体教融合背景下乒乓球专项学生核心素养指标体系构建*

徐 鹏 唐东阳

体教融合背景下乒乓球专项学生核心素养指标体系构建*

徐 鹏1唐东阳2

（1.衢州学院，浙江 衢州 324000；2.武汉体育学院，湖北 武汉 430079）

文章以乒乓球专项学生核心素养指标体系构建为研究对象，采用了德尔菲法构建乒乓球专项学生的核心素养指标体系，并进行验证，最后通过层次分析法以及百分比权重法计算得到各个指标的权重。结论为：乒乓球专项学生核心素养指标体系包含思想品德与健康生活方式、专项知识与技能、教育教学知识与技能、职业发展潜力4个一级指标，18个二级指标，层次分析法确定了思想品德与健康生活方式权重为55.267%，专项知识与技能权重为25.947%，教育教学知识与技能权重为13.406%，职业发展潜力权重为5.38%。建议为：将乒乓球专项学生核心素养培养纳入人才培养方案中；在评价学生各项核心素养时，将多种评价方法有机结合；把学生核心素养的研究与体教融合有机结合起来；乒乓球专项学生的培养要与时俱进。

体教融合；乒乓球专项学生；核心素养；指标体系

当前，人才培养已变成世界各国十分关注的头等大事。培养的学生应该具有怎样的核心素养，才能满足自我需求，进而推动社会的发展？这是全球教育改革与发展都无法规避的核心话题[1]。为了贯彻落实习近平总书记关于体育强国建设的重要指示和全国教育大会精神，深化具有中国特色的体教融合发展，国家体育总局和教育部下发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），《意见》中提出，要加强学校体育工作。在中小学体育课程内容中，乒乓球一直是中国体育的优势项目和重要组成部分。乒乓球专项大学生多数将会是未来的中小学体育教师，他们将是体教融合的具体执行者，他们大学期间的学习效果将直接影响体教融合的实现。《意见》的出台，让乒乓球专项学生受到了新的考验。面对新时代的挑战，该专项学生，需要培养哪些核心素养，才能更好的适应未来社会需要？以乒乓球专项学生核心素养指标体系构建为研究对象，尝试构建乒乓球专项学生核心素养指标体系，以期为乒乓球专项学生的发展提供理论支撑和实践参考。

1 研究方法

1.1 文献资料法

抓住论文相关主题的研究现状，根据研究内容精选相关文献并进行深层次整理分析，通过寻找国内外有关核心素养、体育核心素养、乒乓球专项学生等方面的文献资料，为文章的写作提供夯实的理论基础。

1.2 德尔菲法

德尔菲法，又称作专家调查法，是经过3-4轮专家的意见反馈，从而得出结论预测的一种研究方法[2]。总共选取了相关领域的12位专家，对问卷信效度进行检验，本研究的问卷信度和效度均比较高。专家的情况见表1。

表1 专家情况表

1.3 问卷调查法

设计了初步构建的指标体系验证的《乒乓球专项学生核心素养调查问卷》，问卷效度的平均得分为4.3分，CRONBACH系数值为0.876，表明这份问卷无论是内容效度还是信誉度都是比较高的。

2 乒乓球专项学生核心素养指标体系构建

2.1 乒乓球专项学生核心素养指标体系构建的价值取向

2.1.1 指向高校乒乓球专项课程任务的高效完成

乒乓球专项课程作为核心素养与乒乓球专项学生的交互点，是乒乓球专项学生在学校学习的主要课程，处于最重要的位置。顺利和高效的完成教育部规定的高校乒乓球专项课程是该专业学生最核心的任务，也是乒乓球专项学生学习知识、技能最重要的途径。

2.1.2 指向乒乓球专项学生更好的适应社会的发展

在新时代背景下，教育应该培养怎样的人，才能使学生们更好的适应未来社会，已经成为国际上无法回避的核心问题[3]。所以，面对新时代，培养乒乓球专项学生在未来工作和生活中所需要的知识、技能，可以使他们寻求更好的社会职业与成功的融入将来的社会。个人的发展离不开社会，只有学生适应了社会的发展，才能实现个人的发展，从而促进社会的良性发展[4]。

2.1.3 指向乒乓球专项学生成为未来体教融合背景下合格的中小学体育教师

体教融合已经成为社会的共识和未来的趋势，乒乓球专项学生大多数将成为未来的中小学体育教师，他们将是体教融合能否真正得到贯彻执行的重要执行者，只有他们具有了体教融合的意识、具备了体教融合的知识和技能，体教融合才有可能成为现实。

2.1.4 指向乒乓球专项学生全面发展与终身学习

核心素养指标构建的价值取向要依据培养全面发展的人为导向被国际上普遍认同[5]，全面发展指的是学生在德智体美劳各方面的发展。对于乒乓球专项学生而言，德的培养，可以从尊重裁判、遵守比赛规则入手；智的培养，可以从乒乓球知识传授以及在实践中灵活应用入手；体的培养，可以从乒乓球专项运动所需要的专项身体素质作为切入点；美的培养，可以从乒乓球技术动作的规范性以及运动美的角度作为切入点；劳的培养，可以从乒乓球场地的卫生以及捡球等劳动入手。面对现代社会的快速发展，学生必须树立终身学习的理念，才能够应对和处理未来社会的变化和挑战[6]。

2.2 乒乓球专项学生核心素养指标体系初步拟定

为了系统、全面的确定乒乓球专项学生核心素养，本研究主要从理论、实践、制度三个方面进行考虑[7]。在理论层面：首先，通过对体育核心素养的研究、体育核心素养的生成维度和框架体系的探讨，理清核心素养在国内外的概念和内涵；其次，通过对乒乓球专项学生的相关文献研究进行分析，初步确定了由多种元素构成的一级指标为乒乓球专项学生的核心素养；最后，根据有关乒乓球专项学生核心素养各项子素养方面的研究，选择二级指标。在实践层面：乒乓球专项学生未来大部分是走上中小学乒乓球教师岗位，即乒乓球专项学生的核心素养培养的最终着眼点是中小学体育教师的核心素养。因此，本研究通过访谈具有丰富教学经验的高校乒乓球教师、教育局领导以及中学领导，结合中小学对乒乓球专项学生的要求和期望，进一步优化指标。在制度层面：通过该专业人才培养目标以及乒乓球专项课程目标，分析教学内容和评价内容，以教学内容作为指标选取重要依据，从而构建完整的指标体系。

如上所述，从理论、实践、制度三个角度的归纳分析，本研究初步将乒乓球专项学生核心素养分为4个一级指标，16个二级指标（见表2）。

表2 乒乓球专项核心素养指标体系构建研究

2.3 乒乓球专项学生核心素养指标体系构建过程

（1）专家积极系数

本研究三轮问卷回收率分别为100%、83.3%、91.7%。三轮问卷回收率均超过80%，可见所选的专家对本研究的关注度较高。

（2）专家权威系数

专家权威系数（C）值≥0.70，即达到可接受范围。通过计算专家权威系数可知：每一项指标的权威系数都在0.85以上，表明所选专家的权威性较高，从而保证指标筛选的可靠性。

2.3.1 第一轮专家调查结果与分析

（1）一级指标筛选结果与分析

（2）二级指标筛选结果与分析

2.3.2 第二轮专家调查结果与分析

（1）一级指标筛选结果与分析

（2）二级指标筛选结果与分析

2.3.3 第三轮专家调查结果与分析

二级指标筛选结果与分析。18个二级指标的平均数`x都大于4分，变异系数V都小于0.2，可以说明专家们都认为这18个二级指标能很好的反映乒乓球专项学生的核心素养，其中，乒乓球技战术知识与能力、价值观与人生观、教学基础原理与应用能力是乒乓球教师在今后的乒乓球专项课中需要着重对乒乓球专项学生进行培养的内容。通过以上三轮专家调查，最终确定乒乓球专项学生核心素养指标体系（如表3所示），其中一级指标4项，二级指标18项。

表3 乒乓球专项学生核心素养指标体系构建研究（最终）

2.4 乒乓球专项学生核心素养指标体系验证

2.4.1 变异系数分析

通过计算可知，四个一级指标`x都是大于4分的，且V均小于0.2，证明这四个指标与专家通过德尔菲法分析的结果一样，都可以被选为一级指标；从得分高低来看，“思想品德与健康生活方式”为第一，“专项知识与技能”为第二，“教育教学知识与技能”为第三，“职业发展潜力”为第四，得分高低与德尔菲法统计分析出来的结果相同。在二级指标中，“价值观与人生观”得分第一，与德尔菲法得出的结果一致，表明“价值观与人生观”是最重要的核心素养；所有指标的`x都大于4分，所有二级指标的V都小于0.2。因此，各项二级指标均符合入选为乒乓球专项学生核心素养的二级指标。

2.4.2 显著性检验

在进行方差一致性检验以及两独立样本T检验后可知，所有指标的P值均大于0.05，所以得出各个指标的得分都无显著性差异。

综上，通过德尔菲法构建的该专业学生核心素养指标体系是成立的。

3 乒乓球专项学生核心素养指标权重

3.1 确定一级指标权重——层次分析法

3.1.1 确定标度和构建判断矩阵

本研究通过比较专项知识与技能、教育教学知识与技能、职业发展潜力、思想品德与健康生活方式的重要程度来确定指标权重。一级指标判断矩阵的结果如表4所示。

表4 一级指标两两判断矩阵

得到判断矩阵A：

3.1.2 特征向量、特征根和权重计算

针对专项知识与技能、教育教学知识与技能、职业发展潜力、思想品德与健康生活方式总共4项构建4阶判断矩阵进行层次分析法（AHP）研究（计算方法为和积法），分析得到特征向量为（1.038，0.536，0.215，2.211），总共4项对应的权重值分别是：25.947%、13.406%、5.380%、55.267%。除此之外，结合特征向量可计算出最大特征根4.182，然后利用最大特征根值进行计算得到CI值0.061[CI=（最大特征根-n）/（n-1）]，用于下述一致性检验的使用。

3.1.3 一致性检验分析

利用层次分析法进行权重计算时,需要进行一致性检验分析，用于研究评价权重计算结果的一致性检验结果，即计算一致性指标CR值（CR=CI/RI）。

一致性检验结果如表5所示。

表5 一致性检验结果汇总

通常CR值越小，则说明判断矩阵一致性越好，一般情况下CR值小于0.1，则判断矩阵满足一致性检验。本次针对4阶判断矩阵计算得到CR值为0.069＜0.1。表示本次判断矩阵符合一致性检验，计算得出的权重具有一致性。

3.2 确定二级指标权重——百分比权重法

本次研究将对二级指标权重采用百分比权重的方法确定。二级指标权重结果见表6。

表6 乒乓球专项学生核心素养指标体系权重

4 结论和建议

乒乓球专项学生核心素养指标体系有专项知识与技能、教育教学知识与技能、职业发展潜力、思想品德与健康生活方式4个一级指标，18个二级指标。在一级指标中，思想品德与健康生活方式所占比例权重最大（55.267%），其次是专项知识与技能（25.947%）、教育教学知识与技能（13.406%），职业发展潜力（5.38%）所占比重最少，但职业发展潜力也是构成乒乓球专项学生核心素养不可忽视的要素。经验证，该指标体系能够合理的反映乒乓球专项学生核心素养的主要内容。

将乒乓球专项学生核心素养培养纳入人才培养方案中，成为人才培养方案中一个重要的组成部分。因此，在今后乒乓球专项教师开展专业课时，可以把教学大纲的制定、教学计划的设计与核心素养的各指标相结合。在评价学生各项核心素养时，优化评价方法，将多种评价方法有机结合，不要只关注最后的结果，要把形成性评价与总结性评价相结合，结合乒乓球专项学生核心素养，优化评价内容，既要关注学生专项知识与技能的评价，也要注重学生思想品德与健康生活方式、教育教学知识与技能、职业发展潜力等方面的评价。在体教融合的大背景下，应该把学生核心素养的研究与体教融合有机结合起来，促进学校体育稳步向前发展；在运用核心素养指导学生的发展方面，应该把思政课程贯穿乒乓球专项课中。随着时代发展，社会对乒乓球专项学生的需求不断变化，乒乓球专项学生核心素养指标也会有改变。因此，乒乓球专项学生的培养要与时俱进。

[1]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2013(10):39-45．

[2]谭跃进.定量分析方法[M].北京:中国人民大学出版社,2002：69-73．

[3]黄勇.体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究[D].武汉：武汉体育学院,2019.

[4]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(1):5-11．

[5]黄四林,左璜,莫雷,等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊,2016(6):8-14.

[6]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程•教材•教法,2016,36(2):39-46．

[7]彭金根.体育院校体育教育专业田径专修学生专项能力评价指标体系构建研究[D].武汉:武汉体育学院,2020.

Establishment of Core Literacy Index System of Table Tennis Students under the Background of Physical Education Integration

XU Peng, etal.

(Quzhou University,Quzhou,324000,Zhejiang)

衢州学院校级课程思政教学研究项目（项目编号：JYXM202213）。

徐鹏（1996—），硕士，助教，研究方向：体育教育训练学。