小学英语主题式阅读课程中的支架式导读案设计

吴少芹

支架式导读案的理论基础是杰罗姆·布鲁纳“支架式教学”理论。而支架式教学思想最初來源于原苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”是指儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。基于此，布鲁纳于20世纪50年代介绍了支架式教学（scaffolding instruction），他认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。

一、相关概念界定

本文中，支架式导读案是指基于“支架式教学”理念，配合主题式阅读课程使用的，为指引学生自主、深度阅读而设计的含有导读语、导航栏、提示语、具体支架等内容的阅读指引方案，该方案为读者获取读物基本信息、习得阅读策略、明确阅读流程、开展读后分享提供支持。

二、支架式导读案的设计原则

教学脚手架是有机的整体，它在保持与教学目标一致的基础上要应学习需求、教师风格等因素进行调整。支架式导读案与普通导读案的区别在于，支架式导读案应该是有生命的，是教师、学生、读物三者之间深度沟通的工具。因此，在进行支架式导读案的设计时，因遵循两个最基本的原则。

（一）个性化原则

支架式导读案应该是个性化的，不能一案千人，也不能一案万用。支架式导读案的个性化既体现在从学生的实际发展水平出发，也体现在关注不同学习风格的学生的需求。

1.学生实际发展水平不一

即使是同一个年级同一个班级的学生，其实际发展水平也不可能完全一致。不仅学生的阅读能力存在差异，学生的知识储备、文化背景也可能处于不同的阶段。这就对支架式导读案的个性化提出了极高的要求。因此，在设计导读案前，教师要进行学情分析，不仅要了解学生整体的实际发展水平，同时也要兼顾到不同层次的学生的需求，根据学生的最近发展区去设计相应的支架。

2.学生学习风格各异

除了实际发展水平外，学生的学习风格也是影响学生选择支架类型的重要因素。笔者研究团队借助Lynn OBrien编制的学习风格量表对六年级学生进行了问卷调查，发现视觉型学生的人数居多，其次是视觉、听觉、动觉三者兼具的学生。因此，在设计导读案的时候，教师应尽可能选择视觉型或混合型的支架。以weekend bear绘本的支架式导读案为例，在解决词汇的环节，我们提供了三种类型的支架供不同学习风格的学生选择：词典、翻译笔、workbank。

（二）可拆卸原则

伴随着学习者掌握程度的顺向位移，我们需要把支架一点点拆卸下来以配合学生独立性的进一步提升。

三、支架式导读案的框架

基于此，笔者构建了支架式导读案的设计模型（图1），该模型包含导段框架与设计流程，设计过程遵循个性化、可拆卸两大原则，并以促进学生的自主、深度阅读为目标指向。

支架式导读案框架包含：导读语、导航栏、提示语、具体支架、评价栏等五个板块。这个框架既不过于增加教师设计导读案的难度，也能最大限度体现导读案的个性化。笔者将以六年级下册Unit2 An unforgettable的导读案为例，具体说明各板块的内涵。

1.导读语。导读语的作用是直接定位本节课在单元中的位置，并引起学生的阅读兴趣。如六年级下册Unit2单元主题为unforgettble weekend，本单元中的绘本阅读指导课是第四课时，因此，本课的导读语为：Boys and girls， we are talking about unforgettable weekends in unit 2.Here is a book about the weekend.Is it an unforgettable weekend？ How was the weekend？Hope you have a nice reading trip.

2.导航栏。导航栏的作用是使学生的阅读体验个性化，不同起点的学生根据自己的实际情况选择需要的支架开展阅读。导航栏从学生的角度出发，通过前期学情分析将学生可能遇到的阅读障碍分解，以学生能理解的语言呈现，并直接定位到相应的支架。案例中的绘本中，是否知道weekend bear这一物品的文化背景将会影响读者对整个绘本的理解，因此导航栏用I dont know weekend bear呈现，符合这一陈述的学生就可以直接定位到S1（scaffold 1），在支架1的帮助下扫清文化背景的障碍。

3.提示语。提示语的作用是为学生正确使用支架提供指引，有时候策略支架也可以以提示语的形式呈现。本案例中，支架1的提示语是If you want to know something about “weekend bear”，you can read the text，or scan the QR code below.

4.支架。支架的作用是为读者理解读物、谈论读物提供支撑。这个部分也是体现支架式导读案个性化原则的另一重点板块。教师在设计时，不仅要考虑学生的学习风格，提供不同类型的支架；还应考虑不同层次的学生需求，提供各种支撑等级的支架。如在weekend bear导读案中，教师为需要文化背景支架的学生提供了文字支架和视频支架，习惯于文本阅读的学生可以选择文字支架，而喜欢图像阅读的可以选择视频支架。

5.评价栏。在支架式教学5S进程中，“调查”（即评估）被视为贯穿学习过程始终的一个重要环节。支架式导读案主要应用场景是学生独立阅读时，这会给评估带来难度。正因如此，持续的观察、评估更能确保学生的阅读行为不偏离既定轨道，能确保学生尽可能地达到深度阅读。评价栏的作用正是为学生完成导读案的质量提供反馈，也为教师掌握学生使用导读案的情况提供观察素材。

结语

目前，基于小学英语主题式阅读课程的支架式导读案的设计已经取得阶段性成果，为小学英语主题式阅读课程的实施提供了重要保障。但一个独立阅读者的培养非一日之功，也非一案之功。只有配合着家校社阅读氛围的营造、课堂阅读教学的开展、课内外阅读行为的坚持，导读案的应用，才能切实提升学生的阅读品格。

【本文系佛山市南海区教育科学“十四五”规划年度重点课题“支架式导读案在小学英语主题式阅读课程中的设计与应用”（立项编号：NHZD2021006）的研究成果之一】

责任编辑 龙建刚