小学语文高效深度学习“四大”策略组织方式初探

邓绍健

我们也认为使这种教学模式在课堂中体现其有效性成为当务之急。因此，当前改变学生传统的学习方式势在必行。推行小学生的“四大”策略组织方式学习方法就是一种行之有效的方法，这种学习方法，倡导自主、合作、探究的学习理念，使学生学习的过程，成为建构知识的过程，成为自身学习能力的形成和提高的过程。从学校“深度学习”理论指引出发，继承、优化、超越传统教学组织，探索形成小学语文“四大”组织策略，“四大策略”这里指在语文学习过程中的开口读书、大方交流、广泛阅读、乐于动笔。更新教学思想，促进教学方法、教学手段变革，探索形成以“四大”策略为主要特征的高效深度学习组织模式。通过实践与研究探索形成“深度學习”背影下的“高效深度学习课堂教学“四大”策略组织模式，构建“深度学习”背影下的“四大”策略高效深度学习课堂教学评价体系，形成“四大”策略学科教学特色。在实践中，从学校“深度学习”理论指引出发，继承、优化、超越传统教学组织，探索形成小学语文“四大”组织策略，在语文学习过程中已形成以“四大”策略为主要特征的高效深度学习组织模式。

在课堂上指导学生用“四大策略”学习，拟从四方面着手：

策略一：“大声读”。朗读可以打开大脑表层到深层的记忆回路，形成记忆，最有效的读书法，是眼和口并用。必须随时保持注意力集中，记忆也越深刻。通过朗读几次，激活人的感知能力加快理解所读的内容。精讲课文，先要求学生在小组内交流（朗读）课内重点段落或精彩片段，再推荐优秀代表示范朗读，培养学生语感的同时，反复朗读可以加强学生对课文内容的理解；略读课文，引导学生读出自己认为优美或喜欢的句、段，分析用词用句的精确性和巧妙之处，积累词句，培养学生阅读情感的把握和丰富学生写作的辞藻沉淀；自主阅读和单元读书交流课，鼓励学生以朗读的方式和大家分享课内外积累的佳句、佳段，增强学生的主动性和自信心，锻炼表达学生口语能力。

策略二：“大方说”。口头表达能力是人与人交流的重要手段。在课堂上就要让学生想表达，会表达，在课堂上创设情境，让学生大方地把想法说出来。精讲课文，指导学生说出文章大意及个人对文本内容的批注，并围绕课后习题谈谈自己的理解，关注学生拓展性、发散性的思维的训练；略读课文，指引学生围绕课文导读提出问题，并说出自己的见解，畅所欲言，不置可否；自主阅读和单元读书交流课，引导学生运用对比的方法，畅谈阅读材料及课文在表达方式上的异同及自身收获。

策略三：“大量阅”。阅读能开拓视野，增长见识，大量阅读，能积累语言，提高层次，提升综合素质。精讲课文，鼓励学生从作者、写作背景等角度搜索或查阅相关资料，挖掘课文深刻内涵，引导学生从根本处入手理解作者所要表达和抒发的情感；略读课文，注重群文阅读，大量的吸收课文信息，累积阅读及理解能力；自主阅读和单元读书交流课，可让学生根据单元主题自主选择阅读，也可由教师推荐阅读，学生应认真写好交流笔记，有意识地引导和培养学生养成做读书笔记的习惯。

策略四：“大胆写”。写作是语文综合能力的体现，大胆去写，可以结合生活积累材料，提高语言表达能力，也是思考能力提高，语言积累和情感积累的好办法。真实地写出自己在单元学习中的所思所感，以书信格式对话书中人物、颁奖词、表扬信等形式，加强学生对课文及课文以外的理解，锻炼其思维的同时，提升学生的动笔能力，天马行空之余返璞归真（不限内容和范围）。

通过一年的研究实践，在中年段开展深度共读一本书活动，三年级读《夏洛的网》，四年级共读《小王子》，六年级共读《朝花夕拾》学生通过几遍同形式汇报交流，学生不单单关注到书中人物和情节，还和作者产生共鸣，思想的碰撞，收获颇多；五年级开展了红色革命——东江纵队专题学习，学生通过参观东江纵队纪念馆，学生能大方讲红色革命故事，大量阅读东江纵队历史人物故事，课后学生还做了手抄报和东江纵队故事小册子，学生知识的迁移，能力的运用，语文素养得到了全面的提升；学生还积极参加区举行绘本创作比赛和“我最喜爱的课外书”比赛，都取得优异的成绩。语文能力通过深度学习，培养学生创作能力，激发学生在学习兴趣，学生在学习获得成就感。

责任编辑 邱 丽