2023年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读试题分析与备考策略

□高文艺

2 0 2 3年高考全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读选自英国作家赫克托·麦克唐纳的《后真相时代》。选段共1700字左右，分4个自然段。该文本讨论的核心概念是“竞争性真相”。作者以“全球贸易是加剧了还是改善了藜麦种植户家庭的贫困”为例，探讨媒体是如何利用“竞争性真相”来误导受众，从而对现实产生不良影响的。该命题对于《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》提出的语文核心素养之一“思维的发展与提升”进行了重点考查，符合《中国高考评价体系》对于“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查要求，命题具备基础性、开放性、情境性、创新性、教考结合化的特点。

一、命题特点与趋势

（一）命题基础性强，注重基本阅读能力

从试题考查的题型看，仍然是5道小题：3道客观题，2道主观题，与往年一致。但材料的选取和分值与往年有很大变化：改变了以往群文阅读的形式，选取单文本材料；第5题的分值由2022年的4分上升到6分，总分19分，比2022年增加2分。客观题梯度极低，考查了文章内容理解、文章内容推断、综合利用信息进行实证等。主观题第4题较为简单，第5题思维难度较大。总体而言，题目知识性考查减弱，能力性考查增强，注重考查学生的基础能力与语文核心素养。该阅读题注重考查理解文本核心概念与主要观点、概括提取关键信息、梳理概括文本结构与脉络、审清题目与分析问题的能力。

我们来看新课标Ⅰ卷第4题：请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。此题主要考查考生对于文本核心概念的理解，较为简单。对于学生的能力考查体现在：审清题目要求，明确信息筛选范围，进行关键信息筛选，得分的关键在于理解核心概念“竞争性真相”。面对此题学生最容易出现的问题有：不答真相答假象，将真相与假象混淆，无法准确理解核心概念，不能区分文中根据事实所得出的片面推断与实际真相之间的差别，究其原因在于不理解文本的核心概念“竞争性真相”。

根据选文最后一段可知，“竞争性真相”最重要的特征是“真相”，材料中提到竞争性真相核心概念的句子是“各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实”并且反复提及“在竞争中选取的有利于自己的真相”“片面的事实、数字、背景解读的真相”“这些描述可能具有同等的真实性”都是在强调“竞争性真相”的核心特征为真相而非假象、推论或判断，即使它具有片面性、煽动性的特征，但其底线为“真相”而非“假象”。

文本中西方媒体报道的真相为：

1.从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。

2.玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34%”。

3.藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。

4.贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口食品”。

而其中的推论与判断为：

1.当地家庭已经吃不起这种主食（藜麦）了。

2.它已经变成了奢侈品。

3.藜麦：对你有利—对玻利维亚人有害。

这些是新闻报道者根据自己提出的片面事实、数字做出的推论与判断，并非真相。故而，如果考生答的是新闻报道者的推论与判断而非片面真相，即为错误。

（二）命题开放性高，注重逻辑思维能力

试题减少了对死记硬背知识的考查，反刷题，去套路化，注重考查学生对于文本本身的阅读、理解与分析。题目设计更为灵活与开放，给考生更大的空间去思考与发挥，更注重考查学生的思维能力，要求学生能够进行逻辑思考、综合分析、归纳总结等思维活动，并能运用所学知识分析、思考、解决问题，机械刷题、记背套路、拒绝思考是难以应对当下高考信息类文本阅读的。

我们来看第5题：“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。”该题考查信息的转述、整合和运用，落实到此题中具体表现为理解行文脉络与思路，根据情境转述、整合、运用文本信息，进行独立思考，在具体情境中分析、解决问题。此题考生最易出现的问题是，背离《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以及《中国高考评价体系》的要求，被机械刷题得来的套路与模板束缚，没有针对具体问题进行具体分析。

如果备考只是固化答题知识、解题模板与答题套路，那么在答题时就容易直接写记背的论证方法，譬如：比喻论证、举例论证、对比论证、假设论证、归谬法、反证法等，如此回答虽涉及题目但并不符合该题的情境设计。只有抛弃模板，独立思考判断开放式命题的情境要求以及文本特征，学会“思考问题”“解决问题”才是解决此题的正确方法。所以，在平时学习中应注重以核心素养为本，发展逻辑思维，提升思维品质，培养解决问题的能力核心，以不变应万变，在面对情境化与创新性试题时才能游刃有余。

（三）命题情境性明显，注重解决问题的能力

综合4、5题来看，题目设计注重情境，在具体问题情境中给出任务，对知识、思维、能力进行考查，题目关注重大社会现象与问题，试图给予学生一种解决生活问题、科研问题的情境，让学生运用自己的知识和能力解决问题，在具体实践情境中考查学生分析与解决问题的综合能力。要求学生在新的情境条件下，运用关键能力和学科素养，用创新性思维活动去解决学科问题，而不是回忆学科知识。

（四）命题创新性突出，激发想象力和思想的张力

命题紧密结合现实中突出的社会问题，在强化能力考查的基础上，结合时代背景体现鲜明的创新导向。西方媒体关于拉美地区藜麦生产和消费的报道中，大量使用“竞争性真相”使读者产生误会，甚至引发良心危机这一社会问题，在经济全球化背景下进一步思考，随着全球化程度不断提高、信息化时代的到来，人类社会可能会出现的问题，并引导学生树立批判精神，理性、深刻、科学地思考问题，通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，鼓励学生主动思考，激发想象力和思想的张力，促进思维能力的发展。

（五）命题教考结合化，注重对教材内容的呼应和再创造

2023年高考全国新课程Ⅰ卷信息类文本阅读的“教考结合”表现在文本内容、阅读方法、思维能力三个层面上。

首先，文本内容结合教材。

命题语料关联高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”中“辨识媒介信息”等相关内容。试题文本以生动的事例提出“竞争性真相”观点，让考生对媒体信息的选择性、片面性、目的性有了较为生动的理解，有助于培养学生通过媒介获取信息的能力，辨识媒介信息，提高媒介素养，这与部编教材必修下册《信息时代的语文生活·辨识媒体信息》单元学习任务相契合。

其次，阅读方法结合教材。

选文出自社会学研究书籍《后真相时代》。教材中整本书阅读之一的《乡土中国》也是社会学研究书籍，《乡土中国》整本书阅读对学生的基本能力要求为：学会理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。试题是对学术名著阅读的考查，第4题考查对“后真相时代”这一关键概念的理解，第5题则考查了对全书逻辑思路的梳理，就涉及对这些能力的考查，可谓课本学什么，高考考查什么。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的任务群中有“科学与文化论著研习”任务群，引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。通过选择阅读简明易懂的自然科学和社会科学类论文、著作（节选），领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创新精神，提高阅读科学与文化论著的能力。对整本书阅读的考查可能不以具体问题的形式呈现，但在高考考查中一定有所呈现，故而，备考必须注意教考衔接，注重基本能力与素养。

最后，思维能力结合教材。

新教材学习任务群6 为“思辨性阅读与表达”，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”包含三个学习活动：其一，发现潜藏的逻辑谬误；其二，运用有效的逻辑形式；其三，采用合理的论证方法。第4题就是对典型逻辑谬误的考查，即“推论不等于事实”。试题在思维上的考查与教材内容紧密结合。

二、备考建议与策略

（一）强化文本阅读能力，进一步提升基本阅读技能

近几年新课标Ⅰ卷信息类文本阅读在考查时，倾向于提出一个新概念，让学生理解核心概念的核心特征，并提取文本关于核心概念的主要观点。譬如：2021年“诗画异质”、2020年“历史地理学”，都涉及了“核心概念”的理解。2020年的第4题直接要求给“历史地理学”下一个定义，将语言运用的基本知识与核心概念的精准理解相结合进行考查；2021年第5题“嵇康诗有‘目送归鸿，手挥五弦’一句，顾恺之说画‘手挥五弦易，目送归鸿难’。请结合材料，谈谈你对此的理解”，回答此题的关键也是把握核心概念“诗画异质”。对核心概念理解的考查，不仅仅体现在主观题中，客观题目中也增加了考查比重，备考时尤其需要着重训练。

（二）顺应教考结合趋势，落实对教材内容的掌握与再创造

建议在信息类文本学习中要加强对课内经典文章的理解，根据课后的学习提示切分学习任务，与此同时，要多关注课内六个活动单元—“《乡土中国》整本书阅读”“《红楼梦》整本书阅读”“信息时代的语文生活”“家乡文化生活”“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”，要多读一些拓展材料，能更深入地看待类似的问题。

关注课本思辨性阅读与表达任务群单元，譬如必修上册第6单元，涉及的思辨性文本有《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》，该任务群在语文素养方面有两点要求：其一：议论要有合适的角度与恰当的方法；其二：议论要有针对性。如果在教材学习中能够切实掌握这两个基本素养，那么应对2023年信息类文本试题就会得心应手。除此之外，在信息类文本阅读备考时，消息、通讯、报告、科普文等教材中涉及的实用类材料也应给予关注。

（三）强化逻辑思考能力训练，由知识的记背转向问题的解决

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，语文课程应该为培养创新人才发挥重要作用，这一点在高考命题中得到了落实。备考信息类文本阅读时，要锻炼在具体问题情境中辨识、分析、比较、归纳和概括问题与现象的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性，在具体情境中解决问题。这样不仅能够更有效地应对新高考命题，也能引导学生发展为创新性人才。