分析·归类·联系——“双减”背景下指向思维发展的低段识字教学探索

■ 曹倩楠（浙江省杭州市萧山区新塘小学）

一、分析与解困：第一学段识字教学的特点与窘境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提道：“注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”因此，部编版第一学段的教材在识字教学中讲求方法的多元化，且重视各种识字形式的恰当运用。于是在编排中，关于识字教学内容既有激发学生联想，发展学生分类概括思维的形声字归类识字法、字族文识字法，也有承担传统文化的字理识字法，还有与生活情境相结合的语境识字法，等等。这些识字方法互相结合，从多方面提高了学生的识字兴趣，同时也在识字过程中传承中华文化，提高学生的思维能力，最终培养学生自主识字的能力。

然而，笔者通过自身的教学经验以及观察同仁的课堂展示发现，目前第一学段的识字教学还存在以下几种情况：

（一）模式化教学

第一学段的课文教学流程大抵如此：集中识字，利用闯关游戏或者课前预习的形式将本课时要求识记的识字带拼音呈现出来，组织齐读、带读、开火车读；随后，去掉拼音再次认读。看似花了时间且有梯度地落实了识字的任务，实则学生对于汉字的识记效果很差。这些方法不能取得预期的效果，尤其是对于一些基础薄弱的学生，甚至是零基础的学生，这样的识字教学是无用的，他们还是无法熟练掌握识字技巧。久而久之，学生的语文学习兴趣将会受到严重影响。

（二）碎片化教学

在传统的教学模式中，教师在开始进行课文内容的教学以后，只关注学生对句子的朗读以及对内容的理解，从而忽略了识字教学，使得识字教学脱离了文本。此外，在课堂最后书写生字的环节中，教师也只是单一地出示生字并组词。这样的识字教学是孤立零碎的、枯燥的，学生的思维也不能有效发展，学习兴趣也会大大减弱，甚至对于基础差的或者零基础的学生而言，简直是在听天书一样，那么教学也就无法取得预期的效果。

（三）机械化教学

在听了不少低段识字教学以后，笔者发现学生非常熟悉教师的识字教学套路：“比一比”“减一减”“加一加”“换一换”，这类识字方法像是电脑设定的程序一样被教师灌输给学生。课后，教师会采用生字卡片以及听写这样的方式，来帮助学生实现识记目的。久而久之，学生们对于识字的热情大大减弱，也懒于动脑识记，在书写上也会非常不用心，学习成绩也无法进一步提高。

综上所述，笔者发现这样的识字教学大大地浪费了课堂教学的时间，降低了课堂教学的效率，与《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出的“提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”是相违背的。

二、归类与联系：第一学段识字教学的原则与策略

（一）系统性原则

第一学段学生的识字整合能力较差，零碎的知识也不利于学生记忆。因此，帮助第一学段的学生在脑海中对已有的知识储备进行联系，由点到线再到面建构知识链，能够避免碎片化、机械化的识字教学。

1.联系构字规律——一字带一串

形声字由于其本身既能标音又能表义的强大构字规律，迅速发展成为汉字的主体，且占据了中国汉字的半壁江山。

（1）以形归类

在形声结构中，形旁是表示意义类属的部件，“在形声字中，形旁起到的是区别和指示的作用，因此形符是一种和字义相关的约定俗成的区别性的符号”。而形旁意义则可以具象地表现在各类偏旁中，将同类偏旁的字进行整合，可以帮助学生强化记忆。

例如，部编版一年级上册《语文园地五》中呈现两组字“花、草、莲、苹”与“树、林、桃、桥”，并在旁边给出提示：“很多木字旁的字都和树木有关。”学生很快就能发现第一类都有“草字头”，第二类都有“木字旁”。既然“木字旁”的字都和树木有关，那“草字头”的字肯定也存在这样的特点。教师在课堂中只需适当点拨，学生就不难发现原来“草字头”的字都和花草植物有关。知道了两类偏旁背后所代表的意思，学生以后再遇到这两个形旁构成的汉字，即使不认识，也能大致推测出该字的意思，从而提高学生的识字能力。

再如，部编版一年级下册《语文园地五》中出现的“吃、叫、吹、咬”“提、拔、捉、拍”“跑、跳、踢、踩”。同样也可以利用“以形归类”这一识字方法进行教学。这类识字方法并不是一成不变的，由一年级过渡到二年级，学生的学习能力有所提高。所以，在部编版二年级下册《语文园地三》中就出示了“炒、烤、烧”和“煎、蒸、煮”两组汉字，并在旁边的泡泡语中指出“火字旁”和“四点底”这两个形旁虽然在写法上不同，但却有同样的意义，都跟“火”有关。这就是在一年级的基础上，对形旁的表义功能又进行了更深一步的探索，让学生在对比中发现形旁可以一形多变，虽然写法不同，但意义相同。

（2）以音归类

形声字中，声旁表音其实对学生记忆一串字有明显的帮助。一方面，大部分形声字的读音与声旁的读音完全相同。另一方面，还有一部分的形声字读音与声符的读音大体相同，略有差异，适当归纳，能够在形声字的教学与学习中起到积极的作用。

如部编版一年级下册中的《小青蛙》以及《语文园地五》“包”字族儿歌的编写，就充分体现了由一个典型声旁的独体字，带一串与之读音相近的汉字进行认读。因为有了上述两次教学的启发，笔者在教室墙面上开辟了“识字角”（图1），拓展了对“丁字族”“干字族”“令字族”生字的识记。在日常观察中，笔者也发现这样以字族文的形式，成串学习汉字的方式在班级中营造出浓厚的学习氛围，基础较好的学生会带领基础较差的学生进行共学。

（图1）

无论是“以形归类”还是“以音归类”，遵循的都是形声字的构字规律。语文新《课标》中明确提出在第一学段需要让学生尝试发现汉字的一些规律。因此，这样的教学方法，不仅可以让学生发现形声字的规律，还能将看似数目庞大、散沙一般的汉字在学生的脑海里逐渐变成连贯的有机系统，弱化学生对拼音的依赖，增强学生自主识字的信心。

（3）联系字理——追根溯源

汉字在造字之时就具有独特的规律，而这一规律造就了象形字与会意字，这些图案就是一幅幅图画，一个个故事，比文字符号更加直观，以一种具象的方式刻在第一学段孩子的脑中。如一年级上册识字课文《日月水火》第一次将象形字呈现在学生眼前。笔者在教学的时候，制作了象形字的微课，让学生能够感受到动态的字形演变过程，加深记忆。

其次，在教学《小猴子下山》一课中，对于“抱”和“捧”这两个生字的教学，笔者先出示了一张象形字图片，引导学生观察这个图片与哪个字比较像，并说说理由。再让学生模仿图片做做动作，最后得出结论，图片对应的是“捧”。在观察，做动作中，教师不断将“捧”这个字进行复现，强化了学生对于音形义的整体认知。

（二）能动性原则

“能动学习”是相对于“被动学习”的。模式化与机械化的识字教学，难以激起低年级学生的识字兴趣，是一种被动的学习方法。这种方法不仅无法帮助学生识字，还会限制学生的思维发展。遵循能动性原则，让汉字贴近学生生活，在情境中识字，可以极大地调动学生的学习积极性。

1.联系生活——语境中识记

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的教学设计。”因此，在识字教学中联系生活实际更贴合第一学段学情特点。

笔者在执教部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，遇到了生字“披”的教学，笔者是这样处理的：首先准备一件外套，让学生来表演怎样的动作叫“披”，再引导学生发现“披”与“穿”两个动词的区别，最后让学生自己做动作，加深对生字的理解。

其次，部编版教材也十分有心地在语文园地中安排了许多与学生生活息息相关的内容。如部编版一年级上册《语文园地二》展示了学生学习生活中的课程表，一年级下册《语文园地二》的“展示台”提示学生可以从其他课本上认识汉字，联系学生的学校生活。再如部编版一年级上册《语文园地六》展示了“电影院、报刊亭、超市、人民路”这类场所名，一年级下册《语文园地八》创设了卫生间洗漱场景，还有二年级上册《语文园地四》展示了生活中常见的火车票，这类内容就是在联系学生的日常生活，引导学生从日常生活中认识汉字。

教师联系生活，唤醒学生已有的生活经验。这样的识字方法打破了教学的局限，使识字教学不再局限于课堂，而是将它延展到了学生的课余生活中。结合生活场景识记汉字，让学生能够把课堂中学到的识字方法运用到生活中，借助生活中的事物，自主学习生字。

（三）趣味性原则

我们在识字教学中还会发现一个学生群体中普遍存在的问题：遇到同音和形似的两个汉字的时候，孩子们会混淆；在遇到笔画复杂的字的时候，学生经常会多写一笔或者漏掉一笔。而在引导学生如何正确记忆汉字的过程中，教师经常会采用机械重复的抄写手段来完成教学。久而久之，笔者发现学生在前一阶段好不容易培养起来的识字兴趣突然就被浇灭了，他们的识字信心也受到了打击。那么如何有效地帮助第一学段的孩子减少犯错率，培养孩子的学习兴趣呢？笔者借鉴一些优秀教师的实践经验，以及结合自身的教学实践后发现，趣味性的活动能完美地解决这一问题。

1.联系活动——趣味识字

（1）我是医生，我来看病

利用教室环境，创建一所“汉字医院”，将学生经常容易出错的汉字，以错误的形式进行板贴。这项活动在开展过程中前后经历了两个版本的升级。“汉字医院1.0”：笔者开辟出一块黑板报区域，将课堂作业本上的易错字书写在彩纸上，进行张贴。如“少一横的真”“少一横的具”“少一点的低”“少一点的底”；再如“多一点的居”“多一点的今”。学生学习热情高涨，下课后就聚在一起讨论，抓住这一教学机会，笔者为他们发了一本“病历本”，每天记录“汉字病人”并“诊治”。慢慢地，笔者发现有些学生的“病历本”开始关注汉字的结构。如“莲”“落”这两个字经常会写成左右结构。这可以说是意外收获，至此“汉字医院1.0”升级到了“汉字医院2.0”版本。

（2）我是诗人，我来编儿歌

在学生积累了一定数量的汉字以后，教师可以适时对形近字进行整合，开展一次“诗歌大会”，引导学生自己创编儿歌。如“己”和“已”，笔者与孩子们共同编写了儿歌“己己己，张大嘴巴，己己己”“已已已，露出脑袋，已已已”。趣味横生的“诗歌大会”让汉字瞬间变得有声音，有画面，有温度了。

上述两类活动，将错别字教学的科学化与趣味性相结合，相较于“抄写10遍”这样的命令，更容易被学生所接受。另外，教师及时从源头上对错别字进行教学指导，降低错别字的出现频率比纠正错别字更加重要。

2.联系思维——多元化识字

除了各类趣味活动，具有颜色丰富、生动形象、直观性强等多种优势的思维导图则是另一种体现“趣味性原则”的识字教学方法。在识字教学中，我们也应当灵活运用思维导图，不光要实现识字目标，还要提升学生的思维能力。部编版一年级上册《语文园地三》（图2）中就有提示：

（图2）

编者的意图是引导学生在不同颜色的分支上，发现三类词语的词性，然后再进行归类记忆。

思维导图的使用，更加直观且全面地为教师展示了学生的思维过程，帮助学生在原有的学习基点上发散思维。久而久之，孩子们不仅能够熟练地掌握这些新的字词，达到学以致用的目的，还为提升第一学段学生的学习质量和效率提供了可靠的保障。

综上所述，笔者认为在“双减”大背景下，我们应当遵循系统性原则与能动性原则，综合运用构字规律、字理识字以及联系生活情境识字等多种方法提高课堂效率。在课堂外，遵循趣味性原则开展教学，通过各种形式多样的活动与富有创意的思维导图，丰富第一学段的作业形式，能够引导学生产生自主识字的兴趣，为学生和老师减负。