核心素养在初中物理教学中的渗透对策

□山东省寿光市文家中学 李晓东

物理是初中教学的重要基础学科，在培养学生核心素养方面发挥着重要的作用。当前社会对人才的要求越来越高，培养核心素养有助于学生的全面发展，使其符合社会发展对人才的需求。传统课程教学存在一定的问题，对学生的核心素养培养不够重视。培养学生的核心素养，给教师带来了新的挑战。物理教师不仅要让学生掌握基础知识，还要关注学生的学习状态，促进学生的兴趣培养，使其具备独立思考和自主探究的能力。在新课改背景下，培养学生的核心素养成为教师热议的重点话题，更关注学生核心素养的培养方式。在授课时，教师积极尝试引入信息化教学手段，转变传统的教育观念，以核心素养培养为导向，探索高效的教学模式。为此，本文探讨核心素养在初中物理教学中的渗透对策，以期为相关教育者提供参考。

一、初中物理核心素养培养的意义

在素质教育背景下，教师不仅要重视学生的物理学习成绩，更要关注学生的核心素养培养。物理是一门重要的科学课程，在学生的思维能力发展方面发挥着重要的作用，在社会进步和科学技术发展方面也发挥着重要的作用。学生从初二年级开始接触物理，此时的学习方式和思维方式已经与小学阶段有所不同，在学习时有更加明确的目标。物理是实践性较强的课程，仅依靠教师单方面讲解很难让学生对物理产生兴趣，在理解时也会遇到各种困难。因此，教师要从实际出发，注重学生的核心素养培养，让学生在活动中认识物理、掌握物理知识、理解物理现象、了解物理变化的内涵，找到适合自己的学习方法。

初中阶段是学生成长和学习的关键阶段，教师要注重学生的核心素养培养，发散学生的思维，提高其对物理的热爱，在活动中给予学生更多探索性的指导，提升学生的综合能力，让学生在教师的帮助下主动思考和探索，发现问题，进行深入研究。在指导期间，教师也要帮助学生巩固基础知识，为接下来更高年级阶段的学习打下扎实的基础，尤其要重视学生物理核心素养的培养，在授课时将核心素养培养当作教学的重点内容之一，明确核心素养培养的基本要求。

二、初中物理课程教学现状

（一）要求记忆背诵

在传统的教学观念影响下，一些教师要求学生反复背诵基本的物理概念，希望通过记忆的方法来提高学生的学习成绩，然而实践教学效果并不理想。新课改对初中物理教学提出了更高的要求，明确提出物理实验的重要性，而一些教师仍然以讲解代替实践操作，只重视学生的笔记记录情况，直接将实验的结果或数据告诉学生，要求学生熟练记忆和背诵。这种教学方式很难达到预期的教学目标，而且在直接由教师进行灌输提供数据的教学中，学生很难深入理解，没有实践感受，对物理知识难以留下深刻的印象。

（二）形式主义问题

在物理实验和演示实验教学中，一些教师没有给学生充足的自主学习和实践空间，在实践操作中要求学生完全按照教师的步骤操作，没有给学生留出思考和提问的时间。或者即使有预留时间进行实践操作或演示，但在实践操作中每一个小组选出一名代表来操作，大部分学生充当“旁观者”，没有机会进行实验操作。这样的形式化教学很难激发学生对物理的兴趣，学习主动性也会消耗殆尽，课堂教学缺乏创新性，难以达到实验教学的目标。

（三）忽视核心素养培养

在应试教学观念的影响下，教师对成绩较为看重，将理论教学作为教学的主要内容，对实验教学不够重视。在遇到实验部分教学内容时，给学生直接讲解实验的目标、方法和结果，要求学生熟练掌握应付考试，导致学生的动手实践操作能力不强，核心素养难以得到提高。

三、初中物理核心素养培养要求

（一）做好基础知识探究学习

初中学生在学习物理的过程中会遇到各种难题。这主要是由于一些学生的学习方法存在问题，对基础知识掌握不够扎实，在理解物理规律、对客观事物进行判断时出现错误认识，对物理定义和现象没有明确认识，没有充分理解定义的含义和现象产生的原因。在这种情况下，教师要做好基础知识巩固教学，帮助学生找到学好物理的方法。

（二）帮助学生完善物理认知结构

在学习物理的过程中，学生需要掌握正确的学习方法和学习技巧，树立科学的物理学习观，在学习物理时发现问题要及时进行处理，能从问题出发展开深入探究学习，在发现问题后要产生自己的猜想，得出初步结论，并在猜想的基础上通过实验来验证。在核心素养方面，教师要注重学生综合能力的培养，提升学生的实践能力和思维能力，这对学生今后的学习和发展都有帮助。

（三）提升实践应用能力

物理学习的最终目的是应用和实践，学生需要在掌握基础知识的前提下进行深入探究学习，能在实践中应用所学知识。学生要把日常生活和课本中的知识联系起来，对生活中的物理现象有一定的认识，应用所学的知识解决常见的一些问题，学会从科学的角度去分析和思考，这是核心素养培养的重要目标之一。因此，在培养学生核心素养方面，教师要以此为出发点，对课程教学内容进行合理优化和调整。

（四）注重学生的兴趣培养

初中阶段是学生学习物理的初始阶段，在这一时期，教师要关注学生的兴趣爱好培养，要在教学中帮助学生养成良好的习惯，采用科学严谨的态度开展探究和实验，听从教师的指导和安排有序开展各项学习任务，在活动中能够主动发现和探究问题，进而使学生感受到物理世界的魅力，享受物理学习的乐趣。

四、初中物理核心素养培养的实践策略

（一）联系生活实际，创设物理情境

情境教学是教师开展物理教学时经常采用的一种教学方式，其有助于激发学生对物理学习的热爱，能显著提高物理教学质效。因此，在培养学生核心素养时，教师可以借助情境教学的方式开展教学活动，打造高效的情境式物理课堂。教师应联系本节课的物理知识创设情境，应用生活中的物理现象来解决学生学习中的难题，培养学生的物理思维。

例如，在讲解人教版九年级“电功率”时，教师可以联系学生熟悉的场景开展教学，帮助学生快速进入学习状态。教师可以以日常生活中的家用电器为例，组织学生展开对日常用电的讨论，让学生联系实际问题展开探究，了解和掌握功率、电能等相关知识，熟悉相关的计算公式，并应用所学的知识尝试解决实际问题。在授课时，教师可以创设相关的教学情境，如在电压为220V，电流为0.09A正常发光的灯泡接入家用电网中，通电十小时，灯泡消耗的电能是多少？借助学生熟悉的生活场景激发学习兴趣。灯泡是学生熟悉的家用电器之一，而计算电功率则是学生之前没有接触过的。将两者相联系，能从学生熟悉的角度出发展开深入探究和思考，有助于学生留下深刻的学习印象。在学习完相关的公式后，学生会尝试应用掌握的物理公式来解决电功率的相关问题，应用所学的公式W=UIt，代入相关的数据，得到最终的结果0.198kW·h。

将物理知识和日常生活相融合，不仅能够培养学生的物理实践应用能力，也有助于学生将实际问题简化为物理模型，促进学生的思维能力发展。在此基础上，教师可以借助多媒体手段组织学生展开进一步的探究和思考，要求学生在课后调查不同电器的能源消耗情况，了解不同耗电标准用电器的相关知识。在活动后，学生对节约用电有了一定的了解，能增强自身保护环境、创建生态文明社会的意识。

（二）借助信息手段刺激感官体验，培养学生的思维能力

信息技术教学已成为当今社会教育教学的一种重要手段，借助信息工具刺激学生的感官，培养学生的思维能力，使一些较为难懂现象不够明显的学习内容以更加形象直观的方式呈现出来，带给学生视觉和听觉方面的冲击。教师可以在课堂上借助视频课件等多种方式点燃学生对物理学习的热情，培养正确的物理学习观念，融入核心素养的培养内容。教师可以根据学生的基础知识学习情况，采用微视频、微课、生本课堂等多种方式解决物理学习中抽象难懂的问题，调动学生的主动性。

例如，在讲解人教版九年级“能量的转化与守恒”时，教师可以在课前搜集相关的素材，如汽车在公路上飞驰、三峡大坝在发电、电风扇在高速运转。将这些直观形象的画面剪辑到同一个课件中，将学生带入本节课的学习情境当中。在观察完画面内容后提出问题，要求学生思考。这些画面当中物体运动的能量来源以及能量的归宿。联系问题和视频，把学生的注意力集中到物理现象和物理问题当中。激发学生对物理思考的主动性，让学生在画面的引导下点燃学习探究的热情，在脑海中主动探索和思考。教师还可以和其他的同学进行交流讨论，借助课件和动画等多种方式进行讲解和演示，将各种能量转化的方式以更加形象的方式呈现出来，采用这一现代化教学手段，让学生认识到能量不会消失和产生，只会相互转化在不同的物体之间发生转移，而能量的总和是不变的。借助这一教学环节，学生对能量这一部分内容有了更加充分的认识，学习能力和分析能力得到了锻炼，专注力集中到课堂上主动进行探究式学习，学生的物理探究素养得到培养，形成科学的物理世界观。

（三）重视物理实验，提升学生的实践探究能力

物理是以实验为基础的学科，在实践活动中学生的动手实践能力和探究能力都可以得到锻炼，创新能力显著增强。在传统的课程实践教学中，一些教师忽视了实验教学的重要性，强调理论教学为主，导致学生的实践探究能力得不到发展。因此，在核心素养培养背景下，教师要关注学生的动手动脑和创新能力培养，让学生深入实践学习活动中，自主设计实验、完成实验、分析实验、掌握科学探究的重要方法。以人教版物理教材为例，教师在讲解完串联和并联相关的内容后，可以要求学生自主设计实验展开探究学习活动，将理论和实践相结合，深入理解和掌握物理规律，同时培养学生的科学探究的能力。

例如，在讲解人教版九年级“欧姆定律在串、并联电路中的应用”时，教师可以带领学生共同复习欧姆定律以及变形公式，然后在此基础上展开实验探究活动，提出问题要求学生进行解答。在某个电路中电源电压为10伏特，将电阻R1和滑动变阻器R2串联，滑动变阻器接入阻值为50欧姆，求R1的电流大小？将滑动变阻器R2的电阻值改变为40欧姆，求此时流经R1的电流？在提出问题后，教师带领学生共同思考和回顾之前的知识，即串联电路的电阻规律为总电阻等于串联电路中的各电阻之和，结合实际情况代入公式，求出相应的答案。在此基础上，要求学生按照相关的条件进行实验验证，将滑动变阻器接入不同的电阻值。测量出相应的电流，要求学生将理论计算和实验结果进行对比。这种方式能显著提升学生的动手实践能力，将实验和理论相融合，使学生留下更加深刻的印象。此外，在进行实验教学时，教师还要以学生为中心。在传统的物理实验课堂上教师占据主导，以教师为主的课堂教学模式会导致学生的主动性不强。一些学生不愿意主动学习知识，对教师存在过多依赖。这在一定程度上影响了学生的学习能力发展，不利于学生的创新思维。在核心素养培养背景下，教师要关注学生的主体性，创建以学生为本的物理实验课堂，要考虑到学生的身心发展规律，结合学生掌握的知识和物理教学规律，组织学生展开各种丰富类型的实践讨论和展示学习活动，促使学生在探究实践活动中学习物理知识，提升动手实践能力，解决学生学习中遇到的各种难题。

（四）借助课堂练习，发掘物理学习的潜力

课堂练习在初中物理课程教学中发挥着重要的作用，是对学生学习成果的重要检测评估方式之一，能够检验学生在本阶段的学习情况，有助于教师了解学情。课堂练习能够反映学生的知识掌握情况，帮助教师了解学生的学习不足，进而采取有效的措施改进教学策略，提高初中物理课堂的有效性，促进学生的核心素养发展。在设计教学练习时，教师要合理配置问题，对学生的学习情况进行重点检测，充分发挥课堂练习的价值。

例如，在讲解人教版八年级下册“重力”时，教师可以结合本节课的知识点以及课程标准设置问题，了解学生的知识掌握情况，如在课堂上设计一些与重力和质量相关的课堂练习题，帮助学生巩固知识，灵活应用所学的知识解决相关的物理问题。假设，取10牛N/kg，小明提起质量为3.6kg 的物体，需要用多大的力，知道了自己的重力大小，能否计算自己身体的质量大小。这样通过解决问题的方式，能够帮助学生进行知识的巩固。教师要先引导学生掌握公式的含义和使用条件，学会重力的计算方法，然后借助实际问题开展课堂练习，求解相关的重力练习题，加深学生对公式的记忆和理解。在组织课堂练习阶段，教师可以循序渐进设置问题，逐渐增加问题的难度，进而降低学生学习物理的难度。这样的练习模式也符合学生的认知学习规律。接下来，教师可以组织学生进行课堂反思，总结本节课的新知识，引导学生掌握学习物理知识的方法，学会举一反三应用，在探究学习的过程中，培养学生的物理思维，促进多方面能力发展。教师在组织课堂练习时不要生搬硬套，应以核心素养培养为导向设置练习题，探索高效的教学模式。

五、结语

总而言之，在开展初中物理课程教学时，教师要关注学生的核心素养培养，转变传统落后的教育观念，发挥学生的学习积极性，在实践活动中指导学生展开自主探究学习；借助实验的方式，将物理知识以生动形象的方式呈现出来，便于学生理解和接受；将理论与实践相融合，注重学生的学习体验，激发学生对物理学习的兴趣，培养其严谨的学习态度，提高其综合素养。