新课标理念下小学英语大单元特色作业设计实践研究

吴小兰 冷娜

作业是课堂教学的延伸和学校育人的载体，是一种评价手段，又是教学评一体化的载体。在2022年新课程标准颁布后，对新时期的英语教育提出了几大新理念，特别是要求以核心素养为教育目标，以学思创方式教学，教学评一体化等理念。因此以大单元为导向，创新作业设计，是一条改进教学、有效培养学生的新思路。

一、大单元作业设计的诠释

大单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合。大的概念指知识层面的宽广度。一方面大单元作业需整体规划单元作业目标、内容和评价方式，避免低效作业，减少作业总量和时长从而达到减负的目的；另一方面，大单元作业从作业目标上关注学生知识建构的整体性，从作业内容上关注学生素养培养的全面性，从作业评价上关注学生自我养成的过程性，可以充分发挥作业的育人价值，是推动学生主动学习、深度学习的重要环节。

二、大单元作业设计的实践

大单元作业编排遵循统整性、层次性和差异性原则，作业内容具有高结构、相关联、重实践的特征。下面，笔者以小学《英语》教育科学出版社六年级下册M2 City life为例谈一谈单元作业设计实践。

（一）立足现行教材，明晰单元课时作业目标，树立学习过程意识

单元作业要遵循统整性原则，作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。在设置单元作业目标时，一要参考课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。基于以上思考，M2City life的单元作业目标如下：

①能在情境中听懂、读懂并运用以下单词和词组：city， student， quiet， cheap， modern，noisy， wide， crowded， comfortable， heavy， slow， postcard， different， dirty， be afraid， because， sell， countryside， theatre， all day并运用以下句型介绍城市：The city is...There is/are...The...is/are...

②能通过锚图或表格列举说明城市或乡村的优缺点，能细心观察身边的事物，利用饼状图和柱形图对比分析事物，并总结表达自己的观点看法。

③能了解城市的两面性，通过解决问题了解适应新城市、改善不良心理的方法和相关知识。通过阅读和查阅资料，了解更多的中国城市。

④能在完成任务的过程中保持学习兴趣和活力，学会调节自己。

单元目标是总目标，分课时作业目标要依据单元作业目标，分解任务，分层、分步达成总目标。即，在设计课时目标时，要注意单课间的关联度，前一个课时要服务于后一个课时的学习；兼顾递进性，后一个课时的作业难度要略高于前一个课时。如为了达成第一项单元作业目标，分课时的作业任务如下：

第一课时：能根据图和音标的提示从方框中选择单词填写在横线上。

第二課时：能根据图意写出目标单词。

第三课时：能根据句意和首字母的提示在横线上填写单词。

第四课时：能在语篇或者思维导图的提示下填写正确的单词。

以上四个任务的目标一致，都是为了达到语言知识目标，即能听说读写目标单词，但是在不同的课时中，教师设计的作业难度不同、形式各异。以往理解和拼读单词的作业是通过重复抄写、家听背诵完成的，但是此项作业完成形式单一且枯燥，学生通常不想做。但是现在单元作业设计将语言知识过程化，让学生在理解的前提下学习掌握知识，激发学生的过程意识，让学习有目标、能分步完成。

（二）依据课程内容，探索英语学科作业内涵，指向素养发展

在现实的教育场域中，我们往往过分强调作业的认知价值，忽视了作业所蕴含的生活、体验、交往等方面的价值。特别是英语作业，给人的刻板印象就是死记硬背，单元作业的内容设计可以避免唯智倾向，真正落实学生核心素养，起到培根铸魂的作用。在设计作业内容时，笔者围绕单元主题，协调作业时间、作业地点、作业方式和作业功能等要素设计了学习理解、实践体验、迁移创新三类作业。

学习理解类作业，引导学生自主发展。新知识的学习以语篇为载体，本模块的核心语篇有Lets talk和Lets read两种形式，为了帮助学生理解，教师在作业设计时一方面将文本用可视化思维导图的形式呈现关键词，另一面提供核心句型帮助学生看图复述课文内容。在熟悉文本之后，学生又可以通过结构化的思维导图表达自己的观点，做到自主发展。

实践体验类作业，关联现实生活。英语是一门实践性强的学科，教师不仅要教知识，更要教学生运用英语去解决问题。本模块谈论的问题是城市生活，是否喜欢城市生活，为什么？解决这个问题最好的方式是使用调查问卷收集意见，然后形成各类数学图形进行报告说明。

迁移创新类作业，落实育人价值。经过前几个课时的学习，学生已经掌握了描述城市的方法。教师通过挖掘文本进一步创设情境，提出问题，激发学生的深度思考，完成任务：城市生活是怎样的？怎么能更好的适应城市生活？在教会学生一定的写作策略后，学生能多维度地描写城市地优缺点，同时能对比乡村，说出自己更深层次地想法。

（三）以学生为主体，多学科融合，促进学生多方面发展

在第六课时，教师布置了综合性强的设计调查性作业。通过完成 “My favourite city”海报，学生要深入了解城市特征，画出城市的标志，在班集体中调查其他同学对这座城市的态度并分析原因。此项作业以小组形式完成，目的是帮助学生在做事中学习，关注真实的世界，了解自己和社会，促进多维发展。

三、大单元作业的评价和反馈

正所谓“没有评价，就没有课程”。教与学如卖与买，每个教师都是质量检测员，既要学会教学，又要学会评价。通过即时反馈作业情况，教师能即时调整下一堂课的教学设计，同时告知家长孩子的学习情况，能让不同层次的学生获得不同的课后指导，减轻潜能生的学习压力，提升优等生的学习动力，这样的大单元作业设计与评价，能更好地鼓舞学生，增加其学习主动性。

特别是课中的作业设计与及时评价的效果更大。对于教师“教”学以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学生“学”习是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；教师通过作业评价将教—学—评一体化，极大地优化了教学效果，改进了学业质量，并促进了学生学习。

四、大单元作业设计实践的反思

通过设计、实施大单元作业，笔者对学习的系统性和学生的态度发生了改变。学生是不断发展的个体，每堂课、每一天都在汲取能量。教师应该以发展的眼光看待他们，用爱心去浇灌他们，用知识去启发他们。通过大单元作业的设计，教师本身的专业素养得到提升。作业的设计应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计。对于教师而言，学习的过程是极具科学性的；对学生而言，他们明白做什么事情都不是一蹴而就的。同时，在家的父母们感受到教师设计作业的用心，更好地配合了学校的教学工作。大单元作业设计，让一个单元的学习目标能达成，让每一位学生多一点空间去探索，能实现作业“量的减负，质的增效”，未来在理论联系实践的路上，值得我们教育者继续探寻。

【注：本文系广州市教育研究院科研课题“小学高年段个性化作业设计与实施研究”（课题编号：21BZYSJ2106）、广州市教育科学规划课题“单元视域下的小学英语个性化作业设计与实施研究”（课题标号：202214464）阶段性研究成果】

责任编辑 龙建刚