双线并行的青年教师培养路径研究

李莹

教师队伍的素质决定学校办学能力和水平，重视教师的专业成长与培养，才能更好促进学校的内涵式发展。深圳市南山区荔湾小学致力于创新建构教师培养模式，采取多层次、多渠道、全方位的培训与考核机制，促使青年教师尽快转变身份角色、适应教师岗位、胜任教师工作、提升教师素养，实现青年教师的快速适应、全面成长与多元进阶，进而成就有梦的教师。

一、总体框架

青年教师是一个具有生命力与创造力的群体，针对这一群体的培养需要建立具有逻辑性的培养模式“外在结构”触发教师发展“内在结构”的自运作。荔湾小学秉持主体性、发展性、系统性和实践性四大原则，在全方位的培养与考核体系下，实现青年教师的阶梯式成长，以锻造的姿态成就青年教师发展。

（一）顶层设计人才培养理念

通过研究以“90后”为主的当代青年教师的心理特点与内在动力机制，树立科学的人才培养理念，为培养行为提供合理科学的依据。

（二）设置教师发展阶梯模式

设置“名师和行政”二条路径，每条路径有三级阶梯引领和磨炼青年教师，为实习教师练就从业新本领，为初入职教师搭建成长新平台，为骨干教师寻找提升新路径，为领航教师打通发展新渠道，探索教师培养的阶梯模式及实施路径，建立一个开放、创造、互补型的教师队伍。

（三）设计专题培训课程内容

根据小学教师工作特点，分主题板块设计培训内容。

1.青年教师基本技能培训。围绕教师工作必备的演讲表达能力、沟通能力、板书能力、信息技术等能力，整合校内外优秀培训资源，探索为学校青年教师量身打造的基本技能培训课程。

2.青年教师教学能力培训。结合情境化教学、综合性学习、探究性学习、单元教学或主题式教学等学科教学改革能力、作业创新设计能力等，切实提高青年教师教学能力。

3.德育思想工作能力培训。围绕德育思想工作的有效策略和工作思维等内容，立足提升青年教师的学生思想工作能力、生涯规划教学能力、家校沟通能力。

（四）建设隐性教师成长文化

通过“最美教师”“最美班主任”“最美副班主任”等评选、教师风采墙布置和校长讲堂等活动，营造良好的文化氛围与高质高效的团队关系。

（五）建立长效教师评价机制

采取定量+定性评价、过程性+终结性评价、合格性+激励性评价、自评+互评+他评相结合的评价策略，建立长效评价机制。

二、具体实施过程

经过反复研究、打磨，荔湾小学形成了以“二径三梯”为核心的“123456”青年教师培养模式，以做实“应用型”，强化“研究型”为目标取向，拓宽专业方向，建构多元化的培训及考核内容。

（一）围绕“一个目标”

荔湾小学以“教育就是成就”为办学理念，以“成就有梦的教师”为教师培养目标，通过骨干引领、智慧共生构建教师专业发展共同体。

（二）提供“两条路线”

学校为青年教师提供“专业路线”和“行政路线”两条路线。“专业路线”即选择专心学科教学与研究，不断发展和完善专业思想、知识与能力，发展为专家型教师。“行政路线”即选择在教学任务基础上承担一定的行政管理工作。教师在学校培养和考核的过程中，可根据个人优势和发展意愿自主选择发展路线。

（三）搭建“三级阶梯”

“专业路线”与“行政路线”两条路线分别设置三级晋升阶梯。

“专业路线”设置“硕学教师-博雅教师-领航教师”三级阶梯；“行政路线”设置“行政干事-行政助理-行政中层”三级阶梯。教师根据自身专业能力发展，达到一定的考核要求后才能顺利晋级。

（四）开展“四个行动”

在青年教师培养的过程中设置“成师行动”“强师行动”“精师行动”和“名师行动”四个行动。

“成师行动”为即将入职的青年教师进行不少于5个月的培训，引導新生力量“实习教师”完成角色转变；成为硕学教师至少满1年，完成“强师行动”任务清单及考核评议后可晋升为博雅教师；成为博雅教师至少满2年，完成“精师行动”任务清单及考核评议后可晋升成为领航教师；成为领航教师2年内，考核通过后领航教师进入自主培训发展阶段，并通过“名师行动”引领学校青年教师发展。

（五）提供“五面保障”

学校集各部门之力为青年教师打造多维度、立体化的成长环境。

1.“魅‘荔科组”科组建设助力专业成长。学科组教研设置中心发言人机制，鼓励青年教师发表自己的见解；特色科组建设也为青年教师的专业发展提供了机遇。

2.“三生德育”班主任提升计划增强德育工作能力。学生发展中心系统设计新入职教师班主任工作能力提升计划，围绕生命、生存、生活三个部分，在班级文化建设、社会责任成长课程、班队会设计、家校共育、德育课题研究等方面，提出具体要求和工作流程，提供明确指引。

3.“活力赋能”团支部建设提供才能施展平台。通过鼓励青年教师竞选团支部书记，引导青年教师借助团支部平台施展才华，锻炼能力。

4.“初心行动”党支部培养助力坚守政治方向。新教师培养被纳入基层党组织的重点工作内容，依托党组织活动及培训课程体系，组建校级党员青年教师突击队，在校级以上急难险重任务中锻炼成长。

5.“青蓝工程”师徒结对打造学习成长共同体。新教师正式入职后，根据自己的需要选择师父，师父的来源不限学科、不限岗位。如果几位毕业生同时选择了一位师父，则组成一个小型共同体，实现同学科跨年级或者跨学科的研究型成长，达到师徒相互学习、共同进步的目的。

（六）坚持“六全考核”

以“六全考核”体系进行全方位覆盖式考核，实现考核清单化、项目化、责任化。“六全考核”是指考核部门齐、评委人员齐、考核方式多、考核程序严、考核内容全、考核效用强。

【本文系2022年度广东省中小学教师教育科研能力提升课题“以‘二条路径、三级阶梯为核心的小学青年教师培养模式建构实践研究”（课题编号：2022YQJK105）的研究成果】

责任编辑 罗 峰