梳理故事情节 感受人物精神

尚月清

执教统编版语文四年级上册第四单元的《普罗米修斯》时，笔者重点引导学生理清复杂故事的发展脉络，分析故事中的人物形象，领悟神话主旨。

任务驱动，梳理故事情节。任务驱动指教师通过设计任务，引导学生自主探究或小组合作解决问题。教学中，笔者要求学生结合前两节课习得的学习方法，完成“按起因、经过、结果的顺序梳理故事情节”的任务。学生自学后，做了如下学习成果汇报：①起因是普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心盗火，经过是普罗米修斯盗火带给人类被宙斯发现，结果是普罗米修斯受到了惩罚；②起因是普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，经过是普罗米修斯盗火带给人类，被宙斯发现后受到了惩罚，结果是被救了；③起因是普罗米修斯盗火，经过是普罗米修斯受到了惩罚，结果是被大力神解救了。笔者组织全班学生讨论以上三种成果。学生发现：第一种没有将故事的内容说完整，第二种误将盗火的起因当作整个故事的起因，这两种认识都是不完整的，最后一种全面、正确地按照事情发展顺序理清了文章的主要内容。学生在对比分析中梳理了故事情节。

纵览全文，分析人物形象。教师可以引导学生联系上下文，在具体事件中把握人物形象。教学中，笔者先让学生阅读全文后思考“普罗米修斯盗火是为了满足自己或对抗宙斯吗”，并点明普罗米修斯盗火是为了人类。接着，笔者带领学生对比人类拥有火种前后的生活。学生发现人类有了火，就可以用它燒熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽，进一步感受到普罗米修斯盗火的作用。最后，笔者追问：“如果普罗米修斯在盗火前就知道自己会受到宙斯残酷的惩罚，他还会盗火吗？”此问的目的是让学生体会普罗米修斯大无畏的英雄气概。学生通过品读具体事件，感受到人物坚毅、勇敢的形象和甘愿自我牺牲的精神。

拓展阅读，加深主旨理解。教师引导学生了解神话故事产生的时代和历史文化背景，能帮助学生理解神话的主旨。拓展阅读环节，笔者提供了如下阅读材料：

①僭主（jiànzhǔ）一词起源于古希腊。僭主只关注自己的个人利益，而忽视全邦人民的权益……公元前七世纪起，古希腊的很多城邦都曾出现过僭主。

②公元前478年，埃斯库罗斯创作《被缚的普罗米修斯》，痛斥了专横残暴的古希腊城邦的僭主。

③公元前404年，斯巴达国王占领雅典，在那里建立了一个傀儡政府，其首领被称作三十僭主。三十僭主的统治在八个月后就结束了，民主派掌握了雅典的政权。

笔者让学生阅读材料，将“埃斯库罗斯创作《被缚的普罗米修斯》”作为经过，按照起因、经过、结果的顺序说说这段故事的主要内容。学生经过独立思考，梳理事件的前后关联，得出：起因是僭主很自私，很残酷，经过是埃斯库罗斯创作《被缚的普罗米修斯》讽刺他们，结果是三十僭主的统治在八个月后就结束了。笔者让学生结合拓展阅读材料谈谈对神话《普罗米修斯》的新理解。有的学生说，神话里的宙斯其实就是残暴的僭主，人类就是受苦的群众；有的学生说，作者在文章最后写普罗米修斯被大力神解救，预示着人民群众会胜利，僭主的统治终将结束。笔者总结：阅读神话时，一要整体把握故事情节；二要结合全文，深入感受每个人物的形象；三要研究神话故事的历史、文化和宗教背景，以便更好地理解故事中蕴含的文化内涵和寓意。

责任编辑  孙爱蓉