基于学科核心素养的初中英语阅读教学模式探究

文/丁雅莉

阅读教学是英语教学的重要环节，也是培养学生核心素养的主要途径。在阅读过程中，学生可以从综合角度分析知识内涵，拓宽视野，发散思维，在提高学习效率的同时实现综合发展。然而，受应试教育思想的影响，初中英语教师习惯性地采取灌输式方法展开教学，忽视了阅读素材的多元化作用。为了避免学生形式化学习问题的恶化，教师必须基于核心素养要求，及时对传统教学模式进行改革与创新，致力于打造生动、多元的课堂，让学生能在自主探究的环境中得到能力的提升。

一、初中英语学科核心素养的内涵

初中阶段英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质四方面的内容。首先，语言能力要求学生在掌握所学单词、短语的读音和含义的基础上，将它们运用于有针对性的情境中。学生在学会对所学迁移应用的前提下才能实现语言能力的发展。其次，文化意识指学生能够在了解英语国家文化的前提下尊重文化差异，在学习过程中能根据知识背景对语言内涵进行深层次解读，真正生成文化意识。再次，学习能力具体指两方面内容：一是学生能够掌握应试技巧，取得良好成绩；二是指具体的学习方法。以阅读教学为例，教师不能单一地翻译文本、“灌输”知识，而是要让学生明确各类型文章阅读的正确方法，具备寻找关键词、探索核心思想、总结语法结构的能力，在积累大量技能、素材的前提下实现英语综合素质的发展。最后，思维品质也是重要的能力。学生在面对语言知识时一定要有自主思维意识，能从多角度出发探究内涵，还需要在辩证思考、逻辑判断中增强英语意识，最终提高综合素质[1]。

二、基于学科素养的初中英语阅读教学模式探究

（一）技巧指导，针对性分析，引导学生综合发展

初中阶段阅读教学难度升级，不再一味借助文本向学生传递基础知识，而是注重从题材、体裁等不同角度出发，对英语进行深层探讨。不同类型的文章无论在表达形式、结构设置还是思想情感呈现上，都有较大差异，所以，教师在阅读课堂上不仅要承担传授知识的责任，还要帮助学生掌握正确的阅读技巧，让学生能更轻松、有效地阅读，实现学习能力的提高[2]。

例如，在讲解仁爱版英语八年级（下册）Unit 5 Feeling Excited 中Section C Read and understanding 时，教师首先要带领学生分析该文章的体裁——信件，鼓励学生找出该类文章和一般文章的差异，包括第一人称表达、过去时态、落款等都存在特殊性，再带领他们分析信件类文章写作需要涵盖的内容：每个段落必须涵盖一个中心思想，以便收信方能够理解表达的内容。如本文中“A few months ago，I was new here，you know.”一句明确交代了信件的写作背景。同时，必须突出写信的意图，表达对对方的某种情感，或询问问题。本文就围绕“time”“feeling”“condition”三个主题展开，并通过对“a few months ago”和“now”两个时间线的内容进行对比，进一步交代写信的意图。通过对文本的深入分析，学生能够自然掌握信件解读与写作技巧，提高整体英语水平。

（二）分层设问，梯度引导

初中阶段学生都已经具备了一定的英语基础，可以用基础知识完成简单交流，所以该阶段英语教学氛围应该更加开放，教师要尽可能多地为学生提供自主思考与表达的机会，保证他们在真正参与实践活动的过程中实现英语能力的提升。在阅读教学中，教师应该基于对学生的认知不断设置问题，尊重学生的课堂主体地位。同时，教师也需要考虑另一个问题，即学生都有英语学习经历且具备一定的英语知识和能力基础，但由于认知水平、思维方式等多方面的差异，他们的整体能力和学习态度都有所不同。针对该问题，教师可以采取分层教学、梯度设问的方式来完成课堂的构建，使基础较弱的学生能有输出观点、探索学习的机会，而基础扎实的学生也能进一步提升思维，生成高阶思维，提高教学的有效性[3]。

以仁爱版英语八年级（上册）Unit 3 Our hobbies中Topic 2 What sweet music!部分讲解为例，教师先用播放音乐会录像的方式吸引学生的注意力，再设置基础问题：“What do you think of this concert? How many kinds of music do you know?”引发全体学生思考，使他们在欣赏音乐的过程中开放思维、积极思考，并自由分享观点、想法。在此基础上，教师进入文本对话讲 解，并 向 学 生 提 问：“Which singer will sing at the concert? When and where will she give the concert?”结合对话内容引发学生深度思考，完成1a 部分对话教学。在进入3a 部分阅读后，教师将问题难度升级：“How many kinds of music do you learn from the passage? Who wrote great classical music? Who are famous for their folk songs?”再 结合主 观 性较强 的“Could you talk about folk music?”问题引导学生完成表达任务。这样，学生不仅能深入阅读文本内容，掌握更多音乐相关知识，还能在拓展思维的前提下实现综合能力的发展。

梯度性问题设计能够满足不同认知水平学生的阅读学习需求，即便是阅读能力较弱的学生也能产生探索欲和表达欲，从而在问答交际中实现核心素养的发展。

（三）专项挖掘，综合教学，发散学生思维

在初中英语教学课堂上，为进一步培养学生的思维能力，促进他们核心素养的发展，教师应该基于文本主题展开专项挖掘，不断设置任务，激活学生思维，提升学生整体阅读水平。教师可以基于文本主题为学生呈现思维导图，围绕中心思想对文本内容进行凝练概括，帮助学生梳理文本结构，降低阅读难度[4]。

例如，在讲解仁爱版英语八年级（下册）Unit 7 Food Festival 中I'm not sure whether I can cook it well.时，教师用思维导图对section C 内容进行概括，先确定核心主题“table manners”，再列出“How to start a formal western dinner”“polite”“impolite”“If you can't remember the rules...”四个分支，引导学生对文本内容细化探索，使他们在兴趣、好奇心的驱动下自主阅读并积极动脑思考，在总结概括中了解文本内涵，从而实现有效阅读。

此外，为了锻炼学生逻辑性思维、辩证性思维，教师可以设置批判性问题，如对标题内涵的分析，对某一生词词义的猜测，让学生探索“言外之意”，从不同角度去完成对人或事的评价。教师要尽可能多地为学生提供阐述自己观点的机会，让他们享受问题探究的过程，并愿意主动将自己的理解分享给教师、同学，在相互交流的过程中产生思想的碰撞，最终提升英语水平。

以I'm not sure whether I can cook it well.的解析为例，教师可从辩证的角度出发设置辩证性问题：“What do you think about the table manners of western food?How do you look at the differences between Chinese and Western table manners?”引发学生深度思考、辩证讨论，让学生在讨论中各抒己见，发散思维，实现核心素养的发展。

（四）实践应用，举一反三，发展语言能力

语言的教学离不开实践应用，学生只有在不断实践的过程中才能探索语言的奥妙，在自然状态下生成语感，实现英语综合能力的发展。在初中英语阅读教学课堂上，教师可以基于文本内容，组织丰富的实践类活动，如情感朗读、模拟表演、主题辩论类的语言交际类活动，也可以组织读后续写、故事改写、留白填充等支持多元化的表达活动。这样能够让英语阅读教学不再是简单且机械的灌输式教学，而是引导学生自主解读文本内容信息，从阅读中生成强烈的情感体验，基于实践感受到英语学习的乐趣。此外，在实践应用过程中，学生能结合已学内容、生活实际、社会发展现状等多种要素展开思考，举一反三，实现学做结合，发展核心素养[5]。

例如，在进行仁爱版英语七年级（下册）Unit 8 The Seasons and The Weather 中“Christmas”和“The Spring Fetival”部分教学时，教师可展示不同节日作为导入，并基于一般现在时的时间状语及用法，解析庆祝节日交际功能的基本表达方法，由此完成知识讲解。为了进一步巩固学生对有关节日名称和庆祝活动的表达，教师可以“celebration”为主题，为学生设置表演任务，让他们就文本中提到的或自己感兴趣的节日进行交流，以对话的形式完成表演，充分掌握相关语法知识，并在交流过程中实现听力、思维能力、理解能力的提升，真正实现综合语用水平的发展。

互动式主题教学能帮助学生养成良好的语言习惯，让他们在融入情境后积极动脑，大胆表达与质疑，真正从被动学习转为主动学习，在兴趣的驱动下熟悉英语的语用特点，快速消化知识，实现综合素养的发展。

（五）信息整合，文化解读，升华思想情感

英语是一门涵盖丰富文化知识的学科。初中阶段仁爱版教材就从中西方文化对比、礼仪文化、餐桌文化、科学发展、节日庆典等多个角度出发，渗透文化知识，教师在阅读教学过程中一定要明确文本想要传递的情感、思想，基于主题收集更多相关信息，从而丰富课程内容，拓宽学生眼界，在潜移默化中对学生进行情感熏陶，使他们在探索主题意义的过程中生成文化意识，实现人文素养的发展。

在课前准备阶段，教师需要利用现代化信息技术手段，基于主题搜索相关音乐、影视、图文素材，丰富课程内容，激发学生的学习兴趣，让他们有机会说出对文化的理解，从而进一步夯实英语基础，实现情感的升华。同时，文化元素在阅读课堂上的不断渗透还能助力德育的发展，教师可借助资料端正学生的思想态度，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，做好英语学科与其他类型知识的融合，拓宽学生的知识面，使他们全面发展。

以仁爱版英语九年级（上册）Unit 2 Saving the Earth 中All these problems are very serious.一文为例，教师可以提前借助互联网搜集各种类型污染的图片、视频，利用这些资料在课内创设空气污染的情境，从而更好地引入主题。在依次展示图片的过程中，教师可将话语权交还给学生，鼓励他们基于对生活的认知，说出是何种污染并分析危害，最终讨论“How should we solve this problem？”问题，自然进入文本解析环节。学生在分析文本的过程中依然会思考“What should we do to protect the environment?”的问题，尝试从文本中寻找答案。在不断的交流中，学生的生活态度会发生改变，他们也愿意换一种更健康的生活方式。

三、结束语

综上所述，新课程标准推动下的初中英语阅读教学深入改革是教师的重点任务。在核心素养的要求下，教师不仅要转换教学形式，优化课堂氛围，还要有针对性地培养学生各方面的能力，在坚定“以生为本”核心目标的前提下，完成技巧指导、分层设问、主题挖掘、实践探索、文化升华等各项任务，让学生消除自身对英语阅读的抵触或畏惧心理，主动思考、主动交际，在享受阅读分析的过程中不断实现口语表达能力、思维品质、学习能力和文化素养的提升，获得全面发展。