任务群驱动的小学语文大单元教学设计与实施

冯媚

小学生的自主性相对较弱，这需要老师和家长对其进行科学的指导。教师要意识到自身的责任，以学生的学习习惯为出发点，对自身的教学角色进行重新定位，利用活动任务和真实情境来转变学生的思维方式，确保学生能够实现乐学善学。

一、设计情境任务，解决学生学用疏离的问题

聚焦“学习任务群”的小学语文大单元教学，其不仅是将几篇课文进行简单地组合，也不是按照一个一个的知识点去组织学生学习，而是在培养学生语文素养的基础上试着为学生设计和布置情境式的任务，进而让学生在完成情境式任务中做到学以致用、学用合一。对此，在课程教学阶段，教师需要从解决学生“学用疏离”问题入手，牢牢把握情境任务设计的特点，更好地借助“学习任务群”为学生创设一个真实的、能够引导学生广泛积极参与的学习情境，从而让学生能够置身于真實的语文生活情境中，改变传统的枯燥无趣的课堂学习，提高学生学习的深度和广度。

例如，教师在选择四年级上册第七单元作为教学内容时，本单元中的几篇课文以诗文为主，而诗文的学习对小学生而言是比较陌生的，因此，学生很难进入到单元文本中去感悟和领会单元文本所蕴含的家国情怀。为了有效地解决学生“学用疏离”的问题，教师要深度挖掘情境任务的贯穿性、真实性和发展性特点，根据学生课堂学习的需要设计不同的情境任务。比如，从情境任务的贯穿性入手，试着将整个单元的内容全部集中于同一个情境任务中，而不是每一个教学环节都设计情境；从情境任务的发展性入手，需要明确地为学生布置语文大单元学习的任务，设计贴近生活、能够激发学生学习兴趣的情境，进而让学生在真实的情境中实现自身思维的发展与提升。

二、凝练单元主题，走出传统课程教学误区

“学习任务群”是语文课程改革过程中独具创新的理念，是突破学科育人困境的重要载体。在“学习任务群”思想的引领下，要想提高小学语文大单元教学成效，需要站在学科育人的高度来进行授课。在小学阶段的语文课程教学中，要想突破传统课程教学的误区，需要凝练单元教学主题，严格按照所凝练的主题展开大单元教学工作。这需要教师在“学习任务群”中严格按照教学目标任务的设计、教学目标任务的引导、教学目标任务的组织和实施以及教学目标任务的达成等步骤来展开教学工作。

例如，教师在选择六年级下册第一单元作为教学内容时，要有一个明确的单元主题，即了解家乡的风俗。为了有效突破传统小学语文教学的误区，教师根据所凝练得出的单元主题，为学生布置了不同学习任务，并以“学习任务群”的方式直观地呈现给学生。第一，阅读和鉴赏：阅读《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》这几篇课文，找出这几篇课文和古诗具体写了哪些风俗。第二，表达和交流：试着了解一些家乡的风俗，能够使用自己的语言描述家乡的风俗。第三，整理和归纳：着重归纳和整理单元课文中的一些字词和佳句，并在此基础上总结和概括考试热点，进而提高学生对单元文本知识的记忆程度。比如《北京的春节》这篇课文，其学习和考察的重点以阅读为主，需要学生在阅读文本的过程中回答“整篇课文描写了老北京过春节的哪些活动”“假如你此时置身于灯的海洋中，你会有什么样的心情？”“整篇课文蕴含了作者什么样的情感色彩”等问题。而在《腊八粥》这篇课文中，需要学生回答“作者为我们讲述了一个什么样的故事”“故事主要写了哪两件事”“你是否能够利用小标题概括出故事的情节”等问题。至于《藏戏》这篇课文，则需要集中解决和处理“在整篇课文中，作者具体介绍了藏戏的哪些方面？具体是如何进行材料组织的呢”“全篇课文为我们所呈现出来的传奇故事中，最打动你的是什么”等问题。学生在明确的单元主题下以完成学习任务的方式来解决这些问题，进而让学生在课堂上的学习更有意义。

结语

综上所述，大单元学习任务群是以学生为主体，将学生的自主学习作为主线，在整体上加深学生对知识的印象，提高学生的语文实践能力和综合素养。教师要与学生语文核心素养培养的基本要求相结合，对学生在课堂上的表现进行密切关注，对学生的主观能动性进行分析，对教学思路及教学节奏进行灵活调整，对课程标准和教材进行深入研究，对单元任务群及其学习路径进行明确，全面落实课后总结及反思巩固工作，确保学生能够在学习中取得扎实的成绩。

责任编辑 龙建刚