网络直播赋能高校思想政治教育路径探究

林华婷

（福建工程学院土木工程学院 福建福州 350118)

网络直播作为新型社交方式，充分地利用互联网及多媒体技术，具有方便快捷、成本低、互动性强的思想政治教育优势[1]。此外，网络直播能够在移动的场景中开展实时的互动，这为高校思想政治教育搭建新的交往空间和教育途径[2]。本文通过剖析新形势下高校思想政治教育所面临新的挑战，研究网络直播融入当代大学生思想政治教育的价值，探索“互联网+”视域下网络直播赋能高校思想政治教育新路径。

一、“互联网+”对高校思想政治教育的新挑战

（一）传统模式与自主开放的偏离。传统的高校思想政治教育主体是思政教育工作者，客体是接受教育的大学生，传统思政教育是以灌输式方法，要求学生维护权威、服从命令，达到思想政治教育目的，当前高校思想政治教育的主客体发生变化，学生成为主体，思政教育工作者成为服务者角色，随着受教者主体地位的崛起，教育者的权威性逐渐被弱化，但“互联网+”时代“网络发声”能力还不足，高校中的“网络大V”等还无法承担高校思想政治教育主要任务，使得一些网络行为、话语、价值观“偏离”[3]；新时代，信息化、全球化、网络化使社交网友、网络资源、大众媒体等都对大学生产生影响，当代大学生正面临着文化转型阶段所带来的阵痛，这在拓展了高校思想政治教育的领域的同时也增加了思想政治教育工作的灵活性及复杂性[4]。

（二）定量供给与现实需求的错位。当前，受办学经费、人力、财力、物力等的限制，高校思想政治教育的人员结构、教育设施、教育时间等只能做到“定量供应”，高校思想政治教育的主阵地、主渠道一般为思想政治理论课、第二课堂活动等，且活动场地多为校内，校外的思想政治教育活动较少，思想政治教育的时间一般为新生入学到大学毕业，受教育时间受限[5]。“互联网+”时代，来自世界各地的意识形态主张、文化思想、价值观念等海量信息接踵而来，且这些资讯24小时在线，高校学生可以通过网络无限量、无限时间地得到供应和互动。高校思想政治教育的“定量限时输送”与新时代无限量不定时的“海量信息”呈现出碰撞、消弭、融合等多形态差异，造成思想政治教育的供给和需求之间的错位[6]。

（三）闭环教育与网状传播的碰撞。当前高校思想政治教育基本是教育主体按照规定的个人道德规范、社会价值规范、意识形态等教育内容，通过课堂教学、社会实践等形式向教育客体输送知识，教育过程是在相对密闭空间运行，在这过程中，思想政治教育的主客体各司其职，外界的引入和互动交流机制不完善，深入程度与深度还不够[7]。新时代，各类信息网状传递，每个人都可作为信息源，也可作为信息接收者，没有明显的信息传播的导向和流向，使得高校思想政治教育与外界发生多层面、全方位联系，新时代背景下的思想政治教育从主体到客体环环相扣，具有封闭式教育难以比拟的优势。高校思想政治教育只有不断创新突破，将思政教育的运行机制主动衔接“互联网+”，才能突破传统闭环教育模式，才能提升思想政治教育的针对性和实效性[8]。

二、网络直播嵌入思想政治教育优势

（一）丰富了高校思想政治教育的资源。当前，将网络直播手段应用于高校思想政治教育成功的案例屡见不鲜，且网络直播具有传播优势，使得网络直播和高校思想政治教育具有天然亲和力；另一方面网络直播涉及不同地区、不同领域、不同时期的丰富内容为高校思想政治教育提供了大量的思政教育内容和数据资源。高校青年从网络直播中获取娱乐、信息、知识等资源的同时也是网络直播的参与者或主播，一些高校青年利用所学知识，创造了优质资源，引领青年同伴成长成才。特别是在新冠肺炎疫情期间，许多专业教师、思政教师、班导师、辅导员化身主播，通过直播的方式对高校大学生开展专业教育和思想引导，同时大部分高校把传统的“开学第一课”打造成为一堂生动的思政大课，通过网络直播的形式向全社会开放，使高校学生和网民都能受到思想政治教育，接触多样化思政知识。

（二）增加了师生交流互动的频率和效度。通过网络直播的方式开展思想政治教育时网络直播平台提供的是虚拟空间，消除了平民和精英的差别，改变了教育者和受教育者固定的教与学地位，高校学生在直播期间可以随时发送留言，表达自己意见和看法，教师可以通过留言区实时给予反馈，避免了“单向度信息”传递所带来的拟态现实和自我的二元分裂。总之，网络直播满足了受教育者真实感，呈现沉浸式互动模式，通过沉浸式互动弥补现实与虚拟缝隙，促进高校学生各类诉求的表达，且通过弹幕、沉浸式体验、个性化定制等互动交流方式精准输出有价值的内容，最大限度地满足受教育对象的主体性、特异性，为高校思想政治教育生活化提供可能。

（三）增强了高校思想政治教育的吸引力。网络直播打破了传统高校思想政治教育时空限制，受教育者能够主动接受想要的咨询而不是被动受教育，此外，网络直播集展示、表演、创作等功能于一体，将有共同需求和爱好的人们聚集在一起，赋予受教育者更丰富的情感体验，促进受教育者价值构建和自我认同。同时网络直播以沉浸体验的方式传递价值和信息，这构建起了引导价值的“符号链”，带给受教育者愉悦的体验，能够不断增强高校思政教育吸引力。

三、网络直播赋能思想政治教育现实路径

（一）坚持价值引领，挖掘思想内涵。思想性、政治性等方面的短板是网络直播融入高校思政教育过程遇到最大的瓶颈，因此，深挖网络直播思想内涵是解决融入难题问题的首要突破口，要坚持正确思想引领，确保舆论方向。首先突出政治性，高校思政教育的最根本属性为政治性，通过网络开展思想政治教育过程要时刻保持政治敏锐性，守住底线；同时网络主播要强化政治导向，在施教过程用主流思想守正创新、立基固本；其次强调主题性，当前，网络直播以市井式、碎片式的话题为主，缺乏与主流价值相互契合的议题设置，未形成协同效应。因此，以主流思想政治教育价值为导向，科学地设置网络直播议题，通过议题传递正向价值，具有重要意义。

（二）明确社会定位，做好顶层设计。第一，在理念上要融入高校思想政治教育的核心思想，网络直播具有传播、交互、教育三大理念定位，三大理念分别从文化形态、社交模式、思想政治教育融入三层含义诠释网络直播理念定位；第二，在建构上要融入高校思想政治教育核心目标，高校思政教育的核心目标是立德树人，课程、文化、管理、网络、心理等构成了思想政治教育的10个方面育人体系，网络直播要吸收这些育人元素，使之成为直播内容的重要组成；第四，在方案上要融入高校思想政治教育关键环节，高校思政教育的主要渠道是思政理论课，当前思政理论课堂的改革创新为网络直播融入高校思想政治教育提供前所未有的机遇，积极培育“网红”教学团队，以喜闻乐见的话语直播“思政课程”，实现“传授知识与价值引领”相结合的路径[9]。

（三）创新内容生产，注重技术加持。一是转变思维，改变原来纯供给、单维度的内容生产方式，转为供需平衡、多维度的内容生产模式，让内容创作的客体和主体在相互交流中实现思想政治教育内容的深度融合；二是降噪处理，对网络直播中内容进行甄别，去伪存真、去粗取精，要从海量的网络直播内容中捕捉具有感染力和生命力的“产品”，让网络直播+思想政治教育与传统教育模式实现无缝对接；三是注重技术支撑；要进一步创新技术手段，瞄准高校思想政治的兴奋点和契合点，利用AR、VR等新技术增强受教育者的体验感，增加“教”与“学”之间的有效互动，增强思政内容的影响力、引领力和生命力，让思想政治教育的内容兼具思想性和趣味性。

（四）构建优化机制，规范运行模式。一是融入“三全育人”工作机制。在育人主体上，由部分转向全员，调动网络元素为高校思想政治教育服务，扩大学生朋辈、教师主体、社会媒体等育人主体的“朋友圈”，力求让每一位网络主播都能成为思想政治教育内容的供给者、生产者。在育人过程上，由阶段转向全程，通过大数据建立信息预先研判、动态监测、及时感知机制，全面把握高校青年思想动态，通过网络技术分析评价育人效果，实现预测、衔接、评估的闭环运行。在育人方位上，由单方位转为全方位，依托新媒体技术，联动各部门，汇聚各方力量，尊重学生的主体性，调动学生的主动性，使学生从教育“接受者”转为“参与者”，同时，力求让每个承载思政教育元素的网络题材能都在直播平台凝聚育人力量；二是媒体化运行机制，网络直播作为新媒体平台，具有传播功能，但媒介功能未能充分彰显，因此要充分发挥网络直播的媒体属性，使之按照新媒体运作机制运行，形成媒介的管理规范，充分发挥议题设置与高校思政教育融合共生的成效[10]。

结语

网络直播作为当前新的信息传播平台，给新时代高校思想政治教育工作提供了新的载体、新视角和新契机，有效推动高校思政教育的创新发展。合理利用网络直播平台开展高校思想政治教育工作，既是教育现代化、信息化的必然要求，也是新时代高校青年成长成才的迫切期待。高校立足新时代，遵循思想政治教育规律，不断深化理论，以学生为中心、以技术为支撑、以实践为导向，充分发挥网络直播和高校思想政治教育的合力，不断探索新方法、新思路、新路径，切实增强高校思想政治教育工作的针对性、时代性和实效性。