经典诵读特色课程中信息化在课后服务中的应用

□山东省淄博市临淄区稷下小学 于春蕾 王亚萍

随着社会的进步与教育理念的革新，语文教学也蒸蒸日上，在迎来教学挑战的同时开创了新的发展机遇，让教学设计更具时代特色，旨在培养有利于国家发展的创新型人才。传统语文教学注重语文知识的传递与灌输，过度重视应试成果，在教学实践中不断重复复杂的课文分析，将课文进行拆解、训练，让语文学习活动失去了应有的魅力，在学生心中“黯然失色”。在新课程改革的大背景下，经典诵读作为语文教学设计的丰富与优化策略备受瞩目推崇，《义务教育语文课程标准》更是将“小学阶段诵读、背诵经典诗文不少于160 篇（段）”作为“阶段目标”，不少学校在课后服务特色课程的开发过程中将“经典诵读”作为主要内容给予重点关注。

优质的教育内容需要科学合理的教学方略进行辅助，这样才能够在实践过程中绽放原本的光彩。信息化应用的发展与普及为教育带来了一道亮丽的风景，在实践过程中具备强大的功能，发挥了突出的优势和作用。经典诵读是优秀传统文化的延续，信息技术的应用则是不断创新的成果，当“传统”遇上“创新”，将会在教学实践中绽放闪亮的光彩，帮助学生实现语文素养的综合性发展。

本文以小学课后服务经典诵读特色课程中iPad的应用为论述中心，详细论述了当前经典诵读特色课程中所存在的问题、iPad 应用在经典诵读课程中的必要性以及具体的实践路径，以期让经典诵读课程在iPad的帮助下熠熠生辉，也让经典诵读的课后服务课堂更具时代特色，让优秀传统文化被学生所接受、喜爱、传承和弘扬。

一、当前小学经典诵读课程中所存在的问题

（一）教学方法陈旧

在小学经典诵读课程教学实践中，部分教师依然秉持着传统的教育理念及陈旧的教学方法。古代私塾先生的教学活动讲究一个“念背打”，以记忆与背诵为目标，却容易忽视学生的理解与体会，如果教师依然一味沿用“一言堂”教学模式，在经典诵读的过程中只注重诵读的准确性与记忆的程度，那么教育教学的发展将何以体现呢？经典诵读是为学生心中种下一颗传承的种子，帮助学生感受中华文化博大精深、源远流长的魅力，基于此，教学策略的设计也应当满足学生具体的学习特点与学习需求而进行不断创新发展。陈旧的教学方法容易导致教学效率降低，不利于激发学生对经典篇目的欣赏与热爱，教学设计沦为表面形式。

（二）学生缺乏兴趣

教师为学生所选取的经典诵读篇目多具备很高的文学价值与深远的文化内蕴。然而，在小学阶段，学生的思维能力正处于发展时期，理解能力有待提升，虽然这些篇目经典，却给学生的理解与阅读造成了不小的困难。在经典阅读的教学实践中，很多学生对这一门特色课程缺乏学习的热情与兴趣，通过询问与调查发现，很多学生反映是因为“诵读的篇目过于拗口”“不理解诵读篇目的意思，即使教师讲了，过后也便忘了”“一看见古文就头疼”等，因而导致了学习成果低。经典诵读对学生而言不应当是负担，恰恰相反，作为语文学科的特色科目，它更应当是学生爱上语文的“驱动力”。基于此，如何提高学生对经典诵读的学习兴趣，是每一名教师都应当着重思考、深入探究的重点所在。

（三）教学成果不佳

经典诵读特色课程在实践过程中似乎一直难以取得理想的教学成果，这一问题的主要表现形式主要有以下两种情况：

一是学生在诵读过程中倍感吃力，即使教师一字一句地进行教学，学生的诵读也磕磕巴巴；二是学生在诵读过程中过于程式化，虽然能够将经典文本的内容流畅地朗诵出来，但是缺乏情感，感受不到学生对阅读文本的喜爱与理解，这种诵读不像传统文化教学，反倒像是在机械地完成一项任务。这两种情况都标志着经典诵读特色并没有取得理想的教学成果，也预示着墨守成规的教学策略难以让课后服务经典诵读课程真正发挥作用。

二、小学经典诵读特色课程中使用iPad 的意义与优势

（一）提高了学生的学习兴趣

兴趣是学生参与各项学习活动的内在驱动力，也是教学成果得以提高的关键所在。经典诵读特色课程本就在理解上具有一定难度，因此保证学生的学习兴趣显得尤为关键。在经典诵读特色课程教学中运用iPad，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣。成长于新时代的小学生对电子产品往往倍感喜爱与新奇，将iPad引入其中能够为看似“枯燥”的经典诵读课程增添乐趣。对于很多学生而言，操作与使用iPad 是一种乐趣，这种乐趣可以延伸到经典诵读活动中，为课堂教学带来新的发展机遇。

（二）丰富了教学策略

在传统的经典诵读特色课程教学中，大部分教师会采取“教师讲，学生听”的教学策略，这种策略枯燥单一，既不利于学生的兴趣培养，也不利于学习成果的切实提高。不仅如此，经典诵读的篇章文本具有博大精深的文化内涵，这种单一的教学方法难以给学生带来深刻的学习体验，也不利于让学生获得全面的发展。iPad 的应用则能够在一定程度上改变这一现状，这种集图、文、声、影以及动画为一体的信息设备能够丰富教学内容和教学形式，全方位、多角度地进行经典诵读课程教学，展现阅读文本所应有的魅力。

（三）保证了学生的主体地位

在新课程改革的大背景下，以人为本教育理念深入人心，保障学生的主体地位受到了教育教学者的高度重视。iPad 在经典诵读特色课程中的应用，能够改变传统教学模式中“师为主，生为从”的状态，在一定程度上保障了学生的主体地位，而教师在这个过程中则发挥主导作用，给学生设计一个完整的学习过程。不仅如此，iPad 的应用可以打破传统教学模式中统一性的教学方式，给学生一个自主学习、主动探索的时间与契机，让学生基于班级整体基调适当调整自己的学习状态，在自己能力范围内取得最大进步。

三、iPad 在小学经典诵读特色课程中应用的实践路径

（一）立足技术应用，提高实践成效

将iPad 引入课后服务经典诵读特色课教学中，无论对于教师而言还是对于学生而言，都既是挑战也是机遇。教师与学生所面临的第一大难题便是如何提高iPad的应用率与应用成果。在iPad的引入与应用过程中，部分教师由于使用电子产品的能力不足，导致iPad的功能开发受限，无法获得理想的教学成果。对于学生而言，并不是每一名学生都能够熟练地使用iPad，如果作为操作者的学生使用错误或操作不熟练，不仅无法提高教学成果，还有可能导致教学效率低、成果不佳的情况发生。

为避免这一情况，学校在引入iPad 时应当先对教师做好培训。培训的主要内容包括操作使用的方法、iPad 学习功能性的开发以及如何引导学生正确使用iPad 等。对于学生而言，学校也应当在iPad 投入使用前对其进行教学培训，帮助学生更好更快地掌握iPad的使用方法，提前对学生在操作过程中容易产生的问题进行讲解，为学生的应用打下坚实的教学基础。

（二）创设具体情境，激发学习兴趣

在经典诵读教学过程中，激发学生的学习兴趣是教学成果得以提高的第一步，也是最重要的一步。为实现这一目标，教师可以利用iPad 为学生创设一个具体的教学情境，让学生“身临其境”地感受到优秀传统文化的魅力，感悟到经典诵读文本深远的思想内蕴，让学生的文化素养在学习热情的驱动下不断发展。

以课后服务经典诵读特色课《望庐山瀑布》这一首诗教学为例，诗人李白将瀑布飞流直下的雄浑气魄描写得淋漓尽致，具有震撼人心的效果，然而很多学生因为理解能力的影响无法感受到这首诗的魅力，在诵读过程中难以体会文中蕴含的情感。基于此，教师可以利用iPad 在教学活动中为学生创设一个具体且生动的教学情境。教师可以运用iPad 在诵读教学开始之前给学生播放庐山瀑布的雄奇壮丽之景，并让学生在观看之后谈一谈自己的心得感受，鼓励学生用语言进行描述。学生很快便会发现，自己的语言在自然的鬼斧神工面前显得苍白无力。这时候，教师可以引入《望庐山瀑布》名家朗诵，让雄浑的诗词与高亢的朗诵合二为一，让学生运用极为精准简练的语言描述庐山瀑布的壮丽景色，在脑海中构建相应的画面。在这个具体的教学情境中，学生的学习兴趣得到提高、热情得以激发。

（三）降低理解难度，提高诵读效率

经典诵读的文本内容具有一定的抽象性，而这种抽象性就是学生学习与理解的“障碍物”，如果学生难以对经典诵读的内容产生深刻的理解与感受，那么这样的教学活动就只能流于表面形式，难以获得理想的教学成果。基于此，教师可以利用iPad 灵活的教学方式，为学生搭建一架沟通抽象思维与具象理解的桥梁，让拗口的诗文在学生眼里“平铺直叙”，引导学生调动多重感官开展学习活动，实现诵读效率的显著提高。

以课后服务经典诵读特色课《琵琶行》教学为例，与其他诗词相比，这首诗的篇幅更长，情节更为跌宕起伏，为学生的理解与学习造成了不小的困难。基于此，教师可以将诗词分为四个部分，分别为“前奏曲”“欢乐曲”“沉思曲”与“悲愤曲”。这四首曲子分别对应古诗的四部分，教师在这四部分中分别选取对应的琵琶曲并设计出对应的动画画面，运用iPad进行直观呈现，帮助学生以画面为基础理解并记忆诗词内容，这样更能感同身受，提高诵读质效。

（四）做好辅助教学，落实实践应用

在传统的经典诵读教学中，教师所设计的内容较多，学生的阅读难度较高，采用教师讲解学生记笔记的方式无法保证每一名学生都能准确迅速地记下教师所讲授的内容，造成了教学质效低、反复率较高的情况。iPad 的运用则能够在一定程度上改变这一现状，成为教师的好帮手、学生的好助手，提高课堂教学的效率与成果。

在教学实践中，首先，教师可以利用iPad对所讲诗文进行圈点勾画，并且板书传递到学生的iPad设备上，让学生省去了记笔记的时间，能够更加关注教师的讲解。其次，iPad的应用也解决了班级学生因为视力、身高等问题而看不清黑板的情况，在一定程度上提高了学习效率。

最后，教师还可以在板书过程中运用不同的内容与符号，对内容进行分门别类地标注，让学生能够在诵读的过程中找准重点与注意事项，在复习的过程中对所学内容进行及时查漏补缺，不仅降低了教师教学的重复率，还让学生的学习更为高效，让信息技术的优势真正在课堂上收获实践价值。

（五）加强师生互动，提高教学效率

在传统教学中，学生的课堂参与度较低，教师往往占据了主体地位，导致师生之间缺乏高效的沟通和交流。在这种情况下，教师难以及时掌握学生的具体学习情况，难以对教学方案进行科学有效的调整，学生也难以及时提出自己的疑问，向教师反映自己的真实学情。长此以往，教师容易在教学活动中“想当然”，而学生的问题却如同滚雪球一样越积越多。iPad的应用则能够在一定程度上改变这一现状。

首先，在教学活动中，教师可以对经典诵读的教学内容进行提问，用iPad 传递问题，让学生进行选择操作，这种教学设计不仅能够维护学生的自尊心，还便于教师掌握学生整体的学习情况，调整教学策略。其次，当学生在学习活动中存在疑问时，为了不打断教师的教学进度，也可以利用iPad向教师反馈问题。在看到问题时，教师可以针对问题的急迫性与普遍性进行分析，决定是在课堂上解决学生的疑问还是利用下课时间单独解决学生的疑问。再次，教师可以利用iPad设备让学生进行自我评价，要求学生对自己的记忆情况、理解程度等进行打分，便于教师及时掌握学生的情况。从次，教师还可以利用信息技术筛选关于经典诵读内容的影音视频资料，便于学生反复多次地观看，或通过系统开发，让学生面对iPad进行诵读，并且智能指出学生所存在的问题并制订优化策略，在降低教师工作量的同时，也让学生的学习活动能得到及时反馈。最后，教师可以利用iPad为学生布置一些微课作业，帮助学生夯实所学知识。

四、结语

综上所述，在新时代的大背景下，传统文化培养备受重视，信息技术应用不断普及发展，让语文教学迎来了新的机遇与挑战。在此基础上，经典诵读课程与信息技术的融合开发成为课后服务特色课程设计的创新点，教师应深刻意识到iPad 在经典诵读课程中应用的优势与价值，运用科学合理的策略，通过立足技术应用、创设具体情境、降低教学难度、做好辅助教学以及优化师生互动等方式，让信息技术推动教育教学的发展，也让传统文化的思想魅力与文学价值浸润每一名学生的心灵。