学中，教师可以充分利用这张直观的清单，让学生发现可以针对部分和全文两个不同角度提出问题，引导学生在发现中学会提问。教师可以据此设计一份全班问题清单，让同学们上台把问题分类贴好，引导学生分别针对部分和全文两个不同角度提出问题，为进一步学习运用提问策略打下基础。

其次，让学生尝试从不同的角度提问题——提疑。当学生知道了从部分和全文这两个角度提问之后，教师接着引导学生从全班问题清单里观察、发现，得出针对部分的提问较多，对全文的提问比较少。然后依据维果斯基的支架式教学理论，引导学生总结归纳各问题的角度，如，结合前后故事情节提问、根据故事结尾提问、针对题目与内容之间的差异提问、针对人物之间的关系提问、根据课文表达的中心思想来提问等。

教师通过梳理，帮助学生打开思路，让学生议一议，了解课文的部分提问和全文提问的区别，进而提出更多问题。通过对比，学生的思路会更加明晰。此时，教师再进行强化训练，思考针对全文还有没有产生新的问题，并要求学生组内交流后汇报。针对全文提问对学生来讲有一定的难度，提出的问题比较少。因此，在教学中，教师可以利用问题清单加深学生对提问策略的认识，通过多种形式引导学生再次对全文进行提问。

最后，引导解决关键性问题——释疑。语文是工具性与人文性相统一的学科，学习提问策略是为了帮助学生理解课文，在读、问、思的过程中有所感悟。教师需在形成全班问题清单的基础上，分析有哪些问题是大家都没有读懂，需要共同来学习的，并从中选出两个比较有难度的问题在课堂上集体研讨，引导学生带着提出的问题与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对故事内容的理解，体验到生命的美好与顽强，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

四、内化语文要素，强化迁移运用

落实语文要素的过程中要避免出现简单化、概念化、零碎化现象，因为语文学科的教与学是引导学生在学习实践的过程中领悟文化内涵和语文应用规律，从而提高学生的核心素养。如果教师将语文知识的教学仅限于识记，没有内化训练，这样会导致学生始终难以将所学转化为语文核心素养。语文知识转化为语文核心素养，最重要的是让学生学会迁移运用，有效激活知识与技能。因此，教师还可以通过项目式学习、小组合作汇报等方法，提升学生自主学习的能力，通过学生交流所得、教师解答疑问站稳“以生为本”的脚跟。创新的课堂必然跟随着教学方式的改变而改变，教师作为学生创新思维的引路人，在阅读课堂中应发挥“资源库”与“脚手架”的作用。

《一个豆荚里的五粒豆》强调提问策略，首先，教师要注意方法迁移，充分利用文中的清单示例，让学生主动发现提问的角度。其次，尝试提出问题，引导梳理归纳提问的角度，打开学生的思路。然后，进行强化运用，再次对全文提出问题。有了梯度式的教与学，学生会提出更多的问题，也会掌握一定的提问角度技巧。最后，学完课文之后，要求学生运用对“部分”“全文”进行提问的策略给《皇帝的新装》进行提问。布置这样的拓展练习，重在引导学生习得方法，旨在巩固本节课的学习效果，落实提问策略的运用，为学习后面的课文奠定基础。

语文教学要致力于培养学生语文核心素养的形成与发展，激发思维能力，培养应用能力。针对全文提问对学生来说难度较大，教师可以借助问题清单加深学生对提问策略的认识，引导学生再次采取多种方式针对全文进行提问，强化提问策略的运用。在经过课堂实践交流以及不断激发思考之后，学生初步掌握了提问的基本技巧和方法，有了一定的认识和体会。此时，教师可以顺势多创设一些情境，从不同角度培养学生的语文能力。教师还可以拓展训练点，培养良好的思维习惯，向课外延伸思维训练，从教材向学生的实际生活延伸，借助学生身边的各类资源进行拓展迁移运用，举一反三。

五、落实教学评一体化，提高学生的核心素养

新课标明确提出了“教—学—评”一体化的要求，以学业质量标准为核心，落实“教—学—评”一体化成为教学改革的重点，这对一线教师提出了新要求和新挑战。在教学实践过程中，我们可以针对不同课型开展实践验证、完善落实语文要素的评价标准。逐步形成科学、具体的落实语文要素的评价标准，形成合理的、可视化的语文要素掌握情况和能力达成情况的评价体系。

提问策略单元教学是培养学生从不同角度思考问题，提升口语表达能力，进而提升学生的语文素养，有助于提高语文教学的有效性，具有现实意义和价值。教师可以结合单元的语文要素，通过多元评价的方式让学生基于评价的基础上，既参与学习过程，又通过评价促进学习目标的达成。在小组合作交流时，教师可以根据《学习活动素养评价表（学生版）》，采用自主评价、小组评价的方式让更多的学生在活动中充分表达，学会用标准规范自己的表达以及提升思维能力和表达能力，如（表1）所示。

表1 学习活动素养评价表（学生版）

六、结语

总的来说，找准语文要素的实施路径，才能真正让语文要素落地生根、开花结果。将语文要素的落实融入语文教学实践中，才能更好地发挥语文学科培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的真正作用。语文教师应认真研读教材，读懂编者编写意图，关注语文要素，切实有效地落实语文要素，扎实地培养学生的语文能力，提高学生的核心素养。