小学语文整本书阅读教学策略初探

罗耿镇

从叶圣陶先生的《论中学国文课程的改订》到统编版小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，再到《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群之一，整本书阅读一直备受语文教师的重视。相较于单篇阅读、群文阅读，整本书阅读无疑为学生终身阅读习惯的培养奠定了基础，成为全面提升学生语文核心素养的重要手段。然而，在当前的教学实践中，整本书阅读教学在阅读兴趣激发、阅读质量提升、阅读持久力强化等方面仍有进步空间，需要教师根据阅读实际保障整本书阅读的效果。

一、依托技术，激发兴趣

兴趣是阅读的原动力。学生如果没有一定的阅读兴趣，是很难完整地读完一整本书的。笔者认为，在信息技术发达的今天，读书，尤其是读整本的书，阅读兴趣是关键，信息技术是依托。

“互联网+”让信息技术与教育融合的脚步不断加快。信息技术本身具有的便捷性和互动性特点，可以为整本书阅读提供更加多元的内容呈现方式，甚至成为一些教师开展阅读教学活动的重要手段。在小学语文整本书阅读教学实践中，教师可以将信息技术引入教学过程中，利用各种数字资源和数字工具不断激发学生阅读整本书的兴趣。

以统编版语文六年级上册第八单元的阅读教学为例，“鲁迅”是本单元绕不开的话题，单元内的几篇课文或为鲁迅所作，或以鲁迅为写作对象。因而，在推荐本单元的整本书阅读作品时，笔者结合第三学段学生的认知实际，选择了鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。众所周知，鲁迅先生的作品大多含蓄难懂。如何激发学生阅读《朝花夕拾》的兴趣是解决整本书阅读问题的前提和基础。

教学中，笔者主要从三个方面入手。首先，巧妙利用影音资料。笔者要求学生通过网络查找与鲁迅先生生活的时代以及鲁迅先生个人相关的影视资料，或寻找与鲁迅作品相关的人物、故事等影音资料，让学生通过视听方式直观感受鲁迅及其生活的时代，激发学生进一步探究其人、其事、其作品的欲望。

其次，引入电子阅读。《朝花夕拾》由10篇回忆性散文组成，电子阅读器可以将整本书收纳在一个文档中，学生携带方便，随时随地可以阅读，还可以在有感悟的地方添加批注，这样的阅读方便、高效。     最后，搭建网络交流平台。笔者借助网络平台，为学生搭建了线上交流、分享的阅读平台，组织学生就书中的某个话题展开讨论，这种方式有利于学生交流、分享不同观点。

这样的阅读指导策略不仅能引发学生更多的思考和感悟，还能进一步激发学生探寻文本的欲望。

二、融入游戏，强化理解

爱玩游戏是小学生的天性。从教育学理论来看，小学生玩游戏的过程是一个自然而然的学习过程，这种学习建立在学生好奇心的基础上，学生通过游戏自主观察和探索，从而得出学习结论，这是一种具有主动性的发现式学习。教师可以将游戏元素融入教学过程中，拉近学生与文字之间的距离。

在整本书阅读教学中，笔者根据学生的阅读实际巧妙地融入一些游戏元素，不但有效激发了学生阅读整本书的兴趣，而且增强了学生对整本书的理解，最终引导学生自觉、高效地读完了整本书。

统编版语文四年级下册第二单元是一个科普单元，在为本单元推荐整本书阅读书目时，笔者选择了科普图书《十万个为什么》。在教学过程中，笔者适时引入游戏元素，引导学生在游戏中强化对科学知识的理解。

一是实验游戏。本书中的很多内容涉及科学实验，如果单纯地以文字说明实验结果，学生很难掌握知识的精髓，更谈不上激发学生阅读的兴趣了。如何更好地阅读呢？在阅读《摩擦力》时，笔者先将两本书的每一页交叉叠加，再按平实。然后，笔者请一名学生尝试拉开两本书，学生怎么也拉不开，学生由此得出结论：物体接触紧密并有相对运动的趋势就会产生摩擦力，当拉力大于摩擦力或接触面较光滑时，容易分开两个物体；当拉力小于摩擦力或接触面较大时，两个物体就难以分开了。

二是猜谜游戏。笔者通过互联网搜集相关资料，设计了一些与科普情节相关的谜题，如“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。布下八卦阵，专等飞来将——打一动物（蜘蛛）”“高高个儿一身青，金黄圆脸喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清——打一植物（向日葵）”“天上飞，不是鸟，前边翅膀大，后边翅膀小，喝饱汽油飞得高——打一交通工具（飞机）”“钢铁身子重万斤，搁在水面它不沉。不怕风浪大，就怕水不深——打一交通工具（轮船）”等。学生猜谜的过程就是对知识的理解与记忆过程。

在游戏的过程中，笔者也会为学生适当准备一些小奖品，以鼓励学生积极参与，让他们保持自信心，获得成就感。

三、传授技巧，提升质量

从教学实践看，阅读质量是学生在整本书阅读中存在的主要问题。如何提升整本书的阅读质量呢？笔者认为应该从阅读方法入手，让恰当的阅读方法成为提升整本书阅读质量的重要抓手。在整本书阅读教学中，教师可以根据整本书的篇幅，在学生既有的阅读方法基础上，给学生讲授精读、略读、跳读、速读等阅读技巧和方法，以此提升学生的阅读速度和阅读质量，帮助学生更好地从阅读中获得知识与技能，提升语文核心素养。

以统编版语文五年级下册第二单元的整本书阅读为例，本单元安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文章，这些文章均选自中国古代四大名著。因此，在推荐本单元要阅读的整本书书目时，笔者为学生推荐了《水浒传》。为提升整本书的阅读质量，笔者采取了如下策略。

第一步，略读。笔者引导学生略读整本书的引言、主题和目录，了解作者想要表达的主题或核心观点，并对整本书的目录进行了层次划分。在笔者总体介绍故事内容后，有的学生将整本书分为三大部分——“逼上梁山—接受招安—征辽讨方腊”，有的学生将整本书分为四大部分——“逼上梁山—招安过程—征讨辽国—讨伐方腊”。这样的划分，有利于学生了解每个部分的阶段性主题和各部分之间的衔接关系，有助于学生更好地理解整本书的思想内涵和行文思路。

第二步，精讀。笔者引导学生通过批注阅读法进行精读，即根据章节标题精读整本书中自己认为重要或感兴趣的部分，并深度赏析。

第三步，跳读或速读。对于学生不感兴趣或不重要的章节，教师可以引导学生跳读或速读，学生只要大概了解本章节的内容即可，教师不必深究。

第四步，总结梳理。学生读完整本书后，教师可以引导学生通过思维导图梳理整本书的情节发展与脉络关系，帮助学生提炼出重点内容和重要情节，以便记忆。

学生读完《水浒传》后，笔者鼓励学生进行重复阅读，并在每次阅读后进行讨论和总结，以加深理解和记忆。

（本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“读思达教学法推进语文主题深度学习的实践研究”的成果。立项批号：KCB2022055）