高职“四合贯通”人才培养模式的研究

李和明，韦红娜，何丹康

（1.广西现代职业技术学院，广西 河池 547000；2.广西电力职业技术学院，广西 南宁 530000）

0 引言

我国职业教育经过多年教改，已基本形成了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”（简称“四合”）的雏形，多数高职在形式上采用工学结合模式办学及知行合一模式教学，在教学改革创新方面，取得了一定成效，但依然存在较多问题，比如工学结合办学模式执行得不够彻底，知行合一教学方法难以推进，以及难以建立持久的校企合作关系，也难以做到深度产教融合，这其中不乏有学生的问题，也有教师、学校的原因。为此，开展“四合贯通”人才培养模式的研究实践，旨在深化工学结合、知行合一改革，探究校企合作面窄、融合度浅、持续期短等问题原因，寻找解决办法，最终为形成社会面的深度产教融合、高质量校企合作的职业教育格局提出解决方案。

1 “四合贯通”模式的涵义

1.1 产教融合是职业教育基本战略

近十年来，国家始终将产教融合确定为职业教育的基本战略方向并持续优化推进，发布了多个重要文件，如“国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见”“关于深化现代职业教育体系建设改革的意见”“关于推动现代职业教育高质量发展的意见”等，这些政策文件始终将产教融合放在重要位置，深化职业教育供给侧结构性改革，坚持产教融合的办学模式，工学结合的人才培养方法，打通教育链、产业链、人才链，推动产业结构、职业教育结构协调发展[1]。

1.2 校企合作是搞好职业教育的基本策略

我国企业办技工学校培养职业人才的经验以及德国职业技术人才培养的事例来看，要想培养出优秀技能型人才，必须要有高技能的教师团队，同时要有开展技术培训的环境和平台，而当前，我国高职院校培养的绝大多数学生缺乏足够的训练条件，相对技工学校的学生，在操作方面还存在一定距离，其原因就是高职教育缺乏企业的积极参与，而技工学校或技师学院获取企业资源相对容易。为此，国家对职业教育的健康发展给予高度重视，“国家职业教育改革实施方案”指出，当前产业升级和经济结构调整亟需大量技术技能型人才，职业教育作用日益凸显，同时，“职业教育法”也明确了职业教育与基础教育、高等教育一样，属于独立的教育类型，为推动职业教育高质量发展，应进一步深化产教融合，拓展校企合作，完善保障机制，可见，校企合作是职业教育本质特征，是搞好职业教育的基本策略，是培养能工巧匠和大国工匠的基本途径[2]。

1.3 工学结合是职业教育的基本模式

历史上，有许多知名学者、专家对教育与实践的关系进行了研究，认为教育与实践是相互促进，相互统一的整体，比如：马克思主义认为生产劳动与教育不能脱离，否则就会造成人的片面、畸形的发展，德国教育学家施奈德认为要培养工程师，就要提供工程师的实践机会等，由他创建的工学交替模式至今仍是校企合作教育的普遍模式，其特征是学习与工作相结合，本质是教劳结合。在教学实践中，教劳结合中的“教”与“劳”必须对口，不能教此劳彼，否则，不仅无法让所教知识得不到及时应用和巩固而逐渐淡忘，而且容易使学生觉得学无所用、劳无可依，逐渐产生厌学情绪。

1.4 “知行合一”是职业教育的基本方法

在具体课程的教学过程中，理论知识应当与行动实践相结合，做到“知行合一”，才能强化理论应用能力和提升实践创新水平。“知行合一”教学方法是过去众多研究成果的总结，如：美国教育家杜威及其学生陶行知提出的“做中学”理论，强调学校教育应与社会实践统一起来，才能从根本上提高教学质量。众多实践例子也表明，一个人理论知识的渊博不能完全等同于解决问题的能力，虽然扎实的理论知识使人更容易实践成功，但若是没有及时、充分的训练，则无法将理论转化为操作技能，甚至随着时间的推移，理论知识的记忆也将逐渐消失，只有不断地应用，才能对理论知识进行巩固，进而有所创新。

2 “四合贯通”模式的理论模型

“四合贯通”人才培养模式的理论模型如图1 所示，产教融合、校企合作、工学结合、“知行合一”等四个“合”，简称“四合”，始终围绕优质职业人才的培养这一中心，在职业教育主管部门、院校、企业及其从业者中，开展有关职业教育规划、校企合作、教改教学、师资建设及人才培养等工作，从4 个层面来理解。

2.1 产教融合属于国家决策层面

由中央、省市各级政府部门、协会等单位和机构的权责范畴，开展有关职业教育的统筹规划、法律法规规范、政策制定、方针战略指引等工作，做好顶层设计，以指标考核、补贴激励、税收优惠、项目倾斜等措施推动职业院校主动开展教育教学改革，开设新技术、新产业、新业态、新模式等四新经济专业课程，鼓励企业积极参与职业教育全过程，并从中获得社会效益、经济效益、发展空间和劳动力保障等。

2.2 校企合作属于教育主体合作层面

职业院校、企事业单位等是教育主体机构，应以合作共赢、成果共享为原则开展实训基地共建、师资队伍共组、职教人才共育、科研项目共研等全方位合作，推动人才培养体系、结构化课程开发、一体化教材编写、专兼职双师教学团队组建、虚拟或实体实训基地建设，形成校企深度融合、生命周期长、人才培养质量高的良好合作局面。

2.3 工学结合属于院校办学模式层面

通过产业学院、现代学徒制、顶岗实习、生产实习、冠名班、订单班、共建培训机构等形式，开展校企合作项目和具体人才培养工作，以学习过程即工作过程的模式开展职业教育教学活动，实现学生与工人的身份统一、工作任务与学习任务的统一、企业工程师和学院教师双导师指导、企业工作结果和学院学习成绩双元考核的办学模式。

2.4 “知行合一”属于课程教学模式层面

围绕“知行合一”教学模式，基于专业典型工作任务来开发教学项目和学习任务，融入思政教育、劳动教育、双创教育等素质教育模块，完善以学生主体-教师主导的双主体教学设计，完善课程的线上线下教学资源配置，采取“理实一体化”的教学方法，以知行双元评价体系赋能，培养理实双能、德技双修的高素质技术技能型人才。

以上4 个层面分别有各自不同的使命和任务，从横向来看是教育与产业、院校与企业、教学与工作、理论与实践的结合，从纵向来看是国家战略、法律法规、规章制度、办学模式、合作方式、教学模式、资源建设、教学方法等操作对象的上下贯通，上层是下层的指导和规范，下层是上层思路的执行与支撑，横向“四合”且纵向“贯通”是办好职业教育的基本模式，是培养优质技能人才的基本途径。

3 “四合贯通”模式的实证研究

3.1 运行机制创新

完善产教融合顶层设计。加快国家立法和完善地方性法规进程，健全职业教育产教融合相关法律法规，特别是打通教育系统与人社系统权利和行业壁垒，不断完善职业教育产教融合法律制度体系，出台激励政策、硬性考核指标，鼓励和促使企业主动参与职业教育招生、人才培养、就业等全过程，放宽职业院校项目企业化运作的限制，解决校企合作一头热一头冷的困境。比如：建议由教育部和人社部共同组建独立部门，负责职业教育统筹管理，让技工类院校和普通职业教育类院校实行同一套学历机制、同一套技能鉴定评价机制等，并分别制定针对院校和企业的校企合作考核指标，促进校企共同开展技术技能型人才的培养。

拓宽校企合作途径。以国家、地方、行业协会层面的法律、法规为基础，制定学校的校企合作机制和考核指标，激励和督促二级学院及其下属专业团队持续优化专业建设，成立专业改革委员会并制定相关专业的建设指南，研究当地和周边辐射区域的产业布局、职业教育环境等状况，协调校企合作关系，发挥行业协会等机构指导作用。比如：在广东等地实施的现代学徒制创新模式，通过改革招生机制确立校企联合招生合法性，由企业根据生产需要招聘员工，再由学校分配招生指标给企业员工，最后根据企业技能需求和学校培养目标，共同制定课程体系，共同组建师资队伍，共同开展教学工作，学生毕业后回到企业工作。

深化工学结合理念。一线教学部门应以工学结合理念为指导思想，创新校企双元人才培养和师资双向共享机制，完善专业课程体系，制定核心课程标准，配齐配全教学资源，科学组织管理教学工作，确保工学结合教学模式实施所需的时间安排、设施设备应用得到充分保障。比如：某院在工业机器人专业建设初期，以工学结合理念联合企业重点打造机器人实训基地、构建课程体系、开发配套教材，并制定激励政策鼓励10 名专任教师脱产进入企业挂职工作，学习有关工业机器人专业知识和技能，统筹协调人力与资金，确保日常工作数量开展，从该院近年来获得的荣誉和学生就业水平来看，工学结合理念对专业建设和专业技能人才培养效果明显。

优化“知行合一”教学保障机制。通过制定并实施教学教改能力培训制度、教学能力水平评价制度、教学督导制度等，进一步提升教师“知行合一”教学设计和教学能力水平，指导“知行合一”教学模式的改革工作，确保“知行合一”教学模式在课堂教学中得以落地生根。比如：某院制定了《理实一体化教学实施指南》，指南中规定了课堂教学中理论部分和实践部分时长比例、课堂教学组织方法指导、考核方法、奖惩机制和保障措施等，规范并推动了“知行合一”教学模式的有效实施。

3.2 三教改革资源共建

3.2.1 师资队伍建设

德国COMET 行动能力测评项目研究结果表明，学生知识结构养成与教师知识结构关联度极高[3]，可见，高素质技术技能型人才培养依靠高水平“双师型”教师队伍。当前，我国职业教育教师队伍整体实践能力有待提高。

师资队伍建设存在两大难题：一是企业对师资培养和教师队伍共建积极性不高；二是学院教师工作任务重，政策导向力度不够，导致教师参与进修提高实践技能的动力不足。解决上述难题的突破口是企业，关键是教师：首先，政府牵头，统筹协调各职能部门，完善企业参与师资队伍建设的机制，通过师资建设指标数据考核，给予税收优惠、政府性项目倾斜、人才引进政策扶持等；其次，依据国家法律法规，学院应出台激励教师提升的工资奖励、职称评定、职务晋升等措施，协调校内工作分工，鼓励教师分批次参与实践；再次，提高学院教师在企业实践与教学科研之间的成果转化率，既能解决企业所需，服务企业创新，又能实现教师个人价值；最后，聘请技术能手、工程师等实践型人才，组建专业教改指导委员会，拓宽和深化研讨主题，组建专兼职教师队伍，切实提升教师队伍能力。比如制定“教师参与社会实践及继续教育规定（试行）”，其中规定了教师挂职期间的薪酬、职称、工作安排等保障措施，包括按中层副职待遇、每月报销两次探亲路费、到学院指定企业实践的还可获得企业支付的岗位津贴等措施，有效提高了教师参与企业社会实践的积极性，进而提高了教师实践教学水平。

3.2.2 教学资源系统建设

教学资源系统是指利用多种信息媒介以多样化的信息呈现形式，为满足教学参与者对教学模式、教学方法、内容呈现、信息交互等需求而设计的多维资源集成系统，包括教学材料、教学环境及教学后援平台[4]。可分为国家级的职业教育专业教学资源库、国家教育资源公共服务平台等，地市级的公共实训中心等，院校级的公共机房、教学平台、公共课实训基地等，专业群级的特色专业实训室等，又可分为虚拟数字类、实体实物类、虚实结合类三种。可见，职业教育教学资源系统的建设具有跨行业、多技术、多样式、多任务等特征，要求政府、行业、企业、院校等参与方发挥优势，协调合作。政府、行业协会应发挥引导、规划和协调功能，职业院校应完善人培方案设计、课程开发，并提出实习实训教学资源需求，企业应参与教改和专业建设研讨，提出“四新”教改建议，提供先进技术、装备、教学素材等实习实训产品。

为避免多方蜂拥上马同质项目，重复投资造成资源浪费，又兼顾各地各校产业环境和教育差异化特点，可采取“同类优质共享、核心特色专营”的策略进行分级分类建设。对于全国性项目，由国家教育基金立项，优质龙头院校牵头，开发基础性同类课程教学资源，完成后成果上传至国家教育资源公共平台，向全国所有职业院校免费开放，比如：由教育部工程研究中心创建的职业教育专业教学资源库项目管理与监测系统，现已吸收1338 家创建单位，建成标准化课程8418门、素材资源463 万个，丰富了职业教育资源，实现了资源共享的目的。而对于区域项目，由地方政府牵头，建设一批公共实训基地，企业化运作，供区域内院校以订单形式轮流使用，对于强专业浓特色的项目，由院校自行建设与管理。比如：近年涌现出包括天津市职业技能公共实训中心、东莞市高技能公共实训中心等数十个公共实训中心，既服务了区域职业院校教学需要，又解决了资源重复投资、使用率低的问题。

3.2.3 教学方法探究

教育部下发“关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见”后，职业院校的发展重点逐步由规模建设转移到内涵建设之上，纷纷推进创新课堂、有效课堂、课堂革命、一课多融等教学改革[5]。

教育部等教育行政部门、行业协会应做好顶层规划，制定激励政策、创设教改项目、引进先进教学方法、组织制定标准、举办教学类比赛、推动创新项目合作等；职业院校应根据上级政策，完善学院内涵建设激励机制，在工资奖励、职称评定、晋级提拔等方面给予倾斜，做好教学方法研讨活动、教学技能赛事培训等组织工作，加强教学督导等；企业应积极参与职业院校教育教学改革，将先进理念融入职业教育教学活动，提供先进教学方法实施所必需的场所、设备、技术支持等；最后，专任教师是教学方法探究和实践的主力军，须积极践行“知行合一”教学理念，使学生在理解理论知识的同时能够将其用到实践操作的优化中，而通过实践操作取得的经验又反过来促进理论知识的巩固，进而提高学生的综合能力。比如某院教务处每年组织教师参加教学技能比赛及教改项目的申报等，通过聘请专家指导、联合企业研讨引入企业教培模式、开展校内比赛选拔等一系列措施，并在实施中落实“‘实一体化’教学实施指南”，并聘请专家专业督导，促使“知行合一”教学方法的推广和落地实施。

3.3 技术技能人才培养

在我国历史上，企业曾是技能型人才培养的主力军，因生源少、企业负担重等原因，才逐渐退出，同时也切断了工学结合的校企合作关系。尽管如此，职业教育从业者始终认为工学结合是提高职业教育人才质量的基本途径，并努力将企业因素引入到人才培养过程中，探索出以下几种模式：（1）随机合作模式，合作主体随机确定，点多面广，不可预测，学生专业能力提升效果有限，典型做法是顶岗实习，学生毕业时自主选择实习单位，并由企业随机安排实习岗位，学校难以把控，校内学习的课程与实习岗位需求也难以对接。（2）松散合作模式，合作主体身份明确，但并无牢固的约束关系，各方基于各自的利益诉求而在一定时期内展开的人才培养合作，包括校企共同制定人培方案、设置课程体系、共派师资授课，采取工学交替方式开展教学活动等，培养质量取决于订单协议的执行力度，且可持续性较差，一个企业仅签订一至两期，增加了院校教学组织难度和工作量，典型做法是订单班、冠名班、现代学徒制等。（3）集团化合作办学模式，由政府机构、职业院校、行业企业、企事业单位等组织，为了实现优势互补、资源共享而成立的教育团体，典型做法是组建职教集团，至今，全国组建的职教集团已多达上千个，且覆盖大多数高职院校[6]，但多数职教集团并没有发挥其应有作用，多数仅停留在年会、专指委分会等交流形式上[7]。（4）校企共办学校模式，由职业院校与行业企业共建具有独立法人资格的教培机构，政校企突破了产权制度障碍，共建第三方育人主体，校企共建师资团队，融入委培企业个性需求构建课程体系，开展学院准毕业生暨企业准入职员工的短期强化培训，既能使学校资源得以发挥，又能让企业个性化需求得以实现，有效解决了学校普适性教育与企业个性化需求之间的矛盾，典型做法是组建产业学院、混合制职业学校等。（5）企业独资办学模式，已有工学结合、新职业主义、创新型企业等理论，以及我国企业办学培养众多大国工匠的历史和国外企业办学成功经验都表明，企业应成为职业教育重要办学主体[8]，2021 年国务院下发“关于推动现代职业教育高质量发展的意见”鼓励企业自办、参办、共办职业教育或教育设施，目前，企业办学尚有诸多机制上的桎梏，国家应在法规、政策、资金、人才等方面给予适当支持，如将一部分公共教育经费以生均拨款等形式对企业办学进行补贴，并加强资金使用监管。

4 结语

职业教育人才培养质量不能完全满足企业需求，其直接原因是职业教育的专业建设、教学方法、师资能力、实训设备等落后于产业、技术的发展。为了能够在职业教育中实现真正意义上的工学结合办学模式，应从上至下，打通教育部门和人社部门的权力及行业壁垒，教育口承认企业人才培养的学历证书，人社口发动企业积极参与职业技术人才培养，在合作中遵循三项基本原则：一是权责对等原则，既要合理界定合作双方的权力与责任，又要接受政府机构的全程监督，确保严格实施；二是互惠共赢原则，既要将各自优势资源投入人才培育过程，又要做到按规则进行利益分配；三是公益性和经济性兼顾原则，既要充分尊重职业教育的公益性，又要兼顾办学主体的盈利属性[9]。