基于OBE的 “会展平面设计”课程混合式教学改革探索

丘 萍, 张 鹏

(浙江传媒学院 文化创意与管理学院, 浙江 嘉兴 310018)

1 基于OBE的混合式教学改革必要性

1.1 教学理念方面:成果导向有助于驱动学习任务

美国学者斯派蒂(Spady W.D.,2001)在《基于产出的教育模式:争议与答案》中将OBE(即outcome based education,即成果导向教育)定义为:目标明确地聚焦和组织教育系统,从而保证学生能够围绕培养目标而开展学习活动,使学生在受教育结束时获得实质性的学习成果[1-2]。成果导向教育理念帮助学生解决了“为什么学习该课程?——因为想获得该学习成果”的问题。因此OBE成果导向教育,是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。它有五个实施要点,分别是:确定学习成果,构建课程内容,确定教学策略,自我参照评价,逐级达到目标[3-4]。遵循OBE理念的混合式教学改革,要确定会展平面设计课程的学习成果,就要使学生获得有关会展平面设计的相关概念、发展条件、历史现状、掌握会展标志设计、会展吉祥物设计、会展海报设计、会展展位平面图等方面的设计理论,以及掌握平面设计软件CorelDraw和Photoshop的基本命令和和应用技巧,具备独立设计会展平面作品,并执行展览的初步技能。

1.2 教学内容方面:知识分解有助于线上线下混合

会展专业学生初次跨学科接触设计学,其美学功底和构图基础较薄弱,课堂设计作业完成情况参差不齐,教师课堂时间和课后单独辅导有限,课余时间学生对未掌握的操作知识点孤立无援。为解决这些问题,遵循OBE理念,教学团队要设计阶段性的学习成果,构建与之相适应的课程内容。例如将会展平面设计课程知识点,分解成难中易三个层次,将难和易的知识点,做成5～20分钟的授课视频,放在线上学习平台,如超星学习通自建课程。一方面,关于课程较难的知识点,例如利用CorelDraw软件如何绘制会展平面图的知识点,学生需要反复近距离观看教师授课视频,才能在学生电脑上模仿案例,约1小时才能完成该项学习成果;在线下课堂时间中,因为学生个体进度不一,教学团队无法停下进度,反复操作演示同一命令。另一方面,关于比较容易的知识点,学生能一听即懂,也作为线上资源供学生提前预习,不占用课堂时间。至此,仅留下难度适中的知识点,例如绘制会展小标志,需要在课堂中,教师边讲授设计构思,边用设计软件现场绘制且变形,鼓励学生在10～15分钟内依样画葫芦并且适当创新,辅之以教师课堂答疑及点对点辅导。由此,根据成果导向教育理念,构建出对应知识点难中易三个层次的线上线下混合式教学的课程内容。

1.3 教学策略方面:信息资源有助于教学手段完善

传统的课堂教学,课程资料都通过学习委员转发班级群共享、课程点名签到考勤、课堂讨论只能少数人回答、实训作业的常规共性问题反复解释等,都让授课教师费时费力。会展平面设计课程采用混合式教学模式改革时,首先将考勤系统定时设置后,学生点名签到自动完成。其次,教师在超星学习通上公布实训任务后,将往届学生优秀实训作业和评分标准也放入资源库中,作为本次实训的学习成果导向,学生可进行自我参照评价,并修正实训作业再线上提交,在教师评阅后学生能及时得到反馈。例如期中手绘设计,在线上公布了评分标准:选图范围为近5年会展平面设计作品、符合国家标准图件规格等5项标准,让学生完成作业时有目标导向。再次,教师在线上发起过2022杭州亚运会平面设计作品的话题讨论、2021会展VI设计展主题策划的问卷调查等多项活动,并采取点赞赋分的方式,学生可以回避因被提问紧张、语言临时组织不当、无足够时间思考、教师无暇顾及所有学生等问题,尊重并关照到每一位学生,充分调动学生的学习积极性。

2 混合式教学改革设计

2.1 课程内容设计

根据会展视觉识别系统,共设置了由6级任务组成的4项学习成果(见表1)。主要包括会展标准字、标准色、会展标志、会展海报、会展交通图、展位平面图、会展手册、参会/展证件等,这些是每个会展能成功举办的基础配置,作为会展专业学生核心能力之一进行重点培养。会展平面设计课程每学期48课时,课堂课时线上线下比例为3∶7,课堂课外课时比例为1∶1.2,线下大于线上。线下分为三部分:(1)教师课堂讲授难度适中的章节内容,如会展标志设计、会展海报设计、会展手册设计和参展证件设计等,引导学生掌握设计软件的工具命令和设计手段。(2)优秀会展平面设计作品的赏析与点评,组织学生参观设计艺术学院的毕业作品展,并邀请该学院的专业教师进行作品讲解。观展结束后,回到教室,再结合更多的会展设计作品案例,进行师生讨论,由于审美差异,允许师生发表不同意见,进行设计思想火花碰撞,感悟艺术展的办展过程,撰写小组观展感悟报告。(3)教师主导期末综合设计实训,利用已有线上课程内容进行翻转课堂,对学生会展VI设计系列原创作品,教师按小组给予点对点的针对性指导,在每年的会展VI设计展期末综合实训中,主导学生成果展的布展与撤展工作。

表1 会展平面设计课程混合式教学的OBE(成果导向教育)考核体系设计

2.2 线上板块设计

在线上教学平台,自建了会展平面设计的网络课程。根据教学需要,建有课程概览、章节内容、活动论坛(设计话题讨论、问卷调查、考勤签到)、作业测试、拓展资料等五大板块。自建章节共9章,每章节上传了授课视频(总计约925分钟)、PPT课件(总计约778张)、校本教材章节电子稿(12余万字)、课后作业(线上布置、作业上传和批改评阅累计12次),话题讨论3次,限定时间线上签到近两年12次。线上数据显示,学生平均观看时长676分钟,章节学习次数495次,52.2%学生使用电脑学习,通过这些平台提供数据,教学团队了解到学生更偏爱于动态视频教学(88.8%的学生观看了授课视频),而非静态的PPT和教材展示(单独线上看PPT和教材的学生占11.2%)。

为了扩大课程影响力及增强学生设计自信心;且弥补线下实体会展布展撤展的时空限制,让本届学生能从往届学生的设计成果中汲取经验,少走弯路,课程组建设了本课程的微信公众号“ZC会展VI设计展”。在课程期末综合实训阶段,教师课堂上讲解微信公众号申请、运营,秀米软件图文排版、发布的使用方法。然后,由各组组长将本组会展VI系列原创设计稿、现场展览照片、小组设计说明等,编辑成小组微文在该公众号上发布,形成当年的会展VI设计网络展览。

2.3 课程思政教育设计

师生在设计会展视觉识别系统时,都需要严格遵守国家各项法律法规政策规制和行业规则,还要培养爱国的核心价值观,积极将中国的传统文化融入会展平面设计,如举证中国进博会、杭州G20峰会的会展视觉识别系统,拓宽学生视野,与时代接轨。此外,告诫学生每位设计者都是一个众生皆平等的个体,在讨论同行设计的作品时,要培养平等和友善的社会主义核心价值观,公正严谨评价作品而不针对个人。在讲解会展VI设计能力知识点时,教学团队告诫学生不仅需要具备会展平面设计师的想象力、创造力和实践能力,还要培养诚实和敬业的社会主义核心价值观,能够守住自己设计原创和抵制剽窃的原则与底线。又如在进行会展VI小组设计期末实训讲解时,鼓励多人交叉配合,集思广益取长补短,而不是单打独斗搞设计,每位学生在提出建议的同时,教师引导其友善接受他人的建议并付诸行动,实现最优化的团队合作。教学团队还有意识地培养学生勇于创新、不畏艰难的创客精神,如鼓励学生在办展和撤展环节中努力克服设计陌生的抵触感,克服软件应用的无助感,克服创意受限的障碍感,克服办展撤展的麻烦感。

2.4 考核体系设计

该课程混合式教学的考核改革,围绕期末办展这一成果导向,突出线上考核、过程考核和团队协作见表1。期末办展这一课程终极目标,可细分为4个阶段,形成4个学习成果,需要小组+个人、课堂+课后的形式分阶段共同完成,小组每组3～6人。该课程考核体系由线上成绩40%和线下考核60%组成,平时成绩比重由原来的30%提高到50%。

3 混合式教学改革实施

3.1 成果导向:以展辅赛促学

成果导向教育理念,比较重视学生作品和竞赛等价值型成果的实现。课程设定学生初级成果,是每周的课堂课后设计作品,如设计手绘和会展VI分项设计。设定中级成果,是期末会展VI设计学生优秀作品展览的布展、撤展和微信公众号的线上展览。设定高级成果,是参加省级和校级的会展策划大赛,以及对外承接设计项目。如会展班钟**组的《恋恋中国风-揽月霓裳古风展》会展平面设计作品和策划文本,获得了全国高校商业精英挑战赛会展创新创业实践竞赛三等奖(国家级)等。此外,经过本课程学习,学生敢于自助引荐,承接各类会展设计任务。例如学生完成的每年校内自办展“浙传校园文化节” LOGO设计、海报设计、邀请函设计等任务,还完成了浙江省会展策划大赛的海报设计、参展证件设计等设计任务。对于这些设计成果,会展专业学生经常会以微信朋友圈等自媒体方式向外传播。

3.2 策略确定:逐级达到目标

线下课堂的教学策略是过程控制达到目标。以每周3节课120分钟为例,分为4小节。第1小节(10分钟)全班浏览上次课作业,实名制表扬优秀学生作品,不足的学生设计作品采用匿名给予改进建议,本小节教学目标是复习上次课的设计软件操作命令。第2小节(25分钟)讲授会展平面设计的纯理论知识,本小节教学目标是以设计理论帮助学生提升设计能力。第3小节(60分钟)教师上机分三段演示案例,学生上机操作软件学习,教师巡视辅导,本小节教学目标是以CorelDraw和Photoshop软件帮助学生表达设计。第4小节(25分钟)学生素材收集、改编设计、完善作品,教师对进度较慢或存在问题的学生进行单独辅导,最后全体同学提交作业,该作业即本周本门课程的学习成果,本小节教学目标是以创新素材、顺应兴趣,帮助学生个性化创新。除了本校教师授课外,固定在第9周也邀请1位本行业设计专家进校讲座,让学生与真实设计接轨。由此,教学案例由简单到复杂,由会展VI分项设计到综合设计,由校内线上线下学习到校外行业接轨,逐级达到学习目标。

线上资源的教学策略是动态管理达到目标。由于超星学习通没有与学生常用社交媒体绑定,存在答疑时间差,故在开课学期,还会组建会展平面设计组长微信群,加入学生小组的组长们、班级学委和教师,方便通过手机进行课上课后及时点对点辅导,补足超星学习通答疑短板,辅导内容包括章节内容答疑、参加设计类学生竞赛作品辅导、设计集训答疑、办展撤展沟通等。

4 混合式教学改革效果

有效客观地评价实施效果,是建设课程和教学改革的重要环节,可以发现实施效果和目标效果的差距、存在问题,以及需要修正完善的地方。OBE理念的实施要点之一是自我参照评价,因此结合本课程的混合式教学,从教学团队自评、学生评教两个角度,探讨混合式教学改革效果。

4.1 教学团队自评

首先,OBE教学理念倒逼教学团队重新整理课程内容。围绕表1中的要达到的学习成果,将课程知识点按照难中易重新划分,教学团队要思考适合线上学习的教学内容,寻找适合混合式教学和翻转课堂的实训环节。

其次,混合式教学促使教学团队更新教学技术手段。刚开始教学团队摸索着写课程讲稿,然后找专业录课公司拍摄课程,两年后,教学团队已经逐步购置和掌握了利用办公桌、笔记本电脑、话筒、反光板等硬件,搭配EV录频、剪映软件剪辑、加字幕、去噪音等软件命令,进行独立灵活性的录课工作,在一定程度上解决了线上课程录课成本高的问题。

再次,混合式教学增加了师生之间的互动。例如当学生对某些难点提出设计软件操作疑问时,教学团队会很快一边利用设计软件画图,一边通过电脑摄像头和录屏软件制作成答疑授课视频,剪辑好后立刻上传到线上课程,对有共同疑问又羞于开口的同学是很好的解答,也有助于培养会展专业学生举一反三、随机应变的设计能力。又如进入期末会展设计集训阶段的翻转课堂,教师对每个小组会展平面设计作品初稿的主题新颖度、制图创意感、素材丰富度、会展效益度等进行指导,在线下课堂师生答疑互动次数大量增加。

4.2 学生评价课程

首先,混合课改的实施,强化了学生对知识的掌握,提升了学生在课程中的参与度,也锻炼了学生的综合素质。线上课程视频等材料,有助于学生自主地选择预习、听课、复习、交作业、课堂讨论的时间和空间。即使课程结束后,当办展需要设计会展海报等视觉识别系统时,学生还会自主登录本线上课程,温故而知新。

其次,混合式教学改革培养了学生自主、合作和探究的能力,提高了学习积极性与参与度。本轮实施OBE混合式教学改革后,本门课程学评教分数从84.9分上升到96.7分,可见实施教学改革学生是较接受。学评教的评语中有相互鼓励,如“老师乐于解答,善于表扬鼓励”;意外的是,评语中扫除了教师担心线上课程会加重学生课业负担的疑虑,比如“我很喜欢老师的录播视频,特别清楚”。当然学生对本课程评语中也不乏批评,有关设计硬件和教学进度把握不足,例如“希望机房的电脑修好一点,延迟严重”“老师讲课很详细,但是有时候安排做作业的时间有点紧”等。

综上所述,会展平面设计课程混合式教学改革在实践中摸索,有了一些教学材料积累,包括常规类和特色类共两项。常规类教学材料,包括修订后的教学大纲、实训大纲、教学课件、期中和期末试卷及评分标准、教学进度计划表、软件安装包,邀请杭州WF会展公司设计师讲座视频及电子教案等。特色类教学材料,包括学生线下分组会展平面设计调研报告、学生期末会展VI设计展览、配套教材出版等,还有线上的浙传会展VI设计展公众号及推文,超星学习通自建课程,答疑QQ群等方式。围绕学生成果导向教育理念,使该课程的线上线下教学资源逐渐优化,教学质量稳步提升,更重要的是学生学习兴趣明显提高,成果导向使学生在课堂的学习目标更加明确,学生在设计过程中获得个性化辅导的渠道更加丰富,对应用型专业课程建设有较好的借鉴意义。课程建设是一个动态的演进过程,未来还将在以下方面继续改进,如新录制的授课视频配字幕,补充奥运五环等案例设计操作的授课视频,更新教学设计案例,补充教师个人设计作品展等。