借助数字音乐技术提升小学生音乐核心素养——以苏少版四下《忆江南》一课为例

江苏省南京市小西湖小学（古淮水校区） 孙 莉

数字技术介入音乐核心素养教学，可以发挥其短、频、快的优势，直观辨别、形象思维，有助于教师更新音乐教学策略，精准解决教学难题。笔者以《忆江南》一课的教学为例，探析在音乐课堂教学中如何借助数字音乐技术开展音乐编创实践活动，转变学生音乐观念，提升音乐核心素养学习力。

一、细读教材，制定编创主题

备课不仅是备教材、备自己，心中更要备学生。细读教材，不仅有助于教师掌握教授内容，也能向学生传递信息：本节课需要学什么、怎么学、如何达成良好的学习反馈等。教材研读细致，教师传递的教学信息就更清晰，令学生对所学知识放心，对音乐学习产生自信，从而顺利完成音乐学习。

歌曲《忆江南》速度稍慢，“鱼咬尾”的音乐旋律给人以宁静、优美的感觉。像是古人在青山绿水的江南美景的映衬下一种非常闲适非常淡然的生活态度。歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时所写。诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。古人吟诗时而引吭高歌、时而轻声低吟，情之所至，表现得淋漓尽致，别有一番韵味。

教材要求以赏江南、吟江南、唱江南为主线：赏江南，主要是让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；吟江南，是让学生理解白居易的诗词《忆江南》的内涵，感受诗词、音乐的韵律美；唱江南，让学生学会歌曲《忆江南》，完成本节课的学习任务，通过教师的范唱、聆听歌曲、交流，解决了歌曲的难点，让学生唱会歌曲。通过研读，教师从古诗和音乐中梳理共性元素：诗歌的韵脚与平仄，吟诵时具有音律特色，像歌唱一般，有起有伏。作曲家又结合江南民族音乐 “鱼咬尾”的方式，把这样的起伏变得更加明朗。于是，教师又增加了编创此起彼伏的江南诗歌教学设计，深挖江南音乐内涵，感知古诗词魅力，加深学生对江南音乐和诗歌的认知，提升小学生民族音乐核心素养。

二、筛选内容，设立编创目标

作为地域性民族音乐的核心素养，教师应当从两方面梳理教材内容：诗词的文学性与音乐性。深入了解文学性特点，应考量诗词的平仄、韵脚、对仗等特点。据记载，《忆江南》原来是教坊的曲名，后又用作词牌名。单调二十七字，三平韵。中间七言两句，以对偶为宜。第二句亦有添一衬字者。词调自创调之初就十分流行，在被人传唱、欣赏、接受的过程中得以流传到后世并产生了多种多样的别名。在漫长的历史岁月中，不断地变化与发展。另外，在古代，诗词皆可吟唱。歌曲《忆江南》既可以看成是一首唐诗，也可以认定为一首运用了中国五声调式编创的民族歌曲。五声调式，是古代汉族音律，以纯五度的音程关系排列。所以，五声调式让人觉得特别好听。由此可见，歌曲《忆江南》具备江南音乐优美婉转、此起彼伏的旋律特点。

教师罗列出所有与古诗和民族音乐相关的知识，梳理材料，筛选教学内容，设定编创教学目标：通过方言编创，感受平仄、音韵之美，体味诗歌吟诵声调的起伏；通过五声旋律编创，熟悉江南旋律 “鱼咬尾”紧凑、连绵的起伏特色；通过民族音乐和弦编创，为歌曲伴奏，理解中国民族音乐和谐起伏之美；通过轮唱编创，充分表现声部交织彼伏的音乐特点；通过填词新唱，拓展秦淮诗词和音乐文化。

三、借助技术，提升编创素养

《忆江南》的课堂教学设计，运用了 “库乐队”“七彩旋律”“希沃白板”等数字技术：运用 “库乐队”APP，引导学生参与五声民族旋律编创活动，使每个学生都积极投入音乐实践活动中去感悟音乐与生活的联系，对江南文化有初步的感性认识；运用 “七彩旋律”软件通过视、听、唱等学习活动，引导学生开展演唱编创，体验歌曲的意境美，学会歌曲《忆江南》，表达出对江南景色的赞美和热爱之情；运用 “希沃白板”软件，通过填词新唱活动，感受家乡诗词韵味，从中感受江南一带的音乐、风韵、习俗，进一步完善评价编创，增进学生对家乡音乐、文化的热爱之情。

（一）“库乐队”技术支持下的演奏编创

在民族音乐的教学中，存在学生对民族音乐的理解很浅显、对民族乐器缺乏认识、听辨民族调式的和声伴奏音效不够明确等现象。“库乐队”软件可以在音乐课堂上直观展示中华民族五声音阶的音乐基础知识，开展生动的数字音乐实践活动，提升民族音乐的教学质量。

（1）“智能钢琴”技术。“库乐队”软件专门配置了中国五声调式功能。比如，点击 “智能钢琴”，在 “音阶”中选择 “大调五声音阶”，键盘就会切换成只有 “宫商角徵羽”排列的键盘。由于操作简易，学生可任意发挥想象，实践“鱼咬尾”编创，弹奏出起伏连绵的民族旋律。

（2）“民族音源”技术。“库乐队”中包含了若干民族乐器音源。点击 “世界音乐”，里面包含二胡、琵琶、古筝等音源，可以模仿民族乐器及其特色指法的演奏，更能体现江南旋律的起伏音韵。

（3）“自动弹奏”技术。“库乐队”具备和弦 “自动弹奏”功能。以古筝音源为例，切换成 “和弦”，选择相应的弹奏类型。跟随歌曲旋律，配备合适的和弦，就可以呈现与主旋律交织的五声伴奏旋律；也可以关闭 “自动弹奏”，自行设计伴奏旋律；还可以运用古筝的 “轮音”指法功能，演奏出优美的长音，与歌曲旋律形成交织起伏的和声音效。

（4）“音轨拖拽”技术。为了增进对江南音乐此起彼伏旋律特点的理解，教师还可以通过 “库乐队”拖拽音轨的方式，形成轮奏（唱）的音效。首先，录制歌曲主旋律，形成独立音轨。其次，运用复制、拷贝的功能，形成新音轨。激发学生思考：将第二音轨拖拽至什么位置？形成起伏的声部音效最好听。也可以和同学合作，奏一奏、听一听，再唱一唱。激励学生找寻民族和声规律，掌握旋律编创技能，提升学生合作编创的能力。

（二）“七彩旋律”技术支持下的演唱编创

“七彩旋律”软件，具备打谱的功能，实时记录并同步播放演奏的旋律，也可对所记录的音符做相应的修改。教师可以根据 “鱼咬尾”的旋律关系，示范填补旋律，编创 “鱼咬尾”乐谱。通过弹奏和打谱实践，总结编创经验，开展有意思的接龙演奏活动，找寻彼此之间的演奏规律，以此巩固学生对 “鱼咬尾”的印象，加深对此起彼伏江南旋律的音乐理解。

“七彩旋律”软件配备了苏少版小学音乐教材资源，可以在实施谱音同步，播放范唱、伴奏的同时，开启放大镜功能，更能让学生仔细观察到旋律的行进和演唱的顺序，迅速领会演唱的要领。

（三）“希沃白板”技术支持下的编创评价

希沃白板软件有拖拽功能。将诗词做相应的文本编辑设定，点击 “开始授课”，便能令诗歌字句随机拖拽至乐谱的任意处，实施填词新唱等编创类拓展教学。运用希沃白板软件，把更多具有江南特色的诗词放入旋律进行编唱，感受家乡诗词韵味，从中感受江南一带的音乐、风韵、习俗，增进学生对家乡音乐、文化的热爱之情。

希沃白板软件还包含趣味竞答等功能，可以协助教师做课堂教学的反馈与评价。如趣味分类、超级分类、知识配对、判断对错等，激发学生学习兴趣，对所学知识归纳和总结，完成课堂测评，提升音乐教学质量。

数字音乐课堂给予学生充分的创编空间，让学生在不知不觉中掌握江南音乐的知识，理解民族和声，巧用音乐表现形式，强化歌曲演唱，在展示编创成果的同时，获得学习的满足。在今后教学中，还需要进一步探索更多数字教学实践，让数字音乐技术更好地融合到音乐教学中去，提升小学生音乐核心素养。