特色校本课程擦亮学校品牌

吴大钊

武汉经济技术开发区新华小学（以下简称“新华小学”）致力于科技教育与艺术教育融合发展，依托科技和艺术特色校本课程建设，培养具有创新能力的人才。本组文章呈现了新华小学通过构建科技和艺术特色校本课程擦亮学校教育品牌的具体举措。

特色校本课程是以国家课程标准为基础，在办学理念、培养目标、特色方向的指导下，充分利用学校资源开发、设计和实施的，能集中体现学校办学特色和课程优势的主导性校本课程。新华小学作为武汉经济技术开发区三角湖小学教育集团的分校，建校之后便结合总校三角湖小学“体艺”特色和广大师生的发展意愿与优势，将科技教育与艺术教育作为学校特色发展方向，构建了普及课程、兴趣课程、精品课程三级特色校本课程体系，并在不断实践中探索出特色校本课程的实施策略和评价方法。

一、特色校本课程整体架构

特色校本课程的设置既要考虑学生的全员参与，又要考虑学生的个体差异。新华小学的普及课程按年级整体规划教学内容，通过地方课程或校本课程落实，每名学生都参与学习；兴趣课程主要开设部分学生感兴趣的特色课程，利用课后服务时间落实，鼓励学生自主选课，走班学习；精品课程是学校重点打造的特色课程，这类课程倡导教师与学生相互选择，每周固定时间学习。三类特色课程的具体设置如右表所示。

普及课程、兴趣课程、精品课程分别承载着不同的目标。普及课程的核心目标是培养和提高全体学生的科技和艺术素养；兴趣课程主要是为对科技、艺术有较高兴趣和爱好的学生提供深入了解和系统学习的平台，其核心目标是培养学生的科技或艺术专业素养与能力；精品课程主要是为具备某项科技或艺术特长的学生提供深度学习和实践、展示、竞赛的平台，其核心目标是培养学生的科技创造能力和艺术表现能力。

二、特色校本课程实施策略

1.围绕学习主题，精选课程内容

在内容选择上，特色校本课程首先要围绕学校特色发展的内涵、方向等确定学习主题，其次选择的内容要符合学科规律和学生的认知规律。

以艺术类精品课程“创意童画”为例。根据民族传统艺术的特色发展方向，结合新课标关于美术作品“运用传统或现代的工具、材料或媒介创造平面、立体或动态等表现形式”的创作要求，学校将课程内容确定为“综合绘画”“儿童版画”“线描绘画”三大板块。“综合绘画”板块的课程内容包括认识不同的绘画材料、帆布包手绘戏曲脸谱（丙烯画）、花旦头饰（扭扭棒和钉珠）、手绘马勺（布面油画）、敦煌七色鹿（石英砂画）、青绿山水（水彩）等。“儿童版画”板块的课程内容包括版画知识介绍、版画工具介绍、汉服基本款式（吹塑版画）、戏曲人物服饰（吹塑版画）、皮影众生相（胶刻版画）、汉代瓦当纹样（胶刻版画）等。“线描绘画”板块的内容包括认识线描画工具、狮子纹（单色线描）、中国民族乐器（黑白线描）、敦煌藻井纹样（彩色线描）、十二生肖（彩色线描）、敦煌飞天人物（黑白线描）等。

这样的内容设置紧扣学校艺术发展主题，引导学生认识、了解不同的材料，综合运用各种材料创作作品，体现我国传统美术的魅力。

2.结合学生实际，设置分级教学目标

特色校本课程本身具有一定的难度，并且学生的学习兴趣和学习基础存在个体差异，因此合理设置特色校本课程的教学目标至关重要。为提升教学的实效，让不同的学生有不同的收获，特色校本课程可分级设置基于教材与学情的基础目标和提高目标。

如普及课程“编程造物”主要使用开源主板搭配传感器，利用编程实现各种不同的功能。其中“计时器”一课需要学生初步学习、使用“变量”，结合“点阵屏”显示数字，并完成计时。本课内容，初步接触编程的学生需要完成“理解‘变量的意义、设置‘变量、完成1～10正向计时和10～1倒计时”的基础目标；部分编程兴趣浓厚且编程水平、思维能力较高的學生需要完成“在理解‘变量意义的基础上，结合其他硬件（如按钮），完成高阶计时器的制作，实现计时和时长控制”的提高目标。教学目标的分级设置建立在充分了解学情的基础上，教师既要照顾全体又要关注个体，让学生既能“吃饱”又能“吃好”。

3.紧扣教学目标，设置进阶学习活动

特色校本课程具有很强的实践性和专业性，教师在教学中要开展丰富的学习活动并重视学习活动的进阶。

五年级科技普及课程“编程机器人”课程内容分为“感性认识，知识物化”“知识迁移，多元互动”“延展空间，快乐生活”三大板块。第一板块以模仿编程为主，第二板块以半提示、半创意编程为主，第三板块以挑战性任务下的自主编程为主。三个板块的学习活动相互关联、层层推进。如“智能小台灯”的教学目标是学生能通过创意拼搭，结合多种传感器，物化出可以智能调节的台灯作品。教师据此设计了如下学习活动：首先，进行“拼搭、联结元件，点亮小台灯”比赛；然后，设计指定智能调控；最后，设计自我创意，增加台灯的智能功能。不断进阶的学习活动紧扣教学目标，既激发了学生对电子元件的探索兴趣，又培养了学生的高阶思维。

4.创新教学方法，促进教学有序推进

为了让特色校本课程的教学有趣、有效、可持续，学校成立了由艺术、科学、信息科技教师组成的特色校本课程开发和实施项目组。项目组每月开展一次教学研讨活动，探讨教学方式和方法。通过研讨，项目组总结了一些有效、创新的教学方法，如艺术特色校本课程教学中的“微课前置学习+课上集中学习和示范讲解”，科技特色校本课程中的“任务驱动+项目式学习”等。在科技兴趣课程“工程坊”中，教师设计了一个任务情境，让学生用统一提供的纸造一座统一跨度的纸桥，造出的桥要尽可能承受最大的重量。学生经历“明确问题—设计方案—实施计划—检验作品—改进完善”的工程实施过程，发现桥的承重能力主要与桥梁的结构单元及其紧密度相关，桥梁由三棱柱、圆柱等结构单元构成，这些结构单元越稳定，黏合得越紧密，纸桥承受的力就越能向两边分散，从而使桥承受更大的压力。纸的折叠方面，学生发现了增加厚度和宽度两种方法，而且发现增加厚度远比增加宽度更能提升纸桥的承重力。这种旨在解决真实问题的项目式学习激发了学生的学习热情，保证了特色课程的有序、有效推进。

为确保特色校本课程师资的稳定性，学校实施了特色校本课程协作教学、组合教学模式。个别特色课程专业性强，学校教师无法胜任，学校就引进校外专业人员与校内教师协作教学。如二胡、扬琴等民乐课程，校外专业教师负责教学，校内协作教师负责组织管理以及落实课后训练。组合教学是让两名具有相同特长的教师组合起来教学一门课程，以确保师资的稳定性和教学推进的可持续性。

三、特色校本课程评价方法

学校特色校本课程实行两级评价：一级是教师制定考核方案，每学期对学生进行评价；一级是学校制定考核方案，每学期对教师进行评价。教师从参与情况、学习表现、学习效果等方面对学生进行考核并评出等级，评价结果纳入学生综合素质评价中。学校从课前、课中、课后对教师实施课程的全过程进行考核评价。开课前，学校明确告知课程目标、教学计划、考核方案等课程实施的关键要素，教师要提前做好开课准备，提交落实这些关键要素的具体措施供学校审核。审核通过后，学校会给教师提供量化评分表，让教师进一步明确课程目标、方向等。课程实施过程中，学校对教师的课堂教学进行巡视并评分。课程结束后，学校依托学生作品的质量和学习态度等考核教师的教学效果。最终，学校结合课前、课中、课后考核情况对教师做出“优秀、良好、一般”的綜合评定，并分别给予相应的绩效奖励，以调动教师课程开发和实施的积极性。

学校还注重搭建促进师生特长发展的平台，让特色校本课程与学校特色发展相互促进、相互交融。例如，学校在每年上半年举行艺术节活动，艺术节分年级设置不同类别的艺术场馆，让学生参观、体验。2023年艺术节围绕“走进大汉王朝”主题，设置了关于汉文化的美术馆和艺术展演馆。美术馆展示学生在美术课程学习中绘制的“汉朝文字”“汉朝纹样”“汉朝服饰”等美术作品。艺术展演馆中，学生在舞台上表演“萧规曹随”等与大汉王朝相关的情景剧。各年级深挖汉朝历史文化内涵，在艺术展演馆中布置了建筑区、服饰区、文学区、兵器区、民乐区等。建筑区内，学生用图片、文字和视频展示汉朝建筑的特点，前来参观的学生不但可以认识“瓦当”等汉朝建筑装饰构件，而且可以动手拼接古代建筑模型；服饰区内，学生不但可以了解汉朝服饰的特点，而且可以体验穿汉服。

每年下半年，学校举行为期一个月的科技节活动。科技节有集体科技挑战项目，如用胡萝卜和牙签搭高塔，用同一尺寸的木棍搭出跨度尽可能大的桥等；也有个人发明创造项目，如“智能环保垃圾箱”“智能鞋盒”等；还有创意金点子项目，如“桌面清洁器”“多功能可拉伸旋转尺”“多功能笔套”等。学生可以班级为单位参加集体挑战项目，也可个人或自由组队参加发明创造项目，但必须人人参与、人人动手。科技节给学生搭建了学习、交流和展示的平台，深受学生喜欢。