小学语文教学中运用趣味教学法的策略探究

■ 李艳丽（甘肃省陇南市西和县城关九年制学校）

从实践中可以看出，趣味教学法对小学语文课堂教学效率的提升有着十分重要的作用。虽然相较于传统教学来说，趣味教学在现代化的教学环境中占有一定的优势，但同时也伴随着一些缺点和不足，为了使教师对趣味教学法能够更加灵活地运用和调整，对趣味教学法相关内容和教学实践的探讨显得尤为重要。

一、与趣味教学法相关的概念

作为一种新型教学方式理念，趣味教学法要求教师在课堂环境中使用丰富的肢体动作以及幽默的语言，安排和组织恰当的课堂活动，使师生能够在轻松的课堂氛围中寓教于乐，寓教于学。趣味教学法相关的含义并不是凭空建立的，而是一种由教学改革与教学实践相结合的产物，“趣”可以视为“兴趣”以及“乐趣”等含义，它是作为一种心理活动而存在的，而“味”可以理解为一种感官的刺激，将心理活动与感官刺激两者有效融合，便形成了“趣味”的定义。首先，趣味教学法主要依据学生自身的认知水平以及他们的差异化特点和个性发展，提倡教师以多元化的教学模式开展趣味性教学；其次，趣味教学是将枯燥的教材内容以生动形象的形式展现，当学生在学习中感觉到兴趣和快乐时，便能够积极主动地追求学习的更高层次，获得更加丰富的学习资源。

在实践中有关趣味教学的运用和研究较为广泛，当学生面对趣味性的学习元素时，便能够以更加轻松自在的方式获取知识，同时，教师也在趣味教学法的运用过程中借助身边的事物和现象，不断引导学生进行联想，从而将理论知识与实际生活相关联，并在化繁为简的知识讲解过程中提高课堂教学效率。

以小学语文古诗《暮江吟》的教学为例，诗中描写了“红日西沉”和“新月东升”这两组景象，倘若教师用传统教学手段讲述，学生难免对诗中的意境无法深切体会，此时教师可以为学生创设一些情境，或者通过角色扮演和话剧表达的方式，引导学生对古诗词的关键词进行品析，启发学生设身处地地站在诗人的角度思考，在表达和想象的过程中体会作者的情感，领悟诗人当时的心情。

二、趣味教学法的应用意义

1.帮助学生加深对知识点的理解

小学语文学科是一种将感悟与理解有效融合的学科，而趣味教学法的应用不仅能够以知识拓展的方式提高学生的学习积极性，也有助于丰富学生的内心世界和情感体验，开阔视野，提升他们的理解与表达能力。

例如，在学习《金色的草地》一课时，教师可以通过展示蒲公英的花和种子图片，回忆蒲公英的生长和飘散远去的情景，也可以组织学生亲身体验大自然，经历自然界中的一些趣事，形成独特的感受，激发他们对大自然的热爱和探索，以此来提高学生对课文内容的理解，如“草地的颜色变化与蒲公英的关系”。

2.有利于激发学生对语文的学习热情

小学生由于自身的好奇心和探索欲，对于新鲜事物的理解和思考相对比较多元化，这也对趣味教学法的有效应用具有一定的推动作用，也就是说，趣味教学法可以在结合学生身心发展的基础上，帮助他们提高对语文的学习热情，特别是能够将传统的课堂模式转变为以学生为主体的主动接受知识的过程。此外，再加上教师自身的肢体语言以及幽默的形象描述，学生能够将注意力集中到课堂中，增强对语文知识获取的效率。

如上文所提到的《暮江吟》一课，这首古诗是建立在一个优美的自然环境当中，因此教师在描述情景的过程中特别要注意运用深情、舒缓的语言和语调，引导学生想象自己站在江边的情景，欣赏着夕阳从地平线上照射到水中，江水是一半碧绿色，一半红色的景象，在讲解的过程中，教师的语言和动作需要以亲切、安闲的感觉为主，再运用多媒体课件配以舒缓的音乐，便能够为学生营造一种美好的境界。此外，小学语文教学中包含了许多文人墨客的精神情境与家国情怀等，通过趣味性教学法，学生不仅能够在认知和审美能力等方面有所提升，也能使其在体验式的课堂环境中对相关情感产生更加深刻的共鸣。

三、趣味教学法的应用原则

1.坚持以人为本

在小学语文教学中，教师只有倾注自身的情感，进行良好的情感教育，才能拉近师生之间的距离，并充分了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，帮助学生提升自身的优势，从而在学业上取得进步，在精神上得到鼓舞，在情感意识方面也可以得到升华。当学生发表自己的见解或者参与到某一种场景演练时，教师在学生表演完之后应适当地采用充满正能量的语言去评价、鼓励学生。也就是说，教师要充分发挥赏识教育的优势，在教学实践中应用赏识教育的方式表达对学生的激励，让学生体验到学习的乐趣。根据“以理服人，以行育人”的核心观念创设平等、和谐的师生关系，营造一个良好的教学氛围，以便更有效地感染学生，从而有效提高学习积极性并培养学生自信心，促进中学生身心健康发展。

2.遵循趣味性

事实上，趣味教学法并非单纯地为了有趣而设计教学环节，而是要通过新颖、有趣且逻辑性强的教学内容以及多样化的教学方法，不断地引导学生进行新的探究活动，从而激发学生更高的求知欲。同时，教师也要结合学生的身心发展规律，以激发学生的学习兴趣为目的，有意识地引导学生形成良好的学习动机，让学生体会到学习语文的乐趣，才有可能从中获益、取得进步。

四、趣味教学法在小学语文教学中的应用策略

1.趣味情境导入

情境是引导学生快速进入课堂内容的有效策略之一。

例如，在《大自然的声音》一课的学习中，教师可以在导入环节以趣味性情景的方式为学生播放一些大自然中的声音，如风声、水声、雨声、鸟叫声、蝉鸣声等，使学生在倾听各种声音的过程中加以辨别，在思考和倾听的过程中集中注意力，对妙趣横生的大自然产生无限的探索欲望。此外，在导入环节，教师也可以引导学生对不同的声音加以判断和分析，如狂风与微风的声音、淅淅沥沥的小雨与暴雨的声音、老虎的吼声与猫咪的声音。学生在倾听、分辨与思考的过程中，便能够对课文内容有初步的理解，对于语文基础较好的学生来说，他们也能够以丰富的语言来描绘微风拂过的温柔与狂风吹起的雄壮等不同特点，由此可见，趣味性地导入情境能够给予学生一定的视觉冲击，然后在交流的过程中逐步对课文内容产生学习兴趣。

又如，在学习《山居秋暝》一课时，教师可以在课堂导入环节为学生创设有趣的问题，如“假设王维生活在现代社会，除了写诗之外，他最适合参加哪一项经济活动呢？”通过趣味性的提问导入课堂教学，使学生集思广益，结合作者的身份特征对问题展开思考与想象，此时有的学生会说王维是一位山水诗人，因此他可以开一家具有归隐特色的旅游公司，设置一些有趣的自然景区，如山居、陋室、故人庄等，也有学生会说可以将景点设计成休闲度假村，引导游客体会松林散步、金泉漂流、泛舟湖上、竹林篝火等情景。通过问题情境的导入，不仅能够使学生对诗人的背景和经历有更加深刻的了解，也能在思考与想象的过程中结合优美的景色，培养他们的审美能力和创新能力。除此之外，也可以通过观察汉字的趣味情景进行课堂导入，如观察“时、昨、晚、晓、晨、昏”等字，它们的共同点是什么？此时有善于观察、发现、归纳的学生可以得出这些字都与太阳或时间有关，通过带有日字旁的字能够由浅入深地调动学生的汉字思维，也能使学生通过迁移理解的方式学习古诗，体会作者的情感，为后续教学做好铺垫。

2.转换趣味性的教学内容

小学生正处于具体形象的感知阶段，因而对于教材中比较浅层次的知识，他们能够轻松地理解，而那些具有抽象情感的知识，学生却不能够有所领悟。因此，对教材内容的趣味性转换有着十分重要的作用，特别是在低年级的识字教学中，趣味教学法的应用不仅能够增强学生对汉字进行了解和掌握，也能充分调动学习兴趣，避免在学习过程中对汉字产生排斥心理。

例如，在学习《春夏秋冬》一课的生字词时，教师可以通过设计看图、字词比较的方法引导学生进行识字、写字的学习。教师也可以在备课过程中准备好生字词的卡片，引导学生通过卡片展示的情景认识“霜，吹，春，风”等字，当学生对生字词有了初步的认识之后，教师要通过创设多元化的记忆方法增强学生对生字词的识记。例如，对文中所描述的四季图进行多媒体展示，增强学生对春风、夏雨、秋霜、冬雪的认识。同时，教师可以创设“借助拼音自由朗读词语”的学习环节，指导学生对后鼻音和翘舌音等进行朗读训练。此外，也可以通过“教学词串”的方式，帮助学生加强记忆，如“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”，“池草青山花红，鱼出水鸟入林”等，组织学生以小组合作的方式进行朗读，通过相互纠正发音的方式对生字词进行掌握。在指导学生进行书写的过程中，教师需要为学生讲解正确书写的笔画和顺序，邀请学生通过扮演教师的角色，为同学讲述每一个笔画所占田字格的位置，并对学生进行整体教学以及个别指导，使学生在练习生字、记忆生字的过程中，了解字词的书写结构，帮助学生形成正确的书写习惯。

除此之外，阅读课也可以有效运用趣味性教学法。例如，在《荷花》一课的学习中，文中描写了荷花的婀娜多姿和生机盎然，也在情景交融的手法中描绘出了荷花的风姿与神韵，为了使学生体验荷花的不同形状、姿态和色彩，教师需要在趣味性教学过程中对教材内容进行及时转化与调整，如在学生进行文章细读的过程中，可以借助图画、音乐等表演艺术，更加直观地让学生观看到荷花栩栩如生的形象；当讲到荷花的美时，教师要尽可能多地将文中所描述的荷花和荷叶细节进行展示，如荷叶的缝隙、水面上漂浮着的绿叶、荷花从水里探出头、在微风中亭亭玉立、花瓣儿露出嫩黄色的小莲蓬，含苞待放、荷叶下的小鱼和花上的蜻蜓等，通过将教材内容进行直观转换，能够使学生更加深刻地感受课文中的形象描写，并能够通过承载着人、事、景物的具体形象，感受作者所表达的情感和意愿。此外，在对荷花进行鉴赏的过程中，教师也可以为学生创设一个看图描述的趣味环节，为学生展示多姿多彩的白荷花，以排比句式进行描述，学生在小组讨论或者集体评议的过程中也能对荷花产生一定的喜爱之情。由此可见，趣味性教学内容需要教师对作品中的人物、角色、场景等进行直观描述与表达，从而引导学生形成真切的内心感受，体会作者的留恋与憧憬之情。

3.创建趣味性的教学形式

趣味性教学需要教师不断创建一些轻松愉悦的教学形式，然后引导学生从外部获得丰富的知识体验和情感体验。而实践中应用较为广泛的趣味性课堂形式便是游戏活动。

例如，在学习《祖父的园子》一课时，教师可以在课堂中创建“萝卜蹲”的游戏，由于本课内容包含了很多有趣的事情，且对园子里的树、花、菜、庄稼、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱，小鸟、风雨、太阳、云朵等各种事物都进行了描写，教师可以通过“萝卜蹲”的游戏来加深学生对学习内容的认知，并在游戏中体会自由自在、无忧无虑的感觉。首先在游戏开始之前要强调游戏规则，与同桌确定好自己在园子中的种类，之后由教师开头喊“大树蹲，大树蹲，大树蹲完蜻蜓蹲”等类似形式的口令，也就是将自己的口令传递给下一组学生，然后边喊口号的时候一边要下蹲，以此类推，若有学生蹲错或者喊错，则被视为淘汰，直到最后一组为胜利。通过一则简单的游戏，学生不仅能够在趣味的课堂氛围中体会到文中所描述的一切景物的自由，也能更加深刻地体会到因为有爱，所以园子才会充满生机，充满乐趣。

此外，由于小学生处于接触教育的初级阶段，其空间概念和判断能力比较有限，一旦离开具体的参照物，很难以自身的想象对课文中的事物进行理解，在这种情况下，学生的学习注意力很难集中，很容易出现疲惫、厌学等不良情绪，对学生的正常学习造成极大影响。通过小学生日常行为特点来看，学生对故事的喜爱程度比较高。通过故事中的各种动植物之间的对话与关系，学生可以充分发挥想象力和创造力，获取一些书本以外的知识，并锻炼自身的明辨善恶、黑白与是非的能力。同时，故事的创设有助于学生将一些学科性的知识融入其中。

综上所述，趣味性教学在小学语文课堂教学中扮演了十分重要的角色，教师不仅要以多元化的教学策略创设导入情境、转换教学内容、构建教学形式，更要在教学实践中不断反思和总结，完善课堂教学步骤。除此之外，教师也要在日常工作中不断提高自己的审美能力和职业素养，并将生活中所遇到的趣味性事物融入教学中，让语文课堂充满生活气息，使学生在温馨、和谐、轻松、自由的环境中获取语文知识，提高综合能力，从而在潜移默化中渗透语文核心素养，使学生对中华文化产生强烈的自豪感与认同感。