小学数学高年级单元整体教学策略分析

施聪玲

一、 引言

新时代教育领域不断发生创新性的改革,在小学数学阶段,针对高年级的学生的教学方法也应顺应时代的发展,进行适当的改变。单元整体教学,是指教师能够把握学科单元知识的框架,将相关的学科知识内容进行整合,从而构建出整体性的知识体系的一种创新性的教学方式。因此,在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学过程中,能够在一定程度上帮助教师实现培养学生数学学科核心素养的教学目标,进而提升学生在数学学习方面的综合能力。除此之外,还能够让学生深入了解数学学科的本质内涵,更好地理解和掌握所学的数学知识,在一定程度上激发学生在数学学习方面的热情,以此进一步帮助学生树立学习数学的信心。

二、 小学数学高年级单元整体教学的意义

在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学,对教师和学生都有重要的意义。

(一)有利于培养学生数学学科核心素养

随着当今核心素养背景下的教育阶段不断得到深化,教师的教学重点在于对学生学科核心素养的培养。因此,在小学高年级的教育过程中,将单元整体教学的方式引入数学教学,能够在一定程度上促进教师教学目标的达成,有利于培养学生数学学科的核心素养,从而让学生在顺应当今教育背景的同时,还能够进一步地提升自身。除此之外,还能够帮助教师打造出高质量的数学教学,从而能够为学生在未来所接触到的数学领域方面的知识打下良好的基础,继而能够促进自身数学学习方面综合能力的提升。

(二)有利于解决数学学科知识碎片化的问题

在小学高年级数学的教学阶段,教师往往按照教材内容进行教学,忽略了对数学知识整体上的构建,使得数学学科的相关知识呈现出碎片化的状态。而单元整体教学能够帮助教师对碎片化的数学知识进行整合。由此可见,采用单元整体教学能够在顺应教学主题的同时,让学生在单元整体教学的过程中,锻炼自身数学思维的整合能力。除此之外,还能够在一定程度上帮助教师实现系统性的数学教学,从而实现高质量的数学教学,推动高效率的数学教学成果的形成,还能够进一步拓宽教师在数学教学过程中的教育视野,进而让教师能够在数学教学过程中提升自己整合数学知识点的能力,从而提高自己在数学领域上的教学水平。

(三)有利于帮助学生树立学习数学的信心

对小学高年级的学生来说,尽管进行了一段时间的数学学习,也有了一定的数学基础,但是随着教学阶段的不断提高,数学学习的难度也逐渐加大。这样一来,学生在数学学习的过程中,很容易遭受到打击,自己总是无法做到对所学数学知识的深入理解和掌握。然而,在小学高年级的教育过程中,将单元整体教学引入到数学教学,能够在一定程度上帮助学生树立数学学习的信心,让学生能够借助单元整体教学对高难度的数学知识有一个深入的剖析,从而能够进一步深化理解所学的数学知识。除此之外,借助单元整体教学的模式,使得学生能够在解决数学问题的过程中,获得一定的成就感,从而增强自己对数学学习的信心,长此以往有利于学生在数学学习方面的进步与发展。

(四)有利于学生更好地掌握相关的数学知识

众所周知,数学教材中的知识点虽然具有一定的关联性,但是其中的具体内容各不相同,因此,需要教师在进行数学教学的过程中一一进行补充和讲解。在应试教育的影响下,大多数教师对部分数学知识的教学,并没有做到逐一讲解,而是注重于重难点数学知识内容的讲解。由此,在小学数学高年级的教学过程中,单元整体教学可以让教师对数学知识进行一定系统性的整合,从而能够有利于学生更好地梳理整体的数学逻辑,使得学生更好地掌握相关的数学内容。除此之外,还能够在一定程度上锻炼学生的数学综合能力,进一步促进学生在数学学习上的全面发展。

三、 小学数学高年级教学存在的问题

在小学教育阶段,对高年级的数学教学依旧存在着各种各样的问题,其背后的原因值得我们进行深入探究。

(一)数学知识缺乏关联性

数学教材是数学教学顺利开展的重要载体,在小学高年级的数学教学阶段,大部分教师要结合数学教材来开展精细化教学,要切合实际准确把握好学生数学思维的相关特征,从而对数学教学方法进行创新性的改革。然而,在实际数学教学过程中,大部分教师并没有对相关的数学知识进行关联,导致数学知识没有得到整合,整体数学知识体系并没有得到相应的构建,在一定程度上影响了学生数学整体思维能力的提升,阻碍了学生在数学学习上全方位的发展。除此之外,部分教师在数学教学过程中,没有系统性地了解并掌握所教授的数学学科知识,只是按照课本上的教材内容对知识进行梳理,并没有构建出相关的关键框架,从而导致学生在数学学习的过程中无法深入探究相关的数学知识内容。

(二)数学教学缺乏互动性

小学高年级的学生虽进行了一定时间的数学学习,然而他们依旧是年龄较小的孩子,因此,对学习上一些枯燥乏味的事物会有逃避心理。由于数学学科所涉及的抽象性知识较多,小学高年级的学生数学逻辑思维还尚未成熟,因此,面对容易枯燥乏味的数学教学,学生很容易提不起学习的兴趣。除此之外,在传统的数学教学过程中,教师往往都是采取“填鸭式”的单方面教学方式,使得数学教学的过程缺乏师生之间的互动,这在一定程度上影响了师生之间的沟通和交流,教师无法接收到学生针对所学数学知识内容的及时反馈。与此同时,缺乏互动性的数学教学会让数学教学的氛围更加压抑,学生在学习过程中遇到难题不敢开口问,教师也找不到原因,久而久之,会让教师对自己的教学能力产生怀疑,进而导致丧失教学的信心,这在一定程度上影响了学生的个人发展。

(三)单元教学重点不突出

在小学数学教学的实践过程中,单元教学的重点内容对学生走向正确的数学学习道路是一件很重要的事情。然而,在实际数学教学开展的过程中,教师并没有做到重点内容的突出,这在一定程度上使学生在教学过程中往往理解不了或者掌握不了教师讲课的重点,这会降低学生在数学课程中的注意力,不利于学生学习。除此之外,单元教学重点的不突出,让学生在数学教学的过程中迷失了学习的方向,影响了学生数学学科核心素养的培养,阻碍了学生数学逻辑思维的提升。

(四)知识体系构建不完全

在小学数学教学实践的过程中,教师应该正确引导学生对所学的数学知识进行一定程度的构建,从而能够帮助学生培养自身整合数学知识的能力,为学生数学学习提供一个整体的框架,进而锻炼学生的逻辑思维能力。然而,在实际数学教学过程中,大多数的教师都忽略了对学生数学整体知识体系的构建,从而导致学生缺乏整体的思维,使得学生在解决数学问题的时候,思维角度具有局限性。除此之外,由于数学整体知识体系构建得不完全,学生在数学学习的过程中,无法对过于抽象的数学知识进行理解和掌握,进而也不能从中梳理出相关的数学知识,这严重影响了学生数学思维的拓展,导致学生自身的数学综合能力无法得到进一步的提高。

四、 小学数学高年级单元整体教学的具体策略

在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学,应该实施一些具体策略来完成相应的教学任务,能够帮助教师完成培养学生数学学科核心素养的教学目标,进一步提高数学教学的质量和效率。除此之外,还要在一定程度上促进学生在数学学习方面综合能力的提升,借此来推动学生数学逻辑思维的形成。因此,笔者罗列出以下几点具体的策略,为广大师生在小学高年级数学教学阶段实施单元整体教学提供相应的参考。

(一)运用整体思维灵活备课

备课,不仅是教师在开展教学前的一项基本工作,也是保证教学质量的必要前提。因此,在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学的过程中,教师可以运用整体思维来进行灵活备课,深入挖掘数学教材内容,将相关的数学知识进行一定的整合,在讲课的时候,为学生整理出整体上的数学知识框架,正确引导学生实现对数学知识的迁移。由此,通过合理开展教学活动来增强学生与数学知识之间的有机联系。教师可以借助多样化图片、视频、互动游戏等来进行备课,从而在一定程度上让学生通过自身直观的感受体会到数学学科的学习魅力,激发对数学学习的兴趣。除此之外,还能够让学生在整体思维的熏陶下培养出自身的整体思维能力,继而促进自身数学学习综合能力的发展与进步。例如:在小学数学北师大版的教材中,当学习到四年级上册第一单元“认识更大的数”这一课的内容时,教师可针对相关的教学内容运用整体思维来进行备课。由于在低年级的时候,学生在数学教学的过程中学习过个位、十位、百位、千位、万位等相关的整数数学顺序,因此,教师可以结合以前所学过的内容来对新的数学知识进行整合,让高年级的学生巩固以前的数学知识,并以此作为基础来加深对新知识的理解和掌握。这样一来,教师在备课的时候,还可以让学生进行“数字快读”,在多媒体上结合物体的图片还可以进行物体价格的数学快读,帮助学生进一步体会十进制的技术法以及大数在现实生活中的作用,从而让学生锻炼自己的数学综合能力。教师在多媒体上投放出一根棒棒糖的图片,并在底下标注1块。之后,投放出一双运动鞋的图片,标注20块。紧接着,投放出一条项链的图片,标注5 000块。然后,在多媒体上投放出一套黄金首饰,标注30 000块……最后,教师再增加所学的新内容,让学生在过去所学知识的基础上进行系统性的思考,帮助学生实现进一步的提升。由此可见,教师在进行备课的时候,将学生过去所学数学知识有意识地整合在一起,能够帮助学生培养整体性的数学知识体系,深化学生的数学教学整体思维,继而在一定程度上推动了学生对数学知识整体框架的构建。除此之外,这一举措不仅帮助高年级的学生巩固自己当时在低年级所学的基础性的数学知识,还进一步地深化自身的数学学习综合能力,由此使高年级的学生能够理解和掌握所学习的新的数学知识。

(二)突出单元整体教学重点

在小学数学的学习过程中,由于相关联的数学知识点之间的分布较为分散,往往导致学生在学习到后面深层次的数学知识时,对前面相关的基础性的数学知识内容有所遗忘,从而导致学生不能很好地构建出整体上的数学知识体系,在一定程度上影响了学生对数学知识的深入探究。因此,在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学的过程中,教师可以将相关联的教学知识进行整合,从而突出单元整体教学重点,使学生能够掌握正确的学习方向,借此培养自己的数学综合能力。除此之外,为了更好地突出单元整体教学的重点目标,教师还必须具备较强的教学资源开发、整合能力,做到紧密贴合单元教学知识特点的同时,还能深化自己在数学方面的教学能力。例如:在小学数学北师大版的教材中,当学习到四年级上册第四单元“加法交换律和乘法交换律”这一课的内容时,可以先让学生了解相关内容的重难点是掌握加法交换律和乘法交换律,从而能够理解加法交换律和乘法交换律在数学中的应用。借此,让学生会用字母来表示加法交换律和乘法交换律,从而培养学生发现问题和提出问题的能力,进一步积累数学学习的经验。另外,教师还可以通过列举生活实际中的例子来解释加法交换律和乘法交换律的过程,使学生了解到加法交换律和乘法交换律的用途,认识到运算定律的相关背景。就此,学生能够了解到相关的教学目标,从而做到心中有数,对数学教学过程中的重难点也能够有所把握。之后,教师可以把与之相关联的其他的数学运算定律与新内容加以整合,更加突出单元整体教学的重点,让学生能够更好地完成相应的教学目标,以此来实现自身数学学科核心素养的培养。

(三)绘制数学知识思维导图

在绘制思维导图时,教师应该重视对学生数学思维的培养,从而制定出科学的数学知识体系,以此来进一步地促进学生数学学科核心素养的发展。因此,教师可以在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学的过程中,引领学生对单元整体进行数学知识思维导图的绘制,对分散的有关联的数学知识进行一定的整合,这样一来能够帮助学生梳理数学单元整体的知识,进一步提高学生对数学知识的整合能力,从而实现教师培养学生数学学科核心素养的教学目标,以此来打造出高质量和高效率的数学教学课堂。此外,还能够帮助学生建立起数学学科知识与核心素养之间紧密联系,进一步帮助学生对所学数学知识搭建出一个完整的数学知识结构框架,有利于学生完成数学知识相互间的有效迁移,提高学生数学逻辑思维能力。例如:在小学数学北师大版的教材中,当学习到六年级上册第一单元“圆”这一课的内容时,教师可以带领学生以“圆”作为树状思维导图的主体枝干,然后再以圆的认识、圆的周长、圆的面积为次要枝干进行扩散,之后分别根据这三个方面来进行深入的数学知识探究。首先,针对“圆的认识”这一块的内容,可以分为圆的定义(圆是指平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形)、圆的性质(圆是一种轴对称图形)、圆的组成部分(圆由圆心、圆弧、直径、半径构成的)。接着,针对“圆的周长”这一块的内容可分为圆周率(由我国古代数学家祖冲之首次计算而出,大约为π=3.141 592 6)、圆的周长与直径的关系(C=πd)、圆的周长与半径的关系(C=2πr)。针对“圆的面积”这一块的内容,可分为圆的面积与半径的关系(S=πr2)。由此可见,学生在教师正确的引导下进行思维导图的绘制,能够在一定程度上帮助学生对单元整体上的数学知识进行深入学习,培养学生整体的数学思维能力,使学生理解并掌握“圆”这一单元的重难点内容。除此之外,教师还可以帮助高年级的学生构建关于“圆”的单元整体框架,进而帮助学生梳理在学习“圆”相关的数学知识过程中的思维逻辑,进一步提升学生的数学思维能力。与此同时,还能够帮助学生在复习到“圆”这一课的内容时,能够借助思维导图让自己的复习思维更为通顺,进而在一定程度上增强了自身数学学习方面的综合能力。

(四)开展数学知识专题教学

对小学阶段高年级的学生来说,尽管他们已经学习了一段时间的数学,但是还没有一定的自我整合能力,他们对所学的数学知识还不能进行系统整理,仍然需要借助教师的悉心指导和帮助。在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学,教师可以开展数学知识的专题教学,将分散性的数学知识组合在一起,汇成一个专题,从而使学生能够更好地锻炼培养自己的数学知识整合能力,在一定程度上使学生在之前学习的数学知识的过程中产生疑问的地方得到解决,促进学生在数学学习方面综合能力的发展和提高。除此之外,教师在进行知识专题的教学时,还需要结合学生的实际学习情况,尊重不同学生之间存在的数学学习差异性,使学生通过单元整体教学掌握各个数学知识点的逻辑关系,培养学生对数学问题的分析能力和解题能力,由此养成良好的数学学习习惯。例如:在小学数学北师大版的教材中,当学习到五年级上册第四单元“多边形的面积”这一课的内容时,教师可以围绕“多边形”展开相关的数学知识专题的教学。首先,教师引导学生对自己以往所学习过的多边形进行回想。之后,教师借用多媒体展示多边形的种类,并让学生进行“识图猜名”的数学小游戏,有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等。紧接着,教师根据不同学生之间的实际学习情况,将学生组合成小组,以小组为单位来开展后续的数学专题教学活动,而且分配小组的过程中,教师应该注意尽量做到平均分配,使每个数学学习小组的水平相当,差异不要太大。然后,教师针对小组开始提问:“如果让你将以上所提到的图形进行分类,你该怎么分呢,有什么样的依据呢?”就此,让学生在小组讨论中,在听到别人的一些新颖看法之后,从而能够拓宽自己的数学视野,进一步活跃自己的数学思维。接着,教师让每个小组的小组长进行讨论成果的汇报,借此引入“多边形面积”的话题。通过翻转课堂,教师将数学教学的主体地位交由学生,让学生以小组进行相关问题的深入探究,从而培养学生的自主探究能力,使得学生在相关数学知识专题教学的辅助下,能够进一步提高自己的数学思维能力。另外,在这一举措下还能够解决掉以往在数学学习过程中难以理解的问题,进而帮助学生培养自身的领悟能力,使得学生能够做到举一反三、触类旁通,进一步实现对所学数学知识的迁移,加强学生与数学知识的有机联系。

(五)采用小组合作教学模式

在教学阶段,单元整体教学能够将因材施教的教学理念落实,主要得益于学生在学习的过程中牢牢掌握主动权。然而,对小学阶段高年级学生来讲,他们各方面的能力都还尚未发育完善,所以在进行数学教学的过程中,往往会存在一定的差异性,有的学生脑子反应快,对数学抽象性的概念能够做到迅速彻底地理解,而有的学生对数学学科上抽象的知识不能够完全接受,导致这类学生在数学学习上会有一定的困难。正如一位哲人所说:“世界上没有两片相同的叶子。”人亦是如此,学习方面存在差异性也是很正常的。由此,当教师在数学教学的过程中,面对这种差异性时,应该做到尊重、顺应学生个人的成长发展规律,同时还应该保持一颗平常心,不应该对学习情况不好的学生产生怨怼,也不应该过分追求填平学生之间存在的差异,毕竟每个人都是不一样的存在。因此,在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学,教师应该采用小组合作的教学模式来弥补学生之间差异性所带来的影响,让学生做到互帮互助,互相学习。除此之外,还应该做到将数学教学过程中的主体地位归还学生,让学生掌握数学学习的主动权,从而才能更好地开展单元整体教学。例如:在小学数学北师大版的教材中,当学习到六年级下册第一单元“圆柱和圆锥”这一课的内容时,教师可以根据相关的教学内容,设置相应的小组探索问题:“圆柱和圆锥之间相同点和不同点是什么,圆柱的表面积与圆的面积有什么关系,圆柱的体积和圆锥的体积有什么差别?”之后,让学生以分配好的数学学习小组进行小组合作,对教师所设置的问题进行深入探究。紧接着,在学习完相关的数学知识之后,教师为了让学生巩固有关“圆柱和圆锥”的数学知识,实现单元整体教学的目标,就此开展小组数学知识竞赛活动。由教师抽签,每轮知识竞赛抽取两个小组,每个小组由4个人组成:第一个学生将会对教师提出的关于“圆柱和圆锥”的基础知识进行抢答,第二个学生将会列出教师所给相应的数学条件,代入圆柱的表面积计算公式,并写出式子,第三个学生则是罗列关于“圆柱的体积”的式子,第四个学生则罗列关于“圆锥的体积”的式子,在一轮比赛中,速度越快正确率越高的小组将获胜。然后,再由其他小组对上一轮获胜的小组采取打擂台的形式,直到出现下一个获胜的小组。通过这种娱乐的方式,能够激发学生对数学学习的浓厚兴趣,从而帮助学生在巩固“圆柱和圆锥”相关数学知识的同时,树立对数学知识学习的信心。除此之外,还能够在一定程度上增加学生的集体荣誉感,让学生在小组成员的帮助下,拓展自己的数学思维,打破自己以往数学思维的局限性,从而进一步促进学生自身综合素养的提高,帮助教师实现培养学生数学学科核心素养的教学目标,进而打造出高质量的数学教学。

五、 结论

综上所述,在小学高年级数学的教学阶段,将单元整体教学的模式引入数学教学,不论是对学生,还是教师,都有深刻意义。对高年级的学生来讲,单元整体教学能够帮助他们在原来的数学学习基础上实现对数学知识的巩固,从而能够进一步深化自身的数学学习综合能力,使高年级的学生理解和掌握高难度的数学知识。对教师来讲,单元整体教学的引入,能够帮助教师实现对学生数学学科核心素养的培养,使教师优化学生的数学逻辑思维。除此之外,单元整体教学还能够帮助学生和教师构建整体上的数学知识体系,从而能够帮助二者在数学方面有更加深入的探究,进而实现“双赢”。