聚焦核心素养,关注思维发展——以部编版小学语文课堂教学与评价为例

王 华

(平昌二小,四川 平昌 636400)

随着新课改的深入推进,素质教育的理念已经深入人心,教育教学的目标也从传授知识转变为培养学生的综合素养。[1]其中,思维素养作为学生综合素养的核心之一,受到了教育工作者和社会各界的关注。小学语文课程在培养学生思维素养方面具有重要的作用,然而传统的小学语文教学普遍存在过度依赖教师讲授、重视语言表达而忽视思维培养、注重知识传授而缺乏思维训练等问题,无法满足新时代对学生综合素质的要求。[2]本文基于部编版小学语文课程的特点,聚焦核心素养、关注思维发展,通过对部编版小学语文课程的实践探索,探讨如何通过课堂教学和评价手段,在小学语文课堂中培养学生的思维素养,促进学生思维素养的全面发展。文章提出利用提问引导思考、营造互动氛围鼓励学生自主学习等措施的同时,以思维素养为核心,构建了小学语文教学的理论框架,具有一定的实践参考价值及理论创新价值。希望本文的研究成果能够为小学语文教学和思维素养的研究提供一定的参考和借鉴。

一、利用提问引导思考,指导学生建立自我思维方式

现代社会中,创新能力已成为越来越重要的能力之一。语文课堂教学中,教师需要通过自己的方式利用提问引导学生展开思考,指导学生建立属于自己的思维方式,学生可以从阅读和写作中获取启发,进而激发学生的创新思维能力,全面提升学生的核心素养,教师可以通过以下教学步骤引导学生建立自我思维。

1.引导学生提出问题

教师可以通过提出启发性问题、开展情境模拟等方式,引导学生产生初步思考,进而引导学生提出自身感兴趣的问题。除提出与学科相关的问题,教师也可以引导学生提出关于生活、社会等多方面的问题。例如,小学语文课堂中,教师可以提出“同学们认为什么样的事情可以写成为一篇好文章”“同学们有没有遇到过让你深刻思考的问题”“同学们读过哪些有趣的故事,喜欢哪些作家的作品”等问题,激发学生的思考和探究欲望,培养学生提问题的能力。同时,教师可以组织学生以小组讨论的方式展开交流,鼓励学生积极表达自身想法,通过交流共同思考和解决问题。

2.帮助学生解决问题

教师可以通过多种方式,帮助学生解决提出的问题。除进行课堂讲解和引导学生自主学习外,教师可以借助多媒体、课外阅读等方式,丰富学生的知识储备,提升学生解决问题的能力。例如,小学语文课堂中,教师在讲解文学作品的同时,可以向学生介绍相关的文学知识和文化背景。同时,向学生推荐相关的优秀作品,帮助学生进一步了解文学作品的内涵和形式,提高学生的文章分析能力和综合素养。[3]在小学语文课堂中,教师可以引导学生阅读课外文学作品,比如《小王子》,帮助学生掌握文学分析方法和技巧。阅读过程中,教师可以引导学生思考“小王子和机械人之间的对话,体现了哪些哲学思想”“小王子对星球的探索中,看到了哪些文化差异”等问题,鼓励学生思考和探究。通过这种方式,学生可以在阅读中提高自己的思维品质和素养水平。

3.鼓励学生提出新问题

教师可以鼓励学生在解决问题的过程中,进一步提出新问题。例如,小学语文课堂中,学生可以在阅读文学作品的过程中,提出新问题,例如“为什么作者要用这样的描写方式”“这个故事有没有更深层次的含义”等,从而促进学生对文学作品的深入理解。

小学语文课堂中,教师可以利用部编版小学语文教材中的故事、诗歌等文学作品,通过提问引导学生思考。例如,学习《草原》这篇课文时,教师可以提出“草原上的景色和气氛是怎样的?同学们通过哪些词语能够感受到这种气氛”等问题,引导学生深入阅读、感受和理解文学作品。又例如,学习课文《小蝌蚪找妈妈》时,教师通过提出“小蝌蚪找妈妈的过程中,经历了哪些困难?小蝌蚪是怎样克服这些困难的”等问题,引导学生思考人生的意义,树立积极正向的价值观。通过提问引导思考,不仅可以帮助学生掌握知识,还可以培养学生的思维能力和创造力,提升学生的综合素养。[4]利用提问引导学生思考的过程中,教师应该注重提问的质量和方式,避免简单的“答案式”提问,而是采用启发性问题、思考性问题等方式,激发学生的兴趣和思考能力,帮助学生建立自我思维方式。

除了课堂教学外,教学评价也是促进学生思维发展,培养学生核心素养的重要方式。小学语文课堂中,教师应该注重教学评价的质量和方式,为学生创造一个积极、富有思考的学习环境。部编版小学语文课堂中,主要评价形式包括自我评价、小组评价和教师评价三种。其中,自我评价和小组评价可以促进学生自我反思和交流,为学生提供发现其自身的优点和不足的机会;教师评价则可以及时发现学生的问题,帮助学生实现改进与提升。总之,通过提问引导思考及教学评价,可以帮助学生建立自我思维方式,培养其思维能力和创造力,提高学生的语文素养。

二、营造互动氛围进行自主学习,提升学生思维品质

现代社会中,提升学生思维能力已成为越来越重要的教学目的。小学语文教学中,通过引导学生对文本进行批判性分析和评价,可以培养学生的思维能力,从而使学生更具有思考力和判断力。因此,聚焦核心素养,关注思维发展对实现小学语文教学目标的重要性不言而喻。唯有通过针对性的教学和评价,才能真正实现学生思维能力的全面发展。营造互动氛围,促进自主学习是培养学生核心素养、提高学生思维品质的重要手段。在部编版小学语文课堂教学中,教师可以采取以下几种方式营造互动氛围,促进学生的自主学习。

1.创设情境,激发兴趣

教师通过故事、图片、视频等多种方式创设情境,激发学生的兴趣和好奇心,引导学生主动思考和探索。[5]教师通过选择生动有趣的文学作品,为学生提供阅读、讲解、讨论等多种方式,培养学生的阅读兴趣和思考能力,让学生在自主学习的过程中提升阅读理解能力。教师可以建立课堂所学知识与学生的日常生活、社会现象、历史事件之间的关联,拓展学生的视野,激发学生对知识的兴趣和学习的积极性。例如,小学语文课堂中,教师通过教授古诗词扩展学生的历史文化视野,引导学生了解古代文化、历史、传统,同时通过古诗词的学习提高学生语言表达能力。

2.提供多样化的资源和材料

教师可以为学生提供多样化的资源和材料,如课外阅读、网上资源、文献资料等,为学生参与自主学习提供更多选择,激发学生的创造性思维和自主学习的动力。[6]教师可以为学生提供多元化的创作题材,鼓励学生以多元化的方式进行自主创作,如小说、诗歌、漫画、绘画等,鼓励学生发挥想象力和创造力,提升写作能力和表达能力。教师可以为学生提供更具挑战性和开放性的任务和项目,以激发学生的创造性思维和自主学习的动力。例如,在小学语文课堂中,教师可以引导学生进行小说或剧本创作,让学生通过自己的想象和创作,提高对情节、人物、场景等要素的理解和运用能力,同时培养学生的写作和表达能力。此外,教师还可以鼓励学生开展独立探究活动,引导学生深入探究具有深度和广度的话题,以提升学生的综合分析能力和创新思维。例如,教师可以为学生提供生态环保、科技发展、文化传承等研究主题,引导学生通过采访、调查、实地考察等多种方式,针对自身感兴趣的话题展开探究活动,在此过程中深入了解相关知识和信息,培养学生的综合素质和创新能力。

3.引导学生分享和合作

教师可以引导学生进行小组讨论、合作探究等活动,鼓励学生分享自己的思考和发现,为学生搭建互相学习、互相启发的平台,增强学生的合作精神和自主学习能力。教师可以设计各种语言游戏和挑战,鼓励学生在游戏中互动、竞争,提高语言能力和思维品质。

小学语文课堂中,教师可以设计阅读小组讨论,首先,教师在课前为学生分配一篇阅读材料,并在课堂上安排小组讨论时间,鼓励学生就文本中的问题和思想展开交流和讨论,提高学生的阅读理解能力和思维品质。其次,教师可以设计创作比赛,为学生提供一个创作主题,如“我的家乡”,鼓励学生自主选择创作方式和形式,比如写一篇小说、写一首诗歌、画一张图片等,并在课堂上进行创作展示和评选,鼓励学生积极参与、发挥想象力和创造力,提升写作和表达能力。最后,教师可以设计各种语言游戏和挑战,如“成语接龙”“词语接龙”“诗词对对碰”等,让学生在游戏中锻炼语言能力和思维品质,提高语言表达和交流能力。

综上所述,营造互动氛围,促进自主学习,是小学语文课堂教学中的重要一环,有利于提升学生的思维品质和自主学习能力。教师须采用阅读活动、创作活动、互动游戏等多种方式,让学生在自主学习中发挥主动性和创造性,提升语言表达、阅读理解和思维品质。

三、组织练习评价,检验提高学生语文分析思维能力

组织练习评价可以帮助提高学生的语文分析思维能力,帮助学生发现学习中存在的问题。[7]通过练习评价,教师可以发现学生在语文分析方面的问题,有针对性地进行指导和辅导,帮助学生发现和解决问题。练习评价可以让学生在练习中对语文知识进行深度理解,进而增强其分析思维能力。通过练习评价,学生可以对自己的学习情况进行反思,从而提高其自主学习能力和自我管理能力。

1.选择合适的评价方式

评价方式应该根据教学内容和学生特点灵活选择,例如,口头评价、书面评价、课堂讨论、小组合作评价等。小学语文课堂中,可以将阅读理解、作文、口语表达等内容作为评价标准开展评价。例如,针对阅读理解能力的练习,可以要求学生阅读一篇文章,回答相关问题或写出文章的主旨;针对作文能力的练习,可以要求学生写一篇关于自己阅读体验的文章或写一篇关于文学作品的读后感;针对口语表达能力的练习,可以要求学生进行课堂发言或小组讨论,就某个话题进行表达。

2.注重学生的自我评价

在评价过程中,教师应该引导学生进行自我评价。[8]例如,在阅读理解练习后,教师可以要求学生自主检查答案并解释答案的正确性;在作文练习中,教师可以要求学生自主检查文章是否符合规范写作的要求,语言是否通顺等。通过自我评价,学生能够更好地发现自己的不足之处,并及时纠正,提高其语文思维分析能力。

3.注意评价结果的反馈

评价结果的反馈是评价过程中不可或缺的一部分,可以让学生了解自己的学习情况,为之后的学习提供指导。教师应该及时将评价结果反馈给学生,并给出具体的建议和指导。例如,口语表达练习中,教师可针对学生的表现,向学生教授表达技巧和训练方法,帮助学生进一步提高自身的语文思维分析能力。

组织练习评价是提高学生语文分析思维能力的关键环节。实践中,教师应该灵活选择评价方式,注重学生的自我评价和评价结果的反馈,帮助学生不断提高语文分析思维能力。练习评价可以让学生在练习中学习解决问题的方法,提高解决问题的能力和技巧;可以增强学生的学习动机和兴趣,从而提高语文学习效果和成绩。总之,组织练习评价是提高学生语文分析思维能力的有效手段,可以帮助学生发现问题、深度理解知识、提高自主学习能力和解决问题能力,促进学生产生学习动机和兴趣的重要环节,对于学生语文学习和思维能力的提高具有重要作用。

四、结语

本文聚焦于小学语文课堂教学与评价中的核心素养和思维发展,通过对部编版小学语文课程的实践探索,探讨如何在小学语文课堂中培养学生的思维素养,培养小学生语文分析思维,发展思维能力;提出利用提问引导思考,指导学生建立自我思维方式;营造自主学习氛围,提高学生语文分析思维能力等一系列教学策略和评价方法。以期通过相关策略发展学生的思维方式,帮助学生提高文学素养、审美能力和人文素养等方面的能力。在未来的教学实践中,语文教师应继续关注学生思维发展和核心素养的培养,探索更多有效的教学策略和评价方法,为学生全面发展提供更好的保障。