高职院校“生理学”线上线下混合教学情况的反馈调查研究——以洛阳职业技术学院为例

闫君宝，赵红恩，牛小艳，陈 歌

（洛阳职业技术学院 基础医学院，河南 洛阳 471000）

引言

新时代，随着我国科技水平的高速发展，“互联网+”已成为我国社会各行各业的主旋律。基于网课具有方式多样、灵活便捷、教育资源丰富等优点，开展线上线下混合式教学已成为新时代各级学校教学改革与实践的主要课题。

洛阳职业技术学院的卫生职业教育开始于1971 年，现开设有临床医学、中医学、护理学、医学检验、医学影像和药学等专业。“生理学”是医学类专业重要的专业基础课程之一，它是联系医学基础与临床学科的基础和桥梁，其特点是理论性强、内容抽象、逻辑严密，学生在理解上存在一定难度［1］。因此，我们一直在研究、探索适合高职大学生的“生理学”教学模式。2019年基础医学院生理教研室利用学习通平台建成了“生理学”线上课程，包括知识导览、学习目标、PPT课件、学习思维导图、教学视频、知识链接、随堂随练、单元测验及解析等内容，从此开展了“生理学”线上线下混合式教学，以期通过教学模式的改革来促进“生理学”教学效果和教学质量的提高。护理学、医学检验、医学影像、药学等专业“生理学”课程在大一第一学期以“人体结构与功能”课程的形式进行，临床医学和中医学专业“生理学”课程在大一第二学期进行。为了全面了解“生理学”基于学习通平台开展的线上线下混合式教学情况并改进和完善之，我们分别对本校医学类专业学生和“生理学”专职教师进行了问卷调查和访谈。现将主要调查结果报告如下，以期能为我国卫生职业教育的改革和实践提供些许实证研究资料。

一、调查研究对象、方法和内容

（一）对象

以洛阳职业技术学院2019—2021级医学类专业学生和专职“生理学”教师为调查研究对象。

（二）方法

1.问卷调查法：主要通过编制问卷调查表，应用问卷星专业问卷调查平台进行线上问卷调查。

2.访谈调查法：设计访谈提纲，恰当进行提问，准确捕捉信息，及时收集有关资料。

（三）内容

医学类专业大学生的基本情况包括性别、年级、专业等；医学类专业大学生参与“生理学”理论课线上线下混合式教学活动的情况；“生理学”专职教师对“生理学”理论课线上线下混合式教学的态度、教学体验和教学反思等。

二、结果及讨论

（一）调查对象的基本情况

1 422名大学生参与了问卷调查，其中男性289人，占比20.32%；女性1 133人，占比79.68%。大一学生416人，占比29.25%；大二学生969人，占比68.14%；大三学生37人，占比2.60%。临床医学专业学生248人，占比17.44%；中医专业学生135人，占比9.49%；护理专业学生860人，占比60.48%；医学检验专业学生118人，占比8.30%；医学影像专业学生3人，占比0.21%；药学专业学生46人，占比3.23%；营养专业学生12人，占比0.84%。

6位“生理学”专职教师参与了访谈调查，其中男性2人，女性4人；副教授2人，讲师2人，助教2人；年龄在31—52岁之间。

（二）学生参与线上线下混合式教学的情况

1.学生对线上线下混合式教学的满意度和适应情况。学生对线上线下混合式教学非常满意的占21.66%，满意的占49.72%，一般的占27.07%，不满意的占1.55%。非常适应和比较适应这种教学模式的学生分别占比18.14%和63.50%，16.46%的学生感到不太适应，不适应的学生仅占1.90%。

总体上来看，大部分学生对线上线下混合式教学是满意的，适应能力还是比较强的，这就给我们继续开展线上线下混合式教学增强了信心。

2.学生学习线上课程的情况。我们在学习通平台上建设的“生理学”线上课程内容包括知识导览、学习目标、PPT 课件、学习思维导图、教学视频、知识链接、随堂随练、单元测验及解析等，学生认为对自己的学习有帮助的内容依次是PPT课件（74.96%）、学习思维导图（71.03%）、教学视频（69.83%）、学习目标（66.60%）、知识导览（63.64%）、随堂随练（61.32%）、知识链接（53.66%）、单元测验及解析（54.22%）。可见，线上课程内容的丰富性是开展好线上线下混合式教学的重要一环，尤其要建设好PPT课件、学习思维导图、教学视频等内容。

3.线上线下混合式教学中，学生最喜欢的环节。69.41%的学生最喜欢的是线下多媒体课件（PPT）课堂教学，66.67%的学生最喜欢线上教学视频，52.46%的学生最喜欢线上讨论，50.35%的学生最喜欢线下讨论（多媒体课件〔PPT〕教学课堂上的讨论）。这表明，在线上线下混合式教学中，线下教学依然占着主导地位，这一点是不容忽视的，尤其是对于高职学生而言。线上课程中，学生最喜欢的是教学视频，这就提示了我们一线教师，在线上课程中要注意加大教学视频的建设。

4.线上线下混合式教学不仅能够促进教学效果和教学质量的提升，还能够培养、提高学生的综合素质与能力。对于线上线下混合式教学，65.47%的学生认为这让自己体验了多种教学方式，掌握了多种学习方法；64.77%的学生认为通过线上预习，增强了自主学习能力；56.12%的学生认为对线上丰富的教学资源的学习，加强了对知识点的理解掌握，并拓宽了知识视野；54.85%的学生认为通过多媒体课件（PPT）教学课堂，增强了自信心；50.07%的学生认为通过线上随堂随练、单元自测等练习，增强了自己分析和解决问题的能力；44.37%的学生认为线上学习时间灵活、自由，有利于合理安排各门功课的学习时间及作息时间；40.23%的学生认为提升了自己网络化、信息化运用能力；37.69%的学生认为提高了学习兴趣；30.94%的学生认为提高了学习成绩；28.06%的学生认为通过参与互动、讨论、线上群聊等过程，提高了自己的语言表达与沟通能力。

对于线上线下混合式教学，72.22%的学生体验到理论知识的获得，70.46%的学生体验到分析问题、解决问题能力的提升，63.43%的学生体验到语言表达与沟通能力的提高，54.64%的学生体验到学习自信心的增强，53.23%的学生体验到学习成绩的提高，28.13%的学生体验到同学们的肯定和赞许，26.37%的学生体验到老师的注意和表扬。

这表明，线上线下混合式教学不仅能够促进教学效果和教学质量的提升，还能够培养、提高学生的综合素质与能力。

（三）教师参与和实施线上线下混合式教学的情况、教学体验和教学反思

1.开展线上线下混合式教学有赖于教师的积极参与，也有赖于所在学校对这种教学模式的大力支持。教师对线上线下混合式教学持非常积极态度的占83.33%，比较积极的占16.67%。可见，高职院校的一线教师对教学改革是积极的，这一点毋庸置疑。教师认为，要开展线上线下混合式教学，所在学校应该对这种教学模式的开展给予一定的支持，如学校教学政策支持（线上建课给予一定量的课时补助），学校给予一定的配套资金支持，学校提供各类功能齐全的多媒体教学设备，学校提供完善的多媒体教学设备的使用服务和故障维修，学校提供功能齐全的线上教学平台和完善的线上教学平台的使用培训等。

除了所在学校对线上线下混合式教学的大力支持可以提高教师的积极性外，领导与同事的肯定和表扬，教学效果和教学能力的提升、学生的成绩提高、不及格率下降，学生学习兴趣提高，学生学习主动性加强、自学能力提高，课堂纪律明显改善，学校教学督导教师的肯定和督导成绩的提高，学生对老师教学的认可和评教成绩的提高等因素，都有助于进一步提高任课教师参与和实施线上线下混合教学模式改革的积极性。

2.开展线上线下混合式教学对教师教学效能的提升作用。被采访的教师100%都认为通过线上建课，进一步丰富了自己的“生理学”知识储备，开阔了视野，拓展了思维；通过组织线上线下混合教学，自己的教学素质、教学能力、教学效能等不断提高。66.67%的教师认为通过线上线下与学生进行交流沟通、答疑解惑等，使自己的语言表达能力和沟通能力不断提升。由此可见，线上线下混合式教学的开展对教师教学效能的提升有很大的促进作用，是教师成长的主要途径之一。

3.开展线上线下混合式教学的最大困难或者亟待解决的问题。83.33%的教师认为自身学习能力不够，以至于自己对线上学习平台，如学习通上的建课、师生交流等使用技术掌握不够，无法有效开展线上线下混合式教学。66.67%的教师认为“生理学”理论课学时被大幅削减，开展线上线下混合式教学没有时间保障，从而影响教学效果；高职学生普遍学习能力、学习积极性和主动性较差，不利于开展线上线下混合式教学，尤其是线上教学。50%的教师认为自己的教学理念较陈旧，对混合式教学认识不够；高职院校学生多、教师少，教师的教学工作及其他非教学工作量较大，几乎没有过多时间和精力进行线上线下混合式教学，尤其是线上教学。33.33%的教师认为学校对开展线上线下混合式教学的激励不够，建议学校对开展线上线下混合式教学给予学时加倍等。

这表明，开展线上线下混合式教学的困难和存在问题主要来自学校、教师和学生三个方面，只要这三方厘清责任，正视和克服自身的不足，相向而行，就能更好地推动线上线下混合式教学的开展。

4.线上教学与线下教学的有效结合方式。从学生的反馈、教学效果和教师的亲身感受及教学体验等方面考虑，50.00%的教师建议在线下多媒体课件课堂教学中，仅通过学习通平台进行线上考勤和做随堂随练习题，除此不再进行任何学习通线上教学；下课后，教师发布学习通线上教学内容，学生利用自己每天的碎片化时间进行学习通线上学习、线上互动、讨论等。33.33%的教师建议在线下多媒体课件课堂教学中，穿插进行学习通线上教学，即在多媒体课件教学课堂上进行几分钟PPT教学后，再进行几分钟学习通线上教学，两者多次反复、交叉进行，充分融合。16.67%的教师建议在线下多媒体课件课堂教学中，仅通过学习通平台进行线上考勤和做随堂随练习题，除此不再进行任何学习通线上教与学；下课后，教师组织学生利用自习课、周末等整块儿时间统一进行学习通线上教学。

这表明，分别有50.00%、33.33%和16.67%的教师提出了三种不同的线上教学和线下教学相结合的方式。不难看出，如果能做到兼顾第一种和第二种结合方式，将是一种比较适合当前高职卫生职业教育线上线下混合教学的方式。

5.开展线上线下混合式教学的对策和建议。教师从自己的亲身感受、教学体验和教学反思等方面，提出了对开展线上线下混合式教学的对策和建议，几乎包括了线上线下混合式教学的每个环节，值得从事卫生职业教育的广大教师思考和采纳。

83.33%的教师认为，在线下的多媒体课件课堂教学中，要利用学习通线上考勤功能加强考勤；在线下的多媒体课件课堂教学中，学习通线上考勤结束后，除课堂上进行学习通线上随堂随练时要打开手机外，其余课堂时间任课教师要求学生把手机一律关机；在线下多媒体课件课堂教学中，任课教师要多提问，师生要多互动，以提高既严肃又活泼的教与学课堂气氛；在学习通线上教学中，任课教师要加强考勤管理，每周至少公布一次线上学习情况，包括考勤、学习次数、学习时长、做练习时的得分等。

66.67%的教师建议在线下的多媒体课件课堂教学中，要注重“生理学”基本理论与临床实践相结合，多举临床病例和进行病例分析，以提高学生的学习兴趣；在学习通线上教学中，除随堂随练、单元自测题外，任课教师要多布置线上限时作业（在限定时间内完成的作业）；在学习通线上教学中，任课教师要及时批阅和公布线上限时作业的完成情况；进行线上单元考试。

50%的教师建议在线下的多媒体课件课堂教学中，要注意加强课堂纪律；在学习通线上教学中，任课教师要注重多组织学生进行线上讨论；在学习通线上教学中，师生之间要注重充分利用群聊功能进行交流、沟通、答疑、解惑等；进行线上期中考试；进行线上期末考试。

结语

线上线下混合式教学是提高卫生职业教育教学质量的重要途径之一，要重视对这种教学模式开展情况的调查研究。只有通过调查研究，才能发现问题，进而解决问题和总结经验，才能不断完善、加强和提高这种教学模式的内在活力，以此促进教育教学质量的不断提升。