深度学习理念指引下的幼儿园户外自主游戏

□江苏省南通市通州区实验幼儿园 严 杨

传统的教育理念已经难以适应当前教育教学的要求，素质教育、游戏化教育、深度学习理念等先进、前沿的教育理念体现了更多教育优势。在素质教育阶段，幼儿园应积极开展户外自主游戏，以此调动儿童的能动性，采取科学的指导方式关注儿童成长的过程，并最大限度挖掘游戏的价值，开发多重育人功能，于游戏中渗透五育，与此同时解决幼儿存在的心理健康问题，将多种资源相互整合并充分利用，带给幼儿舒适活动体验的同时确保其身心健康成长。实现这一系列目标的前提是幼儿能在游戏中进行深度学习，让幼儿园五大领域教育在户外自主游戏中得以落实。因此，幼儿园和教师要确立深度学习的关键地位，不断探索科学有效的游戏组织方式，创新和优化户外自主游戏设计，真正实现寓教于乐。

一、深度学习理念下幼儿园户外自主游戏活动的研究背景

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调以促进幼儿在体、智、德、美、劳各方面协调发展为核心，主张结合3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。幼儿园作为幼儿学习和生活的主阵地，必须提供良好的学习和活动环境，为其身心健康成长提供强有力的支持。与此同时，广大幼儿园教师也要明确自己的角色定位，充当幼儿园教育活动的组织者、设计者和参与者，关注幼儿各个维度的表现，给予针对性指导，帮助他们不断提高和进步。

深度学习与传统意义上的学习具有很大不同，前者是提高认知和思维的必经之路，也是现代教育积极提倡的学习方式，比起传统意义上的课堂学习，更强调学习者的主体地位，也更加关注学习者在知识、技能、情感、态度等不同角度的全面发展。深度学习视域下，学习者能够获得更加深刻的认识、丰富的情感体验和感知，能够形成批判性思维，并基于原有的经验和认知进行探索活动。

户外自主游戏活动是幼儿园教育内容的重要组成部分，在户外，幼儿可以尽情沐浴在温暖的阳光之下，呼吸着新鲜空气，亲眼所见大自然的蓬勃和美好生机，变得更加积极、乐观，同时激发对大自然的热爱之情。亲近大自然能增强幼儿的抵抗能力，提高身体素质，并满足幼儿先天具有的强烈的好奇心，有利于儿童的成长和发育。

随着课程改革的不断深入，深度学习理念不断在教育领域得到应用，幼儿园教育作为启蒙教育，应以深度学习为引领，以一系列丰富多彩的教学活动为载体，以科学的指导方法为重要手段，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，从不同角度促进幼儿全面协调发展。

二、幼儿园户外自主游戏开展的基本原则

（一）以人为本的原则

户外自主游戏是在户外环境中以快乐和享受为目的教学活动，自主游戏的开展应以幼儿为主体，以教师为幼儿的协助者、支持者、引导者，施以科学指导，引领幼儿走向更好的发展。以人为本原则体现在游戏设计和开展过程中的方方面面，除了创造大量自主展示和发挥的空间以外，还要突出游戏的趣味性，让幼儿在游戏中感到快乐和放松，逐渐沉浸在游戏之中。

（二）差异性原则

差异性原是幼儿园教育的重要原则。每名幼儿的认知水平、智力发展程度、学习能力、性格特点、行为习惯和兴趣爱好等都不同，每名幼儿的潜能和天赋也是不同的，因此认真贯彻和落实幼儿园教育法规和未成年人保护法，做好班级管理工作，使幼儿获得终身受益的学习和生活经验，这是每名幼儿园教师的职责。教师应充分认识到幼儿客观存在的差距，尊重并理解个体差异性，并将差异性原则体现在日常教育管理中，关心、爱护每一名幼儿，真正做到一视同仁。同时，要善于观察幼儿在游戏中的表现，不断挖掘他们的闪光点，帮助幼儿找到自己的优点和长处，促进幼儿的五育发展，实现自我价值。

（三）多样性原则

幼儿是户外自主游戏的主体，因而在进行游戏设计的时候，教师要充分尊重和重视幼儿的主体地位，赋予他们更多的话语权和选择权，不断创新和改进游戏的内容和形式，进而丰富幼儿的活动体验，满足其个性化需求。户外自主游戏设计和开展要基于多样性原则，选取相应的材料进行投放，这样一来，幼儿便可以亲自动手操作，充分发挥想象，不断地进行组装、搭配，展现自己的才华。教师还要准备不同类型的自主游戏，包括益智类、运动类、创造类等，让幼儿结合自己的兴趣爱好挑选，尽情玩耍。

三、深度学习下户外自主游戏设计和指导策略

（一）优化准备工作，保障游戏顺利进行

户外自主游戏的开展应建立在完整、系统、切实可行的活动方案之上。教师作为户外自主游戏的设计者，必须积极履行自身职责，按照《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）的具体要求做好活动准备工作，为户外自主游戏的顺利开展奠定良好基础。

1.提供物质基础。

在深度学习理念下，户外自主游戏应该是服务于幼儿自主学习和探究的，因而要最大限度开发身边的活动资源。美术实践是渗透美育的重要平台，并且幼儿正处于审美观形成的关键阶段，所以教师可以准备一些图纸、画布、画笔、颜料……鼓励其进行美术创作和手工创作，为幼儿自主创作提供充足的物质基础。幼儿活泼好动，在气氛的渲染下会产生强烈的创作欲望和激情，再加上户外风景秀丽，可供创作的素材十分丰富，能够唤醒幼儿的主体意识，激发他们的创作灵感，使其全身心投入户外自主游戏中。活动材料是自主游戏顺利开展的物质基础，目标则是游戏的出发点和归宿，在深度学习理念下，教师要及时优化原有的教学思路，注重培养幼儿的关键技能。

2.精选游戏主题。

户外自主游戏始终围绕确切的主题展开，在户外实践活动开始之前，教师要结合幼儿的年龄特点和认知情况设计活动主题，要区别于传统意义上的游戏教学，打造专属于户外形式的游戏，确保活动主题的合理性。其一，游戏主题要联系生活实际，从幼儿已有的生活经验出发，将幼儿园自主游戏与现实生活相关联，在带给幼儿熟悉感和亲切感的同时更好地实现幼儿发展目标；其二，教师要深入了解幼儿的兴趣爱好，选择他们喜欢的游戏主题，以此调动其参与游戏的积极性。

3.明确活动目标。

目标是学习、工作以及一切社会活动的先导，具有指引和激励作用，幼儿园户外自主游戏的开展必须建立在明确的目标之上。与传统意义上的游戏教学不同，自主游戏主张解放儿童的双手和大脑，在游戏中渗透健康、语言、社会、科学和艺术等多领域内容，从不同角度促进情感、态度、能力、知识和技能的全面发展，打破不同课程内容之间的界限，相互渗透，彼此作用。

4.营造良好氛围。

环境对人的影响是潜移默化的，在户外自主游戏中，教师要巧妙地利用身边的资源创建良好的游戏环境。在深度学习理念下，游戏环境的创设要根据游戏目标进行调整，如在颠球游戏中，教师可以在宽阔场地和专业设施的基础上创设相应的游戏情境，让幼儿代入运动员角色，增强其竞争意识，使其全身心投入游戏之中。户外自主游戏环境的创设必须从幼儿的兴趣爱好出发，以调动他们参与活动的积极性为前提条件，营造温馨、和谐的游戏氛围。

（二）予以无声关注，提高幼儿的自觉性

自主游戏是指幼儿在根据自己的兴趣和需要的基础上，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，具有一定的自发性。要想使幼儿获得更好的发展，教师应避免干扰对方，需采取科学的方式参与游戏，防止自主游戏失去它本身的价值。但是，在以往的幼儿园活动中，部分教师容易陷入误区，经常过度干扰幼儿，影响幼儿做游戏，不利于自主游戏作用的发挥。为此，教师必须明确自主游戏的方向，肩负起引导的作用，无声关注幼儿，认真观察他们在自主游戏中的具体表现，发现问题后抓准时机给予指导，而不是盲目一味中断幼儿的自主游戏行为。

例如，在开展角色扮演类游戏时，幼儿可以通过扮演警察、医生、教师等角色了解和认识社会上的不同岗位、职业。为培养幼儿的责任感，教师可以创设“老人摔倒”情境，在一旁观察他们的做法，并在笔记上做好文字记录，便于日后给予对方针对性指导。在幼儿自主游戏中，教师可以来回走动，或者选择视野比较好的角度原地观察，保持合理的距离，这样既能将视线放到幼儿身上，又能减轻对方的负担，让幼儿感到舒适和放松，获得良好的游戏体验，以热情、饱满的精神态度自觉参与游戏。

正所谓“天生我材必有用”，教师观察完幼儿的活动表现之后要进行归纳和总结，放大他们的优点，进一步提高幼儿的自我认知，同时通过温馨的话语、肯定的眼神等方式鼓舞幼儿，增强他们的自信。这样一来，幼儿会更加乐观向上，拉近与老师和同伴的距离，建立友好的人际关系。

（三）给予适时点拨，引发幼儿深度思考

户外自主游戏效果往往与指导方法具有直接关系，教师平时要不断学习，汲取先进的教育理论知识，分析优秀的现实案例，总结教训，积累经验，不断提升自己的业务能力。户外自主游戏的开展，实则是发挥游戏的育人作用，让幼儿按照个人意愿参与游戏，从已有的经验出发处理游戏中遇到的各种问题，逐渐丰富自身的生活技能。因此，除了留意幼儿的各种表现之外，教师还要创新和改进指导策略，当幼儿发生矛盾和冲突时能够及时介入，了解争端，解开矛盾，化解纠纷，给予幼儿充分的支持。

在自主游戏中，教师可以以问题为主线，串联起所有的教学内容。例如，当幼儿在搭建积木时，教师可以在游戏结束之后提出这样的问题：“谁能将所有积木都装在面前的箱子里？”幼儿不禁动脑思考问题，并在教师的引导下跃跃欲试，亲自动手用积木填满箱子。待反复尝试几遍之后，一些幼儿逐渐发现其中的奥秘，并说出内在规律，其他幼儿和教师则认真听取他们的心得和建议，同时给出回应，形成双向交流。在互动环节中，幼儿受到启发，厘清思绪，并进一步实践和探究，经历多样化的思维活动，逻辑思维能力和批判思维能力得到进一步提升。

教师在指导幼儿的时候要点到为止，唤醒其独立思考意识，发挥他们的潜能，比起直接告知幼儿如何做更加有效。在自主游戏中，教师还要给予幼儿充分的自我展示空间，尤其是深度学习理念下，为促使他们的思维得到拓展和延伸，教师应根据游戏设计相应问题，引导幼儿分析问题、解决问题，使其逐渐具备独立思考的能力和解决问题的能力。需要注意的是，设计的问题要符合幼儿的认知情况，不能太难也不能太过简单，应由浅入深、循序渐进地引领幼儿进行自主探索。

（四）创造合作机会，培养团队协作能力

《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每名幼儿富有个性的发展。在幼儿园户外自主游戏中，教师应当最大限度突出游戏课程化的特点，不断开发自主游戏的育人素材。现代社会分工明确，需要目标一致，团结奋进，不断进取，集体的力量远远大于个体的力量，这条真理不论在学习、工作还是在其他生产活动中都能适用，可见现代社会需要的是具备团队精神和协作能力的高质量人才。幼儿园作为基础教育的重要组成部分，在学校教育和终身教育中起到奠基作用，因此在幼儿园阶段就要注重培养儿童的团队精神，为其发展打下坚实基础。

在自主游戏中，教师可以创设情境对话，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力，使其在多姿多彩的实践活动中接触大量的人和事，获得丰富的人生经历，同时与其他同伴进行交流，逐渐掌握与人交往的技巧。为了更好地培养幼儿的合作精神和协作能力，教师可以组织小组形式的游戏，如在自主游戏中增加互助元素，巧妙设置一些障碍物，让幼儿可以建立合作关系并提出不同的想法，反复尝试，最终找到最佳解决方案。

例如，在“智勇大闯关”游戏中，教师可以要求幼儿两两合作完成“过河”任务，使游戏产生强烈的戏剧效果。幼儿则遵照游戏规则用围巾绑住自己的左脚和同伴的右脚，在走路的过程中控制自己的一条腿，相互配合，保持身体协调性和稳定性。这样既可以增强他们的竞争意识，使幼儿利用空闲时间反复练习，又能使其认识到团队的重要性，进而互相帮助，齐心协力，与其他同伴建立良好的合作关系，产生深厚的友谊，构建和谐、融洽的班集体。

四、结语

总而言之，深度学习理念作为幼儿园户外自主游戏的指导理念，能够促进教师以幼儿全面发展为教学宗旨优化游戏设计，发挥户外自主游戏独特的育人价值。幼儿园教师要在深入分析深度学习理念内涵的基础之上，探寻深度学习与幼儿园自主游戏的融合方式，拓展传统教学思路，拓宽幼儿学习和发展的渠道，致力于提升他们的实践能力、道德品质。幼儿园教师要不断提升自身的职业素养，结合幼儿的客观情况制订游戏方案，将趣味性、启发性游戏与幼儿园教育活动相结合，确保幼儿在自主游戏中实现深度学习。