网络环境下大学英语分层课堂教学优化探究

◇江西服装学院 李 芹 罗 蕾 李凤红

将外语分层教学模式大规模运用于网络环境，充分发挥网络的优势，根据实际情况针对不同外语语言层级水平的分层教学班级分别采取不同的多元化教学方法，结合学生个性化的实际语言学习和提升需求，优化网络环境下大学英语分层课堂教学，切实提升学生实际运用语言的水平和能力，加强学生自主学习能力，继而提升大学英语教学质量，促进教师教育实践，实现教学内容、教学过程、教学效果等的提升优化。

1 背景

当前高校外语教学信息化、智能化不断发展。《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。创新信息时代教育治理新模式，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程[1]。

本校大学外语分层教学改革落地生根，在现代网络信息技术进一步发展的前提下，大学外语分层教学改革层层深入，网络环境下大学英语分层课堂教学优化研究得以展开。要实现信息化教学的生态化平衡，就必须构建网络环境下大学英语分层课堂教学优化方案。

2 网络环境下大学英语分层课堂教学优化实践的意义

本研究是以本校外语教学改革实践为依托，探究借助网络环境和信息技术对大学英语课堂教学优化，注重不同语言层次的学生网络环境下自主学习策略的构建、教师教育教学发展提升、网络环境下生态化大学英语分层课堂教学环境构建。研究成果有助于构建信息化英语分层教学生态系统平衡、提高大学英语分层教育教学改革成效、深入探究适合本校实际的外语教学模式、推动促进教师发展提升、满足科技抗疫、共克时艰的要求等，兼具一定的教学实用价值和疫情之下的现实意义。

3 大学英语分层课堂教学的现状和问题

3.1 教师信息素养有限，缺乏对网络环境的正确认识

从高校实际开展的语言教学层面看，即使部分学校已经开展英语分层课堂教学，但一定程度上缺乏对网络环境的重视，在改革过程中依旧遵循传统教学方式，网络环境更多的是一种补充手段，还没有真正转向现代的教学方式。在这种情况下，教师囿于传统线下大学英语分层课堂教学，没有充分发挥其信息素养，更没有将网络环境真正深度融合教学。

3.2 大学英语分层教学模式与网络环境融合欠佳

现代教育理念要求实现教育教学与网络环境的有效融合，但是实际教学过程中，部分教师处于主观或/及主观原因造成两者之间无法做到优势互补。

3.3 网络环境下大学英语分层课堂教学软、硬件环境建设还存在不足

从软件环境来看，适合网络环境下适合大学英语分层课堂教学的教学目标、课程设置、教学资源、教学评价体系等还有待探索和完善。从硬件环境来看，2017年以来，我校大学英语课堂教学全部在多媒体教室、语言实验室进行。语言实验室自带多款测试及学习软件，但这些测试软件和学习软件程序性较强，缺乏个性化学习资源设置。

4 网络环境下大学英语分层课堂教学优化方案

4.1 教师教学提升优化途径

（1）教师教学信念信心优化。为顺应网络环境下教师教学信念信心的加深与优化，有必要因事因地因事地转换教师单一角色观，结合网络环境下的分层英语课程教学实践主观能动的赋予教师角色更多丰富的内涵和内容。在网络环境下，信息的增长和更迭是令人难以企及的，教师还应注重对学生产生的终生教育影响，在有限的课程内容里，教会学生学会学习、学会生活并最终要学会终生教育自己。网络环境下的教师教学信念信心优化必不可少的需要将对终生教育的使命纳入到自己的教学思考中来。

（2）教师信息素养和信息教学能力养成优化。提升教师自身对网络环境的利弊进行准确的把握的能力；提升教师积极引导大学生充分利用网络技术来提升自身的英语水平的能力；提升教师利用计算机、手机平板等互联网设备，腾讯课堂、雨课堂等直播工具，网络在线教学平台等网络工具和软件等设计开发有助于培养和提升学生自主学习的学习活动的能力；提升教师分层设计学习内容、学习目标、制定整体及阶段性学习计划的能力，帮助学生进行及时的自我监控及学校效果评估的能力等。

（3）教师分层教学内容优化。按照《大学英语教学指南》（2020版）指出“大学英语教学目标分为基础、提高、发展3个等级。”[2]在具体的分层课堂教学过程中，教师应主动将这三个大学英语教学目标作为参照，对照所教层级学生的具体语言水平，客观上遵循不同语言层次学生的认知结构和身心发展规律，臻选教学内容，制定教学要求。教学内容是一系列直接经验和间接经验的知识体系，在教学过程中基于教学目标和学生发展水平而组织生成。教学内容理应适合学生的语言水平和接受能力，理应满足教学大纲的基本要求。建构大学英语分层教学的内在基本要求就是对英语分层教学内容体系进行考量。如对于语法教学要求，针对不同语言层级水平的教学对象会有所差异。高级班重点在于难点梳理、语法经典句子模仿和写作运用，旨在语言运用中正确并尝试创造性使用；中级班侧重知识点梳理和难点讲解，旨在理清难点尝试难点语法的写作运用；基础班侧重适度、够用，保证学一点，会一点，用一点，写作时基本句型运用无误、时态运用基本掌握。

大力支持良种选育工作，开发适销对路的马铃薯品种，改进目前品种多乱杂的现状，以销带产，以产促销。同时加大脱毒种薯推广力度，将脱毒种薯推广应用作为提高马铃薯单产的一个重要抓手。高海拔地区是优良种薯繁殖的理想基地，依托自然资源优势，加大良种繁育基地建设力度，逐步完善脱毒种薯繁育体系，使大通县成为青海省优质种薯繁育供应基地，使种薯生产成为本地农业的支柱产业之一。

（4）教师教学方法多元化。《中国教育现代化2035》指出“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。”[3]大学英语分层课堂教学的开展要考虑实现教学模式与网络环境充分融合，还要结合教学对象对应的语言层级水平，设计教学以便更好地发挥出网络技术的优势。就本校而言就是将分层教学模式、多元教学方法与网络环境充分融合。比如在网络及多媒体教学设备的支持下，针对高级班学生着重采取产出导向型大学英语教学，中级班学生主要采取问题教学法，基础班级学生大量采用TPR直接式沟通教学法、分组合作教学法。

4.2 学生自主学习优化途径

（1）学生学习观念优化。网络环境下的学习活动是一种自主式、参与式的学习过程，通过学习能将自己培育成为独立自主、有批判思维，高效率的学习者。在网络环境下，在老师的帮助下，学生应该摆脱传统学习观念的桎梏，实现“从书本学习到网上学习，从线性学习到网状学习，从集体学习到个体学习，从被动学习到主动学习，从散点学习到整合学习，从从众学习到创新学习，从在校学习到终身学习”[4]的传统学习观念到网络学习观念的转变。

（2）学生学习动机优化。针对不同语言层级的学生采取不同的激励方式。高级班采用“启发引导—研究讨论—个性化钻研”的方式，重点在于培养学生分析和解决问题的能力，为终身学习的意识培育打下基础。中级班采用“启发引导—研究讨论—重点讲解”的方式，重点在于夯实学生语言基础，稳步提升语言成绩，逐步培养学习综合动机。基础班采用“稳抓稳打—提升兴趣—巩固所学—解决疑惑”的方式，重点在于强化其语言知识的理解、记忆，语言技能的内化、掌握，培养和加强学好英语的自信，做到所学有度、学有所用、用有所达，将他们语言学习的外部驱动力逐步转为内驱力。

（3）分层学生自主学习策略优化。根据元认知策略和认知策略这两个学习策略的要求，教师指导学生进行主动、积极的自我计划、监督、评价和调节学习过程；指导学生进行认知策略的相关培训和运用示范。如针对高级班学生制定等级考试中关于听力、阅读临考前三个月的提高学习计划；针对中级班学生制定针对等级考试的年度学习计划，以周为周期，阶段性学习侧重听力、阅读、写作、翻译；针对基础班学生制定课内外学习衔接计划。结合外语听、说、读、写、译、词汇等多项技能训练技巧融入相关认知策略，如复述、归纳、分析、推理等。要求高级班学生能够用英文写email、发帖或在手机短信、微信、QQ聊天室、微博等平台与他人进行在线即时交流；能归纳网上英语听力或阅读材料的大意；中级班学生能在网上有自主意识地阅读有关语言技能、知识或者专业学习方面的英文材料，使用阅读策略来处理网络上的长文章；能利用网上的语音分析对比软件进行发音和口语练习；基础班学生能在线语言学习或下载各类英语学习材料，搜索语言知识信息，顺利完成关于语言技能的网络测评或练习；能模仿影视歌综艺里的经典片段，能开展配音练习。

（4）培养提升学生英语自主学习能力。通过面授和/或网络课程集中对新生进行外语课程学习指南、语用交际能力自主提高、大学外语语言学习策略等方面的培训，加强其自主学习意识、转变学习观念、提升自主学习能力。

4.3 网络环境下生态化大学英语分层课堂教学环境构建

教育教学新常态—在线教育教学的出现和兴起呼唤新生态的创建。在探讨解决本校线下分层教学改革问题的同时，考虑新常态的要求，提出网络环境下生态化大学英语分层课堂教学环境的构建，创建虚拟加现实的学习环境。

a、完善网络环境下的分层教学特色教学平台、教学资源建设。

《大学英语教学指南》（2020版）中指明“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视网络在线课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。”[5]由于在线学习具备个性化、智能化、泛在化特征，本校开展高级英语系列网络课程建设、中级英语系列网络课程建设、基础英语系列网络课程建设时，充分考虑不同层级学生的需求和特征来设计。2020年上半年疫情突袭，2022年3月、2022年12月疫情再次爆发，所有课程全部转为线上教学，网络课程建设为网上教学提供了前期基础和使用方便。本校“语言教学系统+移动网络教学平台+微时代特点”的外语分层教学体系革新了传统的语言教学课堂，教学方式由传统形式转为现代的教学方式，课堂得到时间和空间的延展，并在疫情期间，助力解决了基本的教学问题。在探索符合E时代原住民喜闻乐见的认知方式的同时，给语言课程拓宽知识广度，加深知识深度，注重课程思政元素的融入，用新的教学方式促进语言教学，助力语言教学的实践性，服务高阶性、创新性、挑战度课程的构建。

b、创设网络环境下大学英语分层课堂教学。

（1）网络环境下大学英语分层课堂教学设计。

教师考虑不同语言层级水平的教学对象特征利用网络环境激发和保持学生的学习兴趣；提供开放、多元的外语学习资源和机会；针对各层级教学班级语言和认知水平培养外语学习策略；帮助解决个性化的外语学习困难。信息化技术背景下，网络环境下的大学英语分层课堂教学优化要求教学设计需关注语言分层教学目标、设计语言分层教学活动、评估语言分层教学效果。以发展高级班学生的高阶思维能力为宗旨来指导高级班英语教学，尝试培养学生自主化、个性化、探究式、合作式学习策略，通过设计智能化、泛在化、个性化学习过程、学习活动及学习内容，推动学生从关注理解课程相关的表层知识，到注重自身的高阶语言思辨性思维品质培养活动，在学习活动中逐步培养语言思维技能和思维品质；以强调培养自主学习和集中展示的方式来指导中级班英语教学，发展、提升其高阶思维能力，引导其从表征认知过渡到深层的语言知识和语言交际项目任务认知，进行语言实践，体现语言学习的实践特征；以确保学生参与整个教学环节、过程，掌握学习内容为基本要求来引领基础班英语教学。综合考量基于智能终端的师生互动、生生互动等学习行为，将线上线下的学习行为综合进行记录、测评并生成形成性评价体系，如实记录基础班学生在语言概念认知、语言学习策略和情感维度的发展变化，重视过程性进步和成果，不断鼓励基础班学生学有所获。

（2）强化师生互动。

网络互动平台拉近师生距离。网络平台上组织丰富的课外活动，借助平台中的科技互动形式，高级班利用英语演讲、英语生活实践技能、英语职场能力展示、英语作业静、动态展、论坛等，促进教与学的互动。中级班采取视频英文朗诵、英文背诵、看图说话等活动。基础班采纳对话表演、对话模仿等形式加强师生互动。

（3）尝试采用虚拟技术，创设情境化课堂。

网络环境为大学英语课堂提供了更加生动、丰富、即时的内容素材选择，立体化教材及网络平台中丰富的教学资源能用来丰富学生对英语知识魅力的体验，增强学生的学习趣性体验，提升学生的学习效率。教师还可以尝试利用技术手段创设生动形象的接近真实的情境，激起学生的兴趣，促进学生自身对知识意义的建构。情境化课堂教学有助于创设适合深度学习的沉浸式环境，提升学生对英语知识的掌握程度。如教师借助模型和动画教学，根据具体科学原理创设简单的虚拟学习情景，激发学生的探索欲望，促进学生英语思维快速发展，实现课堂教学效果改善，可用来进行科普类英语文章教学。在进行词汇讲解时可将媒体资源用到动画创造中，利用词汇意义可视化动画进行词汇可视化教学，创建生动高效的学习氛围。

（4）借助本校本地特色产业、文化资源，提升学生英语交流能力。

教师发挥语言教学的特点，遵从语言实践性的本质，在教学过程、教学设计中融合对学生英语交流能力、英语实践能力的培养。结合校本特色，服务于学校发展大局，结合本地特色地理及文化资源，内化语言及文化背景知识，深化语言理解，驱动表达欲，真正将语言的人文性与工具性体现出来，提升英语交流效能。如基础班进行“认识自我—认同学校—认知学习—认可江西（侧重人文地理）”为主题的口语表达练习来操练简单句，对自我、学校或学习进行说明；中级班进行“认识自我—认同学校—认知专业—认可江西（侧重专业成就）”为主题的口语表达练习来操练复合句，对自我、学校或专业进行说明；高级班主题为“认识自我—认同学校—认知产业—认可江西（侧重产业发展）”，操练特殊句式，对自我、学校、产业或江西进行说明。

c、加强网络环境下的教学硬件及软件条件建设。

我校现已成功构建了一个资源较为丰富的大学英语语言实验室、多媒体及网络教学环境。2017年以来，我校大学英语课堂教学全部在多媒体教室、语言实验室进行对语言实验室的软件进行了升级改造，目前具备包括大学英语四级词汇测试软件、英语习题通、Grammarly（英语写作辅助软件）、英语口语练习软件、CET-4听力、TOEFL-TPO、雅思模拟考试软件等在内的多款测试及学习软件，学生可以进行大学英语、考研英语、TOEFL、IELTS测试与训练。与此同时，教师积极利用学校的服装超星网络教学平台开展英语分层网络课程教学。

d、构建网络环境下的分层教学多元评价体系。

在网络环境下的大学英语分层课堂教学模式中，教师根据实际情况采用多种评价方法结合形成性评价和诊断性评价，形成动态发展多元评价体系。网络环境下的分层教学多元评价体系分为形成性评估和终结性评估。评价需要充分肯定学生作为参与者和合作者在评价过程中的主体地位。在现代教育教学技术和手段的帮助下采用网络学习笔记及记录、网络口语、听力、写作及阅读练习、课堂活动参与及质量测评、课外语言赛事活动参与及质量测评等多元方式，关注课堂，也注意语言实践活动的参与与提升，帮助学生提升自我，增强学习自信。

5 结束语

自2020年9月研究开展以来，着眼于网络环境下生态化大学英语分层课堂教学环境构建，落实立德树人基本目标，取得以下教育教学成果：2020年12月《高级英语一》、《中级英语一》课程荣获校级精品在线课程；2020年12月外语语言实验室被评为校级优秀实验室；2020年外语教研室承担的“文化融合·凝聚特色—“英语+服装”复合型人才培养模式探究与实践”获得校级二级教学成果奖；微课作品“Feature-oriented Skills to Capture Specific Information in Listening”荣获2021年全国高等学校外语微课优秀作品征集与交流活动获奖江西省二等奖；微课作品Phonetic Recognition Oriented Listening Skills荣获2022年第七届全国高等院校英语教师教学基本功大赛（优秀课例评比·微课）全国一等奖；2022年公共外语教研室承担的“智慧赋能外语实践教学体系探究获得校级二级教学成果奖；2021年“服装英语”课程被评为江西省一流本科课程（线上线下混合式）；2021年12月全国职业教育教学改革研究项目课题“互联网背景下职业院校专业英语教学改革创新研究”结题并荣获全国职业教育优秀成果二等奖；2022年10月《中级英语二》主讲教师获评校级课程思政名师；2022年12月公共外语教研室教师多篇论文荣获2022年校级师德专题论文和优秀工作案例评选优秀奖。

实现网络环境与大学英语分层课堂教学的有效融合是实现网络环境下大学英语分层课堂教学优化，是顺势而为、乘势而上，实际开展过程中既能为教学工作提供新的途径，也能顺应教学对象的认知方式，还能为学生提供深度学习的环境，不误时势，不违大势，将网络技术的教学优势发挥出来，实现学生英语水平的提升，实现大学英语分层课堂教学的优化。