朝向核心素养的“三性”“三味”和“三多”

◇施红艳（江苏：启东市南苑小学）

随着新课程方案与课程标准的出炉，课程改革进入素养时代。“面向全体学生，立足素养发展”是科学课程的第一大理念。科学核心素养包含了科学基础知识、科学思维能力、科学探究能力、科学实践能力、科学创新能力、科学基本观念、科学态度和社会责任等。培养学生科学核心素养是小学科学教学的重要目标，是新时代小学科学教师的重要使命。小学科学教师务必更新教育观念，以核心素养为导向，以学生发展为中心，既要授予学生科学知识，又要训练学生科学能力，既要培养学生科学观念，又要培养学生科学精神。朝向核心素养的小学科学课堂教学有别于传统的科学教学，它的基本样态是“三性”“三味”“三多”。

一、教学设计彰显“三性”

核心素养是适应未来发展的一种根基性素养，包含了关键能力与必备品格。它既具有基础性，又具有深刻性。核心素养目标导向的小学科学课堂，需要系统构思、整体设计，应当彰显聚焦性、结构性、层次性。

（一）聚焦性：聚焦核心

传统的科学教学目标主要指向知识教学，教师帮助学生获得必要的科学知识。这种教学目标是片面的，不利于学生的全面发展。科学素养是一种综合素养，不单有科学知识，还有科学文化、科学思维、科学能力、科学思想、科学精神等。在指向科学素养培养的教学中，要有全局观与整体性，教学设计应当具有聚焦性，要聚焦核心素养，聚焦核心概念。

概念是对事物的本质认识，是思维的基本单位。核心概念是某个知识领域的中心，是对某类事物本质属性的概括。科学核心概念是一种大概念，是科学课程的主干部分，是科学知识体系的中心点。科学新课程标准将科学核心概念分为13 个，每一个核心概念都是一个知识领域的高度提炼，同时具有广阔的解释空间，起到了联结其他概念、组织学科知识的作用。以核心概念为统领设计教学，围绕核心概念组织知识，围绕核心概念选择教学内容，帮助学生理解和建构核心概念，是落实核心素养目标的重要路径。

（二）结构性：整体设计

原始的泥瓦房之所以容易倒塌，是因为结构性不强，只是用泥土堆砌，里面没有钢筋链接的框架，没有混凝土的填充。稳固坚实的房屋结构性强，是因为有梁和柱铰接相连，形成相互连接的具有极大承重力的框架体系。指向科学核心素养的教学设计，同样需要结构化思想，采取整体设计，系统建构。结构性教学设计，避免了知识的分化、内容的分离、活动的分散；结构性教学设计，增强了知识间的关联，让教学结构严谨，完整有序。

科学教学结构化设计，需要教师全盘考虑，形成结构。科学结构化教学设计，要以大单元为背景，分解细化教学目标，从单元视角去分析，要将课时教学内容置于单元系统中思考，了解前后知识的关系，明确课时教学目标任务。科学课教学的结构性，还体现在有多元且完整的目标，有清晰而连贯的环节，有丰富而相关的内容，有遥相呼应的首尾。

（三）层次性：有序推进

无论多高的建筑，都要先打好地基，然后从下往上一层一层地建造。学生的学习过程，也应当从基础开始，循序渐进，由浅入深，逐步地加大难度，积少成多，慢慢地积累丰厚。指向核心素养的科学教学设计，应当呈现层次性，做到目标有层次、内容有层次、活动有层次、思维有层次。层次清晰的教学设计，遵循了学生的认知规律，从简单到复杂，从形象到抽象，从低级到高级。

教学设计的层次性可以从以下两个方面入手：一是整个教学流程有层次，从课堂导入开始，到新知教学，再到巩固练习，以课堂总结收尾；二是新知教学部分有层次。这个部分首先给学生搭建形象感知、实践体验的平台，让学生在做中学，亲历探究过程；其次要引导学生分析概括，归纳总结，帮助学生建构知识模型，提炼方法思想，促进学生思维提升。

有层次的科学教学设计，应当以学生原有认知为起点，以学生最近发展区为基础，以科学思维培养为重点，有序推进，逐步提升，最终帮助学生形成科学核心素养。有层次的科学设计，应当将核心问题作为教学主线，通过关联的问题链条串联整个教学过程，以连环式提问层层推进，引领学生的思维螺旋上升，逐步抵达思维深水区，探寻出科学知识的本质。

二、教学活动突显“三味”

小学科学新课程标准倡导创设学生喜闻乐见的科学活动，创设良好的学习情境和以探究实践为主的学习方式。指向科学素养的小学科学教学活动，应当突显生活味、游戏味、探究味。

（一）生活味：散发生活气息

伟大教育家陶行知认为：生活即教育。科学与生活密不可分，生活是科学的起点，也是科学的归宿，科学源于生活且服务于生活。生活中有丰富的科学课程资源，生活是学生学习成长的原野，可以让学生自由呼吸，快乐成长。以生活为中心的科学教学，可以让教学活起来，让学生活起来。

生活是科学素养孕育的沃土，生活化教学有助于培养学生的科学核心素养。小学科学应当散发生活气息，应当“用生活教学，在生活中教学”。具有生活味的小学科学课堂教学，应当选择生活中的实物或现象作为素材，把生活中的科学问题作为研究内容，应当唤醒学生生活经历，引导学生用生活的方法和经验去探索科学世界。

富有生活味道的小学科学课堂，教师可以聚焦日常生活，因地制宜地利用生活中的器材组织学生开展科学探究活动；可以在室内模拟生活场景，创设生活化情境，在仿真情境中展开教学；也可以让学生置身于现实生活场域，在真实的生活中探究学习。

（二）游戏味：激发科学兴趣

兴趣是打开科学大门的钥匙。兴趣是一种非智力因素，对智力的发展起着重要作用。培养学生科学兴趣是科学教学的重要任务，激发学生科学兴趣是培养学生科学素养的先决条件。学生只有对科学产生兴趣，才会化被动为主动，积极主动地投入科学探究学习活动之中，才能亲手摘到科学知识的果实，形成科学探究实践能力。

科学课堂上激发学生的兴趣有多种方法，游戏是激发学生科学兴趣的最为有效的手段，小学科学课堂应当充满游戏味。科学教学游戏化就是将科学问题融入游戏之中，让学生在游戏活动中边玩边探索科学。科学教学游戏化符合小学生的认知特点，有助于激发学生的情绪，愉悦学生的心情，有助于激发学生好奇心，释放学生的潜能，激活学生的思维，促进学生认知发展。

（三）探究味：在做思中探索

法布尔说过：“在科学上最好的助手是自己的头脑。”科学探索离不开动手实践，更离不开大脑的思考。小学科学课程倡导“探究”和“实践”，主张学生通过自主探索研究、实践体验的方式去建构科学知识。探究式学习是科学学习的重要方式，也是核心素养培养的有效方法。

有少数教师存在认识偏差，认为让学生动手操作就是在探究学习。其实不然，真正的探究式学习，应当是在做思中探索，是做思融合的过程。有效的科学探究是手脑联动的过程，需要在做中思考，在思考中实践。在朝向核心素养培养的科学课堂，应当少一点讲授味，多一点探究味，应当为学生创造自主探究的机会，让学生亲身经历科学探究过程。教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，自己去寻找解决问题的思路和方法，自己去观察、调查、实验、制作，自己去收集信息、分析处理信息，自己发现科学规律、提炼科学结论。例如，在《玩转小水轮》一课的教学中，不仅具有游戏味，而且具有探究味。我在组织学生玩“小水轮快快转”游戏前，先让学生猜一猜：“流水怎样使水轮转得更快？”“把水杯举高一点。”“把水倒快一点。”学生想出各种各样的办法。在学生猜想后，我才让他们动手玩一玩，让他们把小水轮放到流水下，通过实验验证自己的猜想。在玩的过程中，有的学生还在不断调整水位高低，改变水流量大小，想方设法使小水轮转得更快。有探究味的科学课堂，学生不仅四肢灵动，而且思维火花四溢。

三、教学评价体现“三多”

对学生学习情况和学习结果的判断与评估是教学评价的主要内容。教学评价也是一种教学活动，既能帮助教师了解学生的学习情况，判断学生实现什么目标，又能监督和强化学生的学习，帮助学生调整优化学习方式，促进学生核心素养发展。不同的评价具有不同的效果，指向学生科学素养的教学评价，应当体现“三多”。

（一）多维度评价

在应试教育下，教师的评价比较单一，只关注学生获得知识的多少，很少注重学生的情感态度、学习能力、活动经验等方面的情况。科学核心素养包含多个元素，科学知识只是其中的一个方面。新版科学课程标准提出构建素养导向的综合评价体系。朝向素养的科学教学目标是多维目标，素养导向下的科学课堂教学评价，也应当有多个维度，指向知识的掌握、技能的形成、学习的方法、学习的态度、品德的发展等方方面面。这样的全面评价更科学合理，更能促进学生核心素养的提升。科学新课标要求改进结果评价，强化过程评价。多维度的科学教学评价，不仅要重视学习结果，更要重视学习过程，尤其要关注学生在探究实践过程中的真实表现与思维活动。多维度评价能够挖掘学生深度思维，激发学生实践创新，促进学生高品质发展。

（二）多相互评价

在以往的课堂上，教师是唯一的评价主体，都是由教师评价学生，学生只是接受教师的评价，根本没有评价的主动权。科学新课程标准对评价提出“主体多元”“学生参与”的建议。在指向核心素养的课堂上，教师应当尊重学生，给学生民主自由，让他们参与评价，拥有评价的自主权，允许他们自我评价和相互评价。

除了教师评价学生之外，学生也拥有更多的评价权：学生可以对自己的学习情况进行自我评价，可以对其他学生的学习表现进行评价，甚至可以对教师的教学情况进行评价。评价主体多元化，有利于学生更好地自主发展。多让学生相互评价，有助于调动学生的主动性，提高学生的表达能力，有助于激发学生自我反思，提高自我认识。在学生相互评价过程中，教师要少干预，多倾听，少控制，多引导。

（三）多激励评价

教育的意义在于唤醒，不在于塑造，更不应当灌输。每个学生内心都蕴藏着良知与潜能，教育所要做的是唤醒学生的主体精神，激发他们的发展潜能，使他们成为学习的主人，成为知识和真理的探索者。成功的教育不应当是注满一桶水，而应该是点燃一把火，点燃学生对知识的探究欲望之火。

使一个人发挥最佳的是赞美和鼓励。激励性评价能够唤醒学生的学习内驱力，点燃学生内心的火苗。激励性评价胜过外在压力的驱动，能够催发学生的内在需求，唤醒学生的自我觉知，产生一种强劲而持久的内驱力。聪明的教师善于放大学生的优点，缩小学生的缺点；聪明的教师毫不吝啬赞美之词，喜欢用赏识性评价激励学生探究，增强学生学习自信。

让我们革新小学科学课堂，精心设计教学，用心组织教学，优化教学评价，营造良好的教学生态环境，为学生核心素养发展加油助力。