基于问题导向的初中数学高效课堂的构建

刘晶晶

(江苏省南京外国语学校仙林分校,江苏 南京 210046)

课堂是“教”与“学”交互的平台,提高“平台”利用率,可提高课堂教学实效.高效课堂的设计主体是教师,教师要明确新课程改革背景下课堂的学习主体,转变初中数学课堂设计理念,从学生角度出发,立足学生身心发展规律、初中数学学科特点开展数学教学活动,培养学生的数学思维能力和应用能力.以问题为导向的教学过程中,教师需注重全过程,而非问题解决环节,如果忽视问题提出环节,则会导致数学问题设计科学性不足,不利于学生全面发展[1].因此,在设计问题时,教师要转变自身观念、行为习惯,逐渐淡化“教”,注重学法设计,提高学生主体性,促使其产生自主学习意识,提高课堂学习成效.

1 初中数学课堂教学现状

在“双减”政策和新课程标准的影响下,初中数学教学方法和教学模式发生了巨大变化,但从实际情况来看,初中数学教学效果并未达到预期目标.为此,教师需不断总结数学教学过程中存在的问题,并持续完善、提高数学教学成效,进而高效培养学生的核心素养.现阶段,初中数学教学活动突出的问题主要体现在以下几个方面.

1.1 学生自主学习意识有待提升

无论是“双减”政策,还是新课程标准,均强调学生的课堂主体地位.在教学中,教师应该运用以人为本理念开展课堂教学活动.但大部分教师受到传统教学观念的影响,依旧采用传统教学方法,这不利于学生自主学习意识的培养,致使学生长期处于被动学习数学知识的状态下,学习效果欠佳.

1.2 教师专业能力有待提高

随着先进教学理念的不断推广,教师应积极学习先进的教育理念,将其运用到实际教学活动中,提高教学的实效性[2].教师还需学习先进的信息技术,依托信息技术开展数学课堂教学,转变以往沉闷的课堂氛围,让学生在轻松的学习氛围中学习,激活其数学思维,缩小实际教学质量与预期教学成效之间的差距.但从实际情况来看,教师未能将先进教育理念、信息技术灵活融入教学实践中,导致教学成效与预期目标相差较远.

1.3 学生数学应用能力较为薄弱

数学具有较强的实用性,与生活密切相关,可利用数学知识解决生活问题.但实际教学活动中,教师对培养学生运用数学知识解决问题的能力不够重视,过于注重学生对数学知识的纯理论表达,难以在生活中实现数学知识的有效运用.

2 基于问题导向的初中数学课堂构建

2.1 设计启发性问题

新课程标准下,学生数学思维的培育成为初中数学教育工作的重点内容.教师在日常教学活动中,应鼓励学生自主发现问题,只有发现问题才能研究问题,进而探索数学问题的解决方案.在设计数学问题时,教师需注重问题与问题间存在的关联性,使多个问题围绕教学目标组成一个有机整体,思考、解决问题的过程就是学习重点知识、突破难点知识的过程,使学生在解决问题的过程中掌握数学知识,与传统讲授为主的课堂模式相比,以启发性问题引导学生学习模式的教学效果更胜一筹.在数学问题探究过程中,不仅能够巩固基础知识,而且能够培养学生的数学思维能力.教师在精心设计问题时,应注意问题与课堂教学活动的关联性,使问题服务于课堂教学活动,提高课堂教学实效[3].

例如,在学习“勾股定理”时,如果教师直接讲解理论知识,学生则会对该知识点一知半解,在运用该知识点时也不熟练,久而久之会降低学生对数学知识的应用能力.为此,在课堂教学中,教师可为学生准备不同图形,让学生观察图形,找出不同图形间的关系,帮助学生强化空间立体感,使学生理解抽象的数学问题,进一步培养学生的数学抽象思维.在教学中,教师需了解学生的学习需求,从学生角度入手,设计有效问题,锻炼学生能力,拓展学生思维,挖掘学生潜能.具体教学流程:教师利用多媒体课件向学生展示图片,设置问题情境,让学生在观察图片的过程中思考问题.设置问题:“在圆柱形石凳上,慢慢留下了食物残渣,该点为A点,而在B点位置,有一窝蚂蚁,蚂蚁想把位于A点的食物搬回家,请同学们帮助蚂蚁找到搬回食物的最短路线?”教师将学生划分为多个学习小组,让学生在小组内畅所欲言,画出简单图形,理清蚂蚁搬回食物的不同路线图,分析多个路线图,从而确定最短路线方案.在教学中,教师借助问题情境调动学生的学习兴趣,让学生积极参与问题探究,在探究过程中掌握知识,让学生真正成为课堂的主人.最后,教师讲解“勾股定理”的相关知识,深化学生对勾股定理的认识,提升学生对勾股定理的应用能力.

2.2 设计趣味性问题

在数学教学中,为提高课堂教学效果,教师需吸引学生的注意力,设置趣味性问题是吸引学生注意力的有效措施.借助趣味性问题可充分调动学生的情绪,不仅能够使学生对数学知识的学习产生浓厚兴趣,而且能够使学生在学习过程中积极思考数学问题,达到事半功倍的学习效果.学生带着兴趣不断尝试运用多种方法解决数学问题,在解决问题的过程中学生思维不断碰撞,擦出智慧火花,进一步提升数学课堂教学成效.在设置问题时,要体现问题的趣味性特点,教师要抓住学生的兴趣点开展教学活动,使学生体会到数学学习的乐趣,进一步提升学生学习的积极性、主动性,使学生深入思考数学问题,从而提高课堂教学成效.

例如,学习“变量与函数”时,教师为学生播放电影《攀登者》中攀登雪山的片段,引出“气温随海拔升高而降低”这一变化现象,促使学生产生思考:生活中,诸如此类的变化还有哪些现实问题?针对上述问题,学生表现出极大的学习兴趣,并在课堂上踊跃发言,说出生活中类似的问题.例如汽车行驶里程数随着时间增加而增大、人的身高随着年龄增长而变高等等.在学生回答结束后,教师应给予学生一定的鼓励,并引入“变量与函数”知识,促使学生感知事物变化规律,加深对函数知识的理解.

2.3 设计开放性问题

在素质教育背景下,培养学生发散性思维具有重要意义,发散性思维可助力学生创新能力、问题解决能力等诸多能力的提升.此外,培养发散性思维也是培养创新精神的前提,因此教师在设计数学问题时,应秉持着重培养学生数学思维的理念设计问题,拓展学生数学思维的同时,促使学生掌握数学知识.教师在具体课堂教学活动中,应设置开放性问题,引导学生进行深入思考,加深对所学知识的理解.教师要为学生留有充足的思考时间,引导学生逐步验证问题解决方案,这不仅能够锻炼学生的自主观察能力,而且也能够培养学生想象、分析、总结等能力,从而实现初中数学知识的高效学习.

例如,在学习“三角形全等的判定”时,教师需结合教学目标,引导学生掌握三角形全等条件的相关知识.为此,教师要鼓励学生进行深入探究,提高学生想象力,增强空间立体感,有助于提升学生解决与几何图形相关问题的能力.在掌握三角形全等条件知识后,学生对三角形有了更清晰的认知,在此基础上,教师可为学生设计开放性问题,引导学生进行讨论学习.例如,学校为了改善教学环境,订购了一批电视机,为方便电视机固定,也订购了一批配套的三角形架子,需检验三角形架子的质量情况是否可以固定电视机,应采取何种方式才能实现全部三角形架子的质量检验?针对上述问题,学生纷纷进行讨论,不同的学生有着不同的见解,促使其思维碰撞出火花,这有助于培养学生的发散性思维,同时也有助于提升学生的问题探究能力和实际问题解决能力.

3 初中数学课堂运用问题导向法的保障措施

3.1 问题形式多样化

在初中数学课堂教学中,教师采用问题导向法开展教学时,如果仅以“一问一答”的形式,不会取得良好的教学效果.虽然也运用了问题教学法,但是教师未能掌握提问技巧,反而使数学教学陷入被动.为了使初中数学教学取得良好效果,教师应不断拓展问题提问方式,可创设问题情境引出问题,让学生在问题情境中思考问题,有助于学生整合生活经验探究数学问题;划分学习小组,鼓励学生进行小组合作学习、探究,为学生思维碰撞提供空间,有助于提升学生的合作学习能力,养成团队协作意识,共同解决问题;利用多媒体课件展示问题,将数学抽象问题转变为具象问题,更加利于学生思考问题、探究问题,提高数学课堂教学成效;运用先进信息技术打造智慧数学课堂,紧跟时代步伐,教师设置问题,学生利用信息技术辅助解决问题,不仅能激发学生学习兴趣,增强学生学习效果,也可提高教师信息技术应用能力.教师要明确不同教学方法的优劣势,结合教学目标,为学生选择单一问题教学呈现方式或整合多种问题教学呈现方式的形式,不仅能够增强教师的提问水平,也可激活初中数学课堂的教学活力,让数学课堂真正“活”起来,提升数学课堂教学效果.

3.2 问题评价全过程

问题导向教学法需贯穿整个初中数学课堂教学过程,选择恰当时机为学生创设问题,能够引导学生深入思考,持续提升学生的问题解决能力.问题贯穿整个课堂教学,可充分调动学生的学习兴趣,促使学生思维始终保持在活跃状态.通过问题的解决,可激发学生的探究欲,满足学生的成就感.教师应为学生打造以问题为导向的全过程教学模式,让学生在思考中学习,使学生扎实掌握数学知识,锻炼学生问题解决能力.此外,要想达到构建全过程问题教学模式的初衷,教师应注重教学评价方法的创新,使其与问题导向全过程教学模式相匹配,针对不同阶段的学生表现、教学目标、知识要点掌握情况进行科学评价,让学生对自身有客观认知,发现自身不足,在学习中不断弥补,持续提升学生的学习能力,进而提高学生的学习效果.不同教学评价方法所起到的效果不同,教师应以教学方法为依据,恰当选择评价方式,即教师评价、自我评价、生生互评等模式,并确定不同评价标准,转变单一的评价模式,这对问题导向法在初中数学课堂的深入应用有极大的促进作用.

综上所述,新课程标准下,对教师教学能力提出了新要求,传统教学模式难以跟上教育改革步伐.在数学教学中,教师要立足学生实际学情,不断创新教学方法,为学生构建具有针对性的数学课堂,这对增强学生学习能力、提高教师教学能力有积极意义.