基于学情构建“沉积岩岩石学”“四步走”课程教学创新模式

王青春，贺萍，张敏杰，杨克基

（河北地质大学，河北石家庄 050031）

“沉积岩岩石学”是河北地质大学一门地学类本科生的专业基础课程，原来是省级精品课“岩石学”的重要组成部分，后来为适应社会需求形成了一门独立的专业课程。经过十余年的建设和发展，“沉积岩岩石学”2019年被认定为河北省一流本科课程（线下），2020年被认定为首批国家级一流本科课程（线下）。

一、教学内容定位及教学目标聚焦

学情是教学内容定位及教学目标聚焦的基础。“沉积岩岩石学”授课对象是地质学、资源勘查工程等专业的本科二年级学生，学生具有一定的专业基础。

根据专业培养方案中的课程体系安排及学情特点，本课程主要教学内容定位于沉积岩的形成演化过程及沉积岩岩石学特征。因此教学目标聚焦于培养学生鉴别和分析沉积岩的能力：通过理论学习和实验训练，结合线上线下教学资源，充分利用实验室教学标本，挖掘校园及周边环境中的实验教学场景，使学生理解和掌握沉积岩形成过程中的风化作用、搬运作用、沉积作用、成岩作用等各个阶段的特点；理解和掌握沉积岩的结构组成、结构特点、沉积构造类型及其鉴别和成因；理解和掌握沉积岩的分类方法和常见沉积岩的岩石学特征；了解沉积环境分析方法，达到促进后续课程学习、继续深造和从事相关科研工作的人才培养目标。专业教学过程中，持续探索课程思政切入点和结合点，采用“情境内容导入法”开展课程思政教育，在专业上、思想上培养学生全面发展。

“情境内容导入法”强调选取情境应具有学科性、时代性及亲和力。学科性要求情景案例与课程内容之间具备紧密的专业联系；时代性则注重国计民生、时事热点、社会需求等；而亲和力则侧重于拉近课本知识与学生学习和生活之间的距离。

二、教学创新驱动力

（一）课堂时间珍贵，需重构课程内容

本课程共48学时，理论和实验各占一半，课堂时间珍贵。在有限的时间内将所有课本知识点面面俱到地讲授不太现实，一味地灌输更有可能因噎废食，适得其反。因而需全面考虑学生的专业知识背景，结合学生学习特点和成长阶段特点，对课程重点教学内容进行梳理、甄选，并根据专业知识体系特点重新有机构建。既要保证重点课程内容的完整性，又要达到事半功倍的效果，因此在教学过程中要不断激发和培养学生对课程知识点的学习兴趣是至关重要的。

（二）学习氛围复杂，需提振课程吸引力

随着现代科技水平的提高和不断发展，手机、平板电脑等无线终端的普及，网络游戏等干扰学习的因素越来越多，自主学习的时间不断被蚕食，专业课程的吸引力受到前所未有的威胁和挑战。因此，剖析课程教学内容，以“情景内容导入法”为指导，挑选适合学情和课程内容的案例，通过引导解读和深入分析，着眼于培养学生学习兴趣，并大力开展课程思政研究，抓住学生的“心”，同时鼓励和引导学生积极投身相关科研工作，是提振课程吸引力的关键。

（三）学生需求提高，需创新教学方法

现在的学生，获取知识的途径更加便捷，网络资源包括线上课程教学资源不断丰富且趋于复杂化，照本宣科早已失去魅力，因此需要创新教学方法。但是创新决不能盲目推进，如翻转课堂，目的是调动学生的积极性，想法很好，但需首先弄清楚翻转课堂的本质并不是教师不讲，更不是简单地将教学内容完全抛给学生讲解，而是应针对不同教学内容进行优选和组合，提出建设性意见并细化议题。以教师讲授为主线，以师生探讨为抓手，以共同总结归纳和提升为目的。教学方法创新的关键还是应该聚焦于如何培养学生的学习兴趣上。

（四）学习心态多样，需探究课程思政

人随心动，心净则身正，身正则行端。课程的是为了培养符合专业需求的人才，课程思政的目的则是为了使专业人才具备“德高”的修养。探究本课程知识体系与思政教育的结合点、切入点，优先选择学生关心的、关注的、身边的正能量案例，运用和发展“情境内容导入法”达到润物细无声的思政教学和专业教学双赢目的。

三、教学创新理念及思路

（一）以学习兴趣培养为契机，坚持知识源于生活教学理念

一个人只有对某件事情充满兴趣时，才会忘我地投入其中，学习更是如此。高等教育阶段，学生知识水平和眼界均处于飞速发展和提升的特殊阶段，专业课程知识教学中既要有一定深度，即高阶性，又要有一定的普适性，也就是接地气，贴近学生认知范围。因此在选取“案例”时，要充分考虑学生是否感兴趣，是否关心，是否容易接受，尽量选取学生生活环境和学习氛围内的热点问题作为基础，然后采取“情景内容导入法”，由浅入深，层层递进。

（二）以提升综合素质为中心，全面挖掘课程思政育人潜能

结合课程教学大纲，充分考虑课时限制，掌握学生专业知识结构特点，分解课程重点教学内容，采用模块化教学方式，研究各模块专业知识的综合特征，分析时局实事、社会动态、民生焦点、媒体热点等与专业知识的最佳结合方式。弱化专业知识“晦涩难懂”之处，以生动、幽默、风趣而不失专业性的讲解方式，引导、激发学生专业学习兴趣，建立“知识就在身边”的学习“环境”。实施过程中，通过分析、消化、整理，将重点教学内容重新构建，是提高“课程思政”教学效果的根本。在课程专业性得以保障的基础上，开展“思政”切入点、结合点分析和研究，以学生为根本，以培养“思政”觉悟“高标准”的专业人才为导向。“课程思政”的另外一个重要指标，是学生对思政教育的反馈及感悟的评价，通过发展学生情报员的形式开展该项工作，应该会更加真实可信，并据此及时改进。

（三）以科教融合为抓手，探索构建“三全育人”课程体系

多数大学生对科研工作充满向往，但又迷茫且畏惧。如何将科研工作与本科人才培养进行有机结合，需探索构建“三全育人”课程体系，以科研工作为契机，鼓励和指导更多的学生参与或申请科研项目，进而对课程专业知识产生更加浓厚的兴趣。调动课程团队及相关课程的教师，发挥“全员育人”优势，共同研究和探讨所承担的科研工作与课程教学内容之间的联系，根据学情设立难度适中的科研题目供学生参考，适度给予一定资助；发挥“全程育人”优势，结合时代特点，将科研活动、课程内容与学生生活、实习、时政等兴趣点相结合，在课前、课中及课后着重培养学生的学习兴趣，克服学习氛围复杂化的劣势；发挥“全方位育人”优势，针对课程各知识点特征研究科研反哺教学的途径。以教师引导为主线，以交流探讨和鼓励、辅助为目的，同时借助大创项目平台及学校科研平台，逐步探索构建科研反哺教学的“三全育人”课程体系，培养学生热爱学习、追求科学真理的精神。

四、教学创新举措

（一）甄选教学内容，建设线上资源，创新教学模式

以学生为中心全员探究甄选的课程重点教学内容包括：沉积岩的基本特征、沉积岩的形成过程、结构组分及结构特点、沉积构造类型及特征、各类沉积岩的特征及形成环境等。据此，不断建设和完善线上教学资源，采用线下线上相结合的方式，拓宽学生预习、学习和复习途径，并通过对概念和原理共同剖析、重点难点实验强化、案例解析提升应用能力等途径，采用发现式、合作式、探究式等多样化教学方法，提高学生的学习兴趣。

经过多年的探索，课程团队以“情景内容导入法”为基础，进一步结合学生专业知识背景、课程实验条件、课堂学习氛围等提出了“四步走”课程教学模式，即“内容引导-思政融合-专业提升-实习强化”（图1）。“内容引导”首先挑选学生实习或生活中能够见到的场景，营造共情氛围，进而根据课堂实情塑造专业内容情景，逐步引入相关教学内容；“思政融合”是一项贯穿整个教学过程的任务，需结合不同知识点从可持续发展、人与自然和谐共处、爱国情怀、人生观和价值观、科学探索精神、求知好学的学习观等不同层面开展，课堂上则应更加注重从基础做起；“专业提升”是对课堂导入情景的剖析、强化、提升和延伸，主要是对专业知识的详细探讨过程，也是实现教学过程“高阶性”的关键环节；“实习强化”则更加强调学生主动学习，通过对鉴定和描述方法的讲解以及对样品研究和分析尝试的鼓励，让学生在实验室亲自动手操作，也可借助教师科研项目或学生科研立项激发其探索知识的兴趣。

图1 “四步走”课程教学模式示意图

（二）以学生为中心，精心组织教学活动，创新教学方法

以调动学生学习积极性为根本，以传授专业知识、斧正三观为主线，理论与实践相结合提升学生的综合素质。理论教学以知识点拆解、师生探讨、分组学习及翻转课堂、讲解点评为主；实验教学以合作学习、适度引导为主；课下不断大力发掘科研兴教潜力。课程教学过程中运用的主要教学方法有：“沉积岩的基本特征”，结合时局热点等采用案例引入法；“沉积岩的形成过程”，采用课堂讲授和互动讨论法；“结构组分及结构特点”，采用情境引入和实验互动法；“主要沉积构造类型及其特征”“常见沉积岩的特征及形成环境特点”，采用实验验证和分析讨论法；而作业和实验则采用合作学习法和科研辅助法。此外，在课程建设过程中，还应时刻关注学情变化，及时调整教学方法。

（三）注重学生反馈，完善教学评价

教学评价以学校、学院、同行、学生、社会（用人单位）综合评价为主，尝试通过学生反馈、毕业生回访、教学研讨、科研和生产调研方式，增加随堂、网络、跟踪评价等环节。教学评价的目的是提高教学质量，因此其真实性、时效性、科学性是促进课程建设质量提升的关键。

五、教学创新效果及反思

课程团队摒弃单一课件教学方式，探索传统教学与微课、翻转课堂等方式有机结合的途径，辅以兄弟院校已建成的优质线上课程资源和课程团队根据授课视频资料自建课程资源，为学生课前预习和课后复习及今后继续学习需求提供了必要的支持。课程团队深入研究课程思政切入点，活跃了课堂氛围，提升了学习兴趣，加深了专业知识的理解程度。

课程团队积极开展教研活动，近年来有各级教改项目和课程建设项目十余项，并编著出版了《沉积岩岩石学实验教程》《秦皇岛地质认识实习教程》《岩石学实验教程》等教材，发表教研论文多篇。这些均是学习本课程的重要参考资料。

“沉积岩岩石学”课程教学创新，对提高教学质量发挥着重要作用，近年来课程负责人及团队成员获得省级、校级教学奖项和荣誉称号十余项，学生成绩逐年稳步提高，并在历届全国地质技能大赛等竞赛中取得优异成绩；学生人生观、价值观得以提升，社会实践、志愿服务、科普宣传等更加踊跃，30%左右的考研率在我校名列前茅；学生科研氛围提升，在省级、校级科研活动中愈发积极，近年来学生获批科研项目数量大幅增加。

本课程线上教学资源主要通过学习通加以实现，目前已初具规模，线上答题及课堂交流显示，学生反馈效果良好。但值得思考的是，教学创新的具体成效需通过长期跟踪调查和数据统计及专业分析，这是目前课程教学团队还未突破的瓶颈。此外就是线上课程资源尤其是视频资料的质量还需继续提高。

六、结束语

十余年的课程建设过程中，师生共情，教学相长，“沉积岩岩石学”课程团队与学生不断进步。“沉积岩岩石学”作为一门线下一流课程，同样需要线上资源的辅助和支持。课程建设之路艰辛而漫长，但只要心中有学生，就会充满斗志，“沉积岩岩石学”课程团队将不忘初心，奋勇向前，必将取得更加优异的成绩。