指向高阶思维培养的深度阅读教学策略

王丹　汪小亚

高阶思维指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。阅读教学中，教师可以通过“续编故事，激发合理想象”“开展讨论，发展求异思维”“换位思考，开发创新潜能”等策略促进学生高阶思维的发展，实现深度阅读。

续编故事，激发合理想象。教材中有许多课文根据表达需要对某些情节轻描淡写，甚至略去不写，教师可以引导学生充分发挥想象，扩充或填补这些情节，进而深刻地理解文章内容。如传统篇目《木兰诗》中只简单提到了木兰的成长历程，省略了许多情节。为了让学生更深入地理解课文，笔者指导学生先大胆想象木兰在军营中如何保持自己的女性身份不被发现、为何她能在战斗中勇敢杀敌并获得军功等，再用自己的语言具体描述这些情节，并尽量与原文相契合。学生设想了“木兰应该是以军官的身份进入军营的，可能有自己独立的帐篷”等，让木兰规避被发现是女儿身的风险。至于她能在战斗中勇敢杀敌并获得军功的原因，学生做出了“木兰从小就跟随父亲练习武艺”的设想。

开展讨论，发展求异思维。求异思维是创造性思维的主要形式之一，呈现多维发散状态。一题多解、一事多写、一物多用等都是求異思维的体现。教师巧设疑问，引导学生质疑、讨论，有利于学生在思维碰撞中发展求异思维。

教学《愚公移山》，在学生对故事内容和愚公精神有了基本理解之后，为培养学生的求异思维，笔者让学生辩证分析愚公这种不屈不挠的精神。学生根据自己的理解进行小组讨论和分享。有的学生认为愚公精神虽然值得学习，但有时候需要学会变通，不能一味地固执己见；有的学生认为愚公精神是一种坚持到底的精神，在面对困难和挑战时，只有坚持到底才能取得成功，“坚持就是胜利”。这些观点表明学生已经正确理解了这个寓言故事的主题和寓意，同时也展现了他们独立思考的能力。

换位思考，开发创新潜能。换位思考指能真正站在他人立场上看待问题、考虑问题的思维品质。换位思考可以让人转换视角，获得不同认知，激发创新潜能。

《羚羊木雕》的教学难点是学会正确看待礼物与友谊的关系。教学时，为有效突破教学难点，笔者引导学生换位思考：“如果你就是文中的‘我，你会怎样做呢？”一名学生说：“如果是我，我就不会送木雕给万芳，因为万芳只是看着欢喜，并未向我开口，更何况木雕是爸爸的亚非拉战友送给他的纪念品，具有特殊的意义。”另一名学生说：“如果是我，我会将木雕送给万芳。尽管我后来知道了木雕的贵重，但真正的友情是金钱买不到的。”学生通过换位思考，懂得了什么是真正的友谊。笔者总结，我们应正确看待礼物与友谊的关系，并学会理性地维护友谊。

责任编辑  孙爱蓉