高中历史教学中学生核心素养的培养研究

王 莹

（陕西省大荔县教学研究室，陕西 大荔 715100）

随着高中历史新课标的出台，当前的历史教学更加重视学生情感和价值观的熏陶培养，需要摈弃传统的历史教学中以历史知识储备为导向的思路，重点关注学生们在学习历史过程中精神世界的丰富。因此广大高中历史教师在教学中需要顺应新课标对自己的教学实践进行改革，在教学中除了基础的历史知识传授之外，还应重视在历史教学中对学生们的三观进行积极的影响。由于历史学科的特性，其中包含大量的历史资料，对于学生的情感、态度和价值观的培养是极有优势的，因此教师们可以充分利用这个优势进行渗透式教育，在教学中培育学生的核心素养。

一、高中历史课程中的核心素养

高中历史课程中的核心素养包括历史解释、历史理解、史料证实、时空观念。从大的角度来看，这几个核心素养对于学生各方面的发展都是很有帮助的，除了历史知识的积累之外，在学习历史知识中掌握的一些逻辑、学习方法、论证方法对于学习其他学科也能起到相应作用，最重要的是学生在历史的学习中得到情感、态度和价值观的熏陶，建立正确的历史观，提升核心素养。

（一）历史解释

历史解释是历史学习中的一项基础能力，其含义就是能够将历史资料作为自身思考和参照的依据，从而能够对与历史相关的事物展开科学的判断和解读。从历史课程学习的内容来看，基本都是在历史上已经发生的有记录的人物和事件等，教材中往往包含对应的情感、态度和价值观的渗透，这其中就包含了历史观念和历史立场的阐述，而学生通过学习就能逐渐通过一定的价值观对于历史事件和人物进行历史解释。因此在培养学生历史解释能力时，一线教师们一般采用的做法就是把学生代入历史时代的背景中，结合现代的、科学的观念对历史事件或人物进行自身的阐述，能够使用辩证的观点看清历史中的人物、事件、结果中的具体联系，解释一段历史中所蕴含的重大意义，在这个过程中还可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言组织运用能力。

（二）历史理解

与历史解释有所不同的是，历史理解着重“理解”。要求学生能够在最大程度上对历史事实进行客观科学的理解。在历史理解能力的培养中，学生需要大量的学习和阅读历史文献资料进行训练，教师则应对学生进行相应指导，从而协助学生能够客观地将一段历史进行理解，其中包括历史事件、发生原因、过程、重要人物、影响等内容，通过综合性的思考，结合我国课程标准中的情感、态度和价值观，得出自己对于一个历史事件、一个历史人物的理解。在历史理解能力的培养中，全面的思考以及公正的评价是必须的，学生在学习过程中能够深入了解历史事件，并且提升自身的思维能力，形成正确的历史观，从而提升核心素养。

（三）史料实证

史料实证是历史研究和学习中很常见的一种方法。首先需要注意史料的可信程度，需要对史料进行严格和详尽的检验，再通过史料推测和还原一段历史，从而进行学习和研究。高中阶段的历史课程学习中，史料实证实现起来可能存在一定难度，但是并非不可解决，教师们可以指导学生通过网络时代的便捷性以及多媒体等手段来进行。对于历史学习来说，借用史料实证的方式能够让学习者从历史载体中获取信息，从而得到自己的历史理解，形成更为客观的认识。在此过程中，教师需要引导学生掌握运用史料的具体能力，包括辨别史料的真伪、整合有相关性的史料、寻找和搜索史料等能力，通过这些能力的培养，才能真正获取有价值的史料进行学习。借助对史料内容的探寻、思考得出相关结论，通过相关问题的思考并结合史料情况提升自己的思维能力。史料实证的作用就在于培养学生的证据意识，并以此来涵养学生的历史叙述能力。

（四）时空观念

时空观念对于历史学科来说是非常具有代表性的一项核心素养。由于历史课程包含的内容时间跨度较大，每个历史事件都有其独特的时间和空间背景，因此具备时空观念能够让学生学习历史知识时做到针对具体时空背景思考，对历史上发生的事情有代入思考的意识。时空观念的培养需要有一定的历史知识积累，基于对历史事件的充分认识展开带入性思考，长此以往才能形成这样的历史思维能力。对于这项核心素养的培养，教师一般会在历史教学时将历史知识对应的地图、年代、人物生平等进行讲解，从而使学生形成立体的认知，能够跳出当前年代的视角，以时空观念来对历史知识进行系统性的学习，并有所发散。

二、高中历史教学中学生核心素养培养的意义

在高中历史教学中培养学生核心素养的意义首先在于能够帮助学生形成正确的价值观、历史观。从历史教学的内容来说，显然能够对学生价值观的形成产生重大影响，高中生处于观念形成的重要阶段，这个阶段他们容易受到影响，因此正确价值观的引导非常必要。在学习历史知识的过程中，学生能够形成对于历史的认知，包括人类的发展、中华民族的发展过程、世界上其他国家和民族的发展等，在获取大量知识储备的同时形成家国情怀、国际视野，在获取历史知识的同时激励他们学习历史的信心和热情。

从学生能力的培养上来讲，高中历史教学强调核心素养的价值在于培养学生形成长期学习乃至终身学习的能力和意识。在当今的信息化世界中，人们获取信息的来源广泛、知识的更新速度极快，在这种大背景下，学生必须形成长期学习的能力，只有这样才能在信息大爆炸的时代不断加强自身的知识储备。这种能力除了在历史学习中能够帮助自己建立庞大的历史知识储备，还能在各种学科知识的学习中进行运用，不断拓宽自身的知识面，提高自身对于社会的适应程度。

三、我国高中历史教学中对于学生核心素养培养的问题

核心素养的培养在近些年已经成为我国教育界的热点话题，在全国范围内开展了相应的教育实践，同时引发了广泛的思考。但是必须认识到，我国当前的高中教育在对于学生核心素养的培养上仍然存在一些问题。

首先是学生对于历史知识的运用能力比较弱，重点体现在学生们对于历史问题的解答和分析上，仍然是以对课本知识的死记硬背为主，但其实历史科目的一些问题是可以从历史进程的发展和对具体的时空背景进行分析的，这就反映出学生在学习过程中没有形成深入思考的习惯，关联知识点的能力不足，并且还存在着一些陈旧的学习习惯；第二是教师和学生们对于核心素养的理解有所偏差，教师还处于转变教育观念的过程中，仍陷于原有的教学习惯，学生则是没有意识到历史课程中真正内涵的核心素养所在，依赖于教师、课本、课堂的学习；第三是学生难以形成时空观念，对于历史事件进行带入性思考和系统的分析总结，观念的形成的确需要一定的知识基础和时间，但是要意识到时空观念的形成对于历史学习的重大意义；第四是教师对于当下发生的历史事件感知能力不强。其实我们当今生活的世界每天同样在发生历史事件，教师没有这样的意识就难以在教学实践中利用好当前的热点事件对学生进行实例教学，同时对学生进行积极的影响；最后则是在高中历史教学中情感、态度和价值观的缺失。当前仍有很多地区的高中历史教学中，以历史知识的灌输为主，强调学生进行死记硬背，而缺乏关注学生价值观的培养、文化素养的形成。这些问题就导致了高中历史教学中培养学生的核心素养举步维艰。

四、高中历史教学中培养学生核心素养的策略

（一）在历史教学中渗透情感教学

从内在联系的逻辑来看，情感、态度和价值观三者之间是递进的关系，一个人的情感是内在心理，态度则是外在表现，而他的价值观就是从情感和态度中衍生的一种思想。基于关注学生核心素养的培养，在我们对于一种教学方法做出评价时，应首先关注课程知识能否与学生的生活实践相结合，从而使他们能够在相对真实的情景中感悟知识蕴含的情感和态度，并影响他们价值观的形成。因此在高中历史教学中进行情感教学的渗透非常必要，在进行情感教学的渗透时，历史教师应该充分调动起学生们的情绪，可以通过一些媒体资料展示的方式让学生们代入到相应的历史情境中，例如在抗战历史的学习中，通过日军侵华罪证以及我国军民英勇抗争的相关影像展示，调动起学生们的家国情怀，与当时的民族情感产生共鸣，从而达到情感教学渗透的目的。需要注意的是，在历史教学中渗透情感教学，应该提前在教学设计中进行情感教学目标的设置，例如抗战历史学习，情感教学的目标可以设置为让学生对我们中华民族遭受的苦难产生共情，并激发爱国情怀。

（二）在历史教学中渗透唯物史观

唯物史观是马克思主义观察历史的一种科学方法，其中包含了科学历史观和科学方法论，其揭示了人类社会历史发展的客观规律和基础。我国是社会主义国家，利用唯物史观认识世界和历史是学生们必须进行的一项学习。因此在高中教学中要进行唯物史观的渗透教学，可以帮助学生们正确辨别历史事件及其性质，对于历史学习来说大有裨益。在进行唯物史观的渗透教学时，教师们可以采用问题导入法进行教学，通过设置问题来引起学生们的注意和兴趣，并且在问题展示时采取一些新颖的形式。举例说明，在太平天国运动的历史学习中，教师首先设置问题：我国是在什么样的社会环境下发生了太平天国运动？太平天国运动最终给清王朝及中华民族带来了什么影响？运用这些问题让学生们有针对性地进行思考，从而得出结论，形成基于唯物史观的判断，明白一段历史发展的原因和发展的规律，以及最终造成的影响，从而提高自身的历史核心素养。

（三）结合社会热点话题进行历史教学

由于历史学科的特性，学生们往往只能在书本上学习到历史知识，但其实在我们当今的实际生活中，每天都可能在发生能够载入史册的历史事件。广大一线历史教师应该重视对于社会热点话题的发掘，结合热点话题联系历史事件，或是通过让学生进行分析的形式进行历史教学，通过融合热点话题以及历史时间的方式让学生感受到历史与现实的联系，让学生明白我们同样生活在历史当中，形成科学的历史观。具体到教学实践的层面，教师们可以在课前进行准备，每堂课的开头都进行热点话题的展示和探讨。例如俄乌战争，就是很好的热点话题教材，首先创设热点问题：“为什么俄乌会在当今的世界格局下发生战争？”进而创设发散性问题：“近代以来世界上发生过哪些重大战争？这些战争造成了什么样的影响？”这样就能帮助学生理解当前热点话题的发生，同时对于历史课本中的知识点进行实际联系的思考，加强学习效果，提升历史学科的核心素养。在这个过程中教师应该注重对于学生情感、态度及价值观的引导，比如在学生带有严重主观好恶进行评价时，就应该予以纠正，因为这个阶段的学生容易受到各种影响，教师需要把他们拉回唯物史观的正轨上来，从而让他们真正感受到历史文化的内涵，强化思维水平。

（四）在跨学科学习中丰富学习体验

通过阅读与历史时期相关的文学作品，学生可以更深入地了解当时的社会背景、人物形象和情感表达。教师可以引导学生分析文学作品中的历史元素，并与历史事件进行对比和讨论。例如，学生可以读取《红楼梦》中的历史描写，来了解清朝社会的特点和人物角色的历史背景。通过文学作品的阅读，学生可以更加生动地感受历史时期的氛围和人文精神。

通过欣赏历史时期的艺术作品，如绘画、雕塑、音乐等，学生可以感受到当时的审美和文化氛围。教师可以带领学生分析艺术作品中所表达的历史信息，并与历史事件进行关联。例如，学生可以欣赏文艺复兴时期的绘画作品，了解当时的人文主义思想和艺术风格。通过对艺术作品的鉴赏和分析，学生可以更深入地理解历史事件与艺术的相互影响和反映。

通过了解历史时期的科学发展和技术进步，学生可以理解历史事件与科学进步之间的相互影响。教师可以引导学生探究科学在历史中的作用，并进行科学实验或模型制作，以更深入地理解历史事件和科学原理之间的联系。例如，学生可以研究工业革命时期的科学发现和技术创新，了解蒸汽机的原理和应用对社会产生的影响。通过科学与历史的结合，学生可以更加全面地认识历史事件的背景和推动力。

（五）培养学生的信息素养

在信息时代，培养学生的信息素养对于历史教学至关重要。信息素养包括对历史信息的获取、评估和应用能力。以下是具体的做法：

信息获取：教师可以引导学生使用各种资源获取历史信息，如图书馆、档案馆、互联网等。学生可以学习如何有效搜索和筛选历史信息，以获取准确可靠的资料。教师还可以提供一些指导和技巧，如如何使用关键词、如何选择合适的数据库和网站等。通过实践和训练，学生可以提高他们的信息获取能力，并学会利用不同的信息源来获取全面和多样化的历史资料。

信息评估：教师应教授学生如何评估历史信息的可信度和可靠性。学生需要学会识别偏见、虚假信息以及历史事件的不同解释，以培养批判性思维和辨别能力。教师可以提供一些案例和练习，让学生分析和评估不同来源的历史信息，并从中了解如何判断信息的真实性和可靠性。同时，教师还应引导学生关注不同观点和证据，培养他们的分析和推理能力，以形成独立和全面的历史认知。

信息应用：教师可以设计项目或研究任务，要求学生运用所学的历史知识和信息进行独立研究和创作。学生可以撰写历史研究报告、设计历史展览或制作历史视频等，以展示他们对历史信息的理解和应用能力。在这个过程中，学生需要整合和应用各种历史资料，运用信息评估的技巧来选择和利用合适的信息，以支持他们的研究和创作。通过信息的应用，学生可以提高他们的信息素养，并将所学的历史知识应用于实际情境中，培养他们的实践能力和创新思维。

五、结语

在高中历史教学中培养学生的核心素养，本身就是新时代教育的应有之义，同样顺应了我国立德树人的基本要求。但是在实际的高中历史教学中应该正视问题的存在，加强对核心素养理念的学习，并对学生进行积极的影响，以培养学生的核心素养作为主要教学目标。同时重视教学方法的创新和改良，找到适合学生的教学方法，从多角度切入，对学生进行核心素养的培养，引导学生形成正确的唯物史观，并对他们进行情感、态度、价值观的熏陶，最终促进我国高中历史教学质量的提升。