课程思政在高校民族传统体育课程中的实践探索——以舞龙舞狮课程为例

张程飞

(北京理工大学珠海学院 广东珠海 519088)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］由此可见，课程思政建设是新时代高等教育改革的风向标，抓住体育课程主渠道，种好德育责任田，是党和国家的要求。舞龙舞狮是我国优秀的民间传统艺术，是一种集武术、舞蹈、编织、刺绣、绘画和音乐等多种艺术于一身的特色中华优秀传统文化，具有丰富的思政底蕴与元素［2］。因此，在舞龙舞狮体育课中融入思政元素是时代之趋，是高校体育课程的必然选择。

当前，国内关于舞龙舞狮课程思政建设的理论研究与实践探索均处于起步阶段，如何挖掘利用舞龙舞狮课程思政元素，找寻其与思想政治教育的融合点并将其运用于课程教学中，在传承中华优秀传统文化的同时，帮助大学生提升政治素养，增强民族文化自信，树立正确的人生观、价值观和世界观是当前高等体育课程教学改革探索的重点与难点。该研究通过前期的文献检索整理，以北京理工大学珠海学院舞龙舞狮课程为例，对课程思政的设计及实践进行探索，以期待更好地发挥舞龙舞狮课程“立德树人”的本质作用。

1 舞龙舞狮课程思政建设的学理逻辑

1.1 寓德于课：舞龙舞狮课程思政建设的逻辑起点

2020年5月28日，教育部在颁布印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，所有高校、所有学科专业都应积极推动课程思政建设，将思想政治理论教育与学校各门课程深度融合，深入挖掘课程中所蕴含的德育元素，保持各类课程与思想政治理论课程相互协调，共同发展［3］。因此，寓德于课是舞龙舞狮课程思政建设的根本遵循。与此同时，舞龙舞狮内藏着诸多“立德树人”的典型智慧，蕴含着丰富的“德育”教育属性，是构建高校体育课程思政育人体系的重要媒介。民族传统体育课程思政建设正是要建立起“立德”和“育能”“承文”的同向关系，将“立”新时代中国青年之“德”，“育”肩负民族复兴大任时代新人之“能”和“承”中华民族优秀传统之“文”，融入舞龙舞狮课程教学体系之中，全面实现课程教学的价值引领、知识传授与技能养成［4］。由此可见，无论是基于课程思政建设的基本要求，还是舞龙舞狮的德育优势，“寓德于课”都是舞龙舞狮课程思政建设的逻辑起点。

1.2 价值引领：舞龙舞狮课程思政建设的逻辑主线

舞龙舞狮课程思政建设的核心在于发掘舞龙舞狮运动中所蕴含的思想政治教育资源，将其有机地融合进舞龙舞狮课程的教学与育人体系之中，从而塑造学生的价值观念并实现对其价值导向的引领。其一，舞龙舞狮是中华民族文化和思想根植的沃土，承载着中华民族代代相传的“仁”“义”“礼”“智”“信”“勇”等价值观和人生观，展现着中华民族的真善美，与我国社会主义核心价值观高度契合，这使得其成为对学生进行价值塑造和引领的天然素材。其二，基于课程思政建设的本质，凸显价值观教育是其不变的内在诉求，《纲要》指出：“在高校全面推动课程思政，旨在将社会主义核心价值观融入专业知识传授和能力培养过程，协助学生构建正确的世界观、人生观和价值观，这不仅是人才培养的必然要求，更是不可或缺的核心内容”［3］。民族传统体育的课程思政建设将不断深挖民族传统体育项目中的价值观念与文化内涵，实现民族传统体育课程教学过程中价值引领与技艺传授、文化传承的同向同行。

2 舞龙舞狮课程思政元素的主要内容

该研究依据舞龙舞狮课程特点和实践事例，将课程思政内容总结为以下3个方面。

2.1 民族情怀与民族精神

有华人的地方就有舞龙舞狮。龙狮运动作为中华优秀传统文化的代表，蕴含着丰富的民族情怀与民族精神，其不仅蕴含着中华民族血脉传承的精气，展现着开拓进取、团结奋进、勇往直前的民族形象，还作为中华民族的优秀传统文化纽带远扬五洲，成为中华儿女自省自强自豪自信的文化象征与精神情怀［5］。舞龙舞狮课程坚持深入挖掘舞龙舞狮思政元素，从舞龙舞狮产生的时代背景的介绍到优秀民族人物事迹的挖掘，高度凝练以爱国主义为核心的民族情怀与民族精神元素并将其贯穿于课堂教学的始终。例如，课程第一课，带领学生们参观狮文化馆，观看《狮王争霸》与《醒狮少年》等电影，了解舞龙舞狮产生时国民的社会状况，深入感受舞龙舞狮对国民民族精神的击魂振奋，进而激发学生的爱国主义民族精神与情怀，树立民族振兴的责任意识。

2.2 人生观价值观与个人道德修养

“德”作为中华民族文化中特有的精神气质，其体现的是中华民族特有的一种文化精神。舞龙舞狮是中华传统文化的重要组成成分，其同样内藏着诸多“立德树人”的典型智慧，蕴含着丰富的“德育”教育属性［6］。例如，通过学习舞龙舞狮中的礼仪文化、拜师文化、音律文化以及彩扎文化等，帮助学生培养德艺双馨、尊师重教、仁义谦让、知行合一、精神境界与情趣美等个人道德修养与伦理素养。通过学习舞龙舞狮中的礼仪文化以及舞艺文化，帮助学生树立遵纪守法、自由平等、诚信友善等社会主义核心价值观，自觉遵守社会规范，积极推崇社会价值。

2.3 工匠精神

工匠精神被视为一种为工作尽职尽责的职业精神，体现了职业态度、职业道德、职业能力和职业素质，诸如敬业、精益、专注等核心要素［7］。舞龙舞狮课程，通过教师扎实的教学基本功与对待教育工作认真严谨的态度，通过不同的知识点与对待舞狮技术动作经年累月磨砺、精益求精完美追求的技能要求，向学生传递“工匠精神”所倡导的学科素养、专业素养、职业素养、精益求精的学习与工作态度，专注执着与勇于创新的不断追求，从而发挥工匠精神的价值导向作用。

3 舞龙舞狮课程思政的实践路径

3.1 在教学目标中融入思政目标

教学目标是开展教学活动的核心要素，其对于教师和学生都具有极其重要的意义。一方面，教学目标为教师开展教学提供了方向和指导，使教学具有针对性；另一方面，其明确了教师希望学生通过课堂学习所得到的具体结果和预期的学习成果，使得学习有目标可循。传统的民族传统体育课程的教学目标存在着重知识技术轻德育、重结果轻过程的实用主义价值取向，进而导致教学中一味追求“技能最大化”和“人才标准化”等现象。解决这一现实困境，将需要在教学目标中融入思政目标，使得帮助学生开展价值塑造成为课程教学的一部分。对于舞龙舞狮课程而言，其教学目标的设计应该包括专业教学目标与思政教学目标两部分，其中专业教学目标又分为知识技能目标与能力培养目标。思政教学目标则要求教师在教学过程中通过设定特定的教学情境，融爱国主义、集体主义、创新精神、敬业精神和社会主义核心价值观等价值观目标于课程教学中来熏陶、感染学生，使其在情感、态度、价值观上达到思想上的高度认同、行动上的自我规范以及精神上的逐步内化，使课程回归立德树人的教育本源。北京理工大学珠海学院舞龙舞狮课程中“高架舞狮”的教学目标如表1所示。

表1 舞龙舞狮课程“高架舞狮”教学目标

3.2 激活课程的思政元素并融入教学内容

较思政课程而言，高校各门各类专业课程的课程思政与思政课程存在着区别，其课程核心仍以专业课程教学内容为主［8］。专业课程的课程思政是指融思想政治理论教育于专业课程教育与教学领域，最终在习得知识技能与能力教育的同时实现人格塑造和价值观教育，实现铸魂育人。对于舞龙舞狮课程而言，其本身就蕴含着深厚的中国优秀传统文化精神，其课程思政教学内容设计强调“溶盐于汤”“润物无声”的隐性教育与专业知识、技能的显性教育相融合，从而实现思政元素与专业知识、技能的无缝对接。北京理工大学珠海学院的舞龙舞狮课程思政教学内容设计主要围绕着“德—技—能”三个主体内容展开。其中，“德”指道德规范，强调在教学内容的设计过程中，注重融入以“爱国主义”为核心的民族精神与民族情怀的案例，注重从舞龙舞狮的伦理文化教育观向社会主义核心价值观的教育引领。“技”指敬业的“工匠精神”，舞龙舞狮项目的高超技艺需要经年累月的磨砺、矢志不移的执着与精益求精的完美追求，而对技法实践的理论总结与提升更是传承与发展创新的精研历程，这就是“工匠精神”。从本质来讲，“工匠精神”被视为一种为工作尽职尽责的职业精神，体现了职业态度、职业道德、职业能力和职业素质，内涵诸如敬业、精益、专注等核心要素［7］。舞龙舞狮课程可以通过不同的知识点与技能要求，向学生传递“工匠精神”所倡导的学科素养、专业素养、职业素养、精益求精的学习与工作态度，专注执着与勇于创新的不断追求，从而发挥工匠精神的价值导向作用。“能”主要从个人道德修养和能力培养层面出发，培育传承与推广中华优秀传统文化所具备的能力；培养团结协作与社会交往的能力；培养克服困难、不屈不挠、抵抗挫折的能力；培养创新精神与动手实践的能力等。

3.3 创新课程思政教学模式与方法

教学过程不仅仅是一个简单的教师传授与学生习得知识技能的过程，更是一个通过“教”实现学生身心全面发展（即“育”）的过程。课程思政并不是简单地将课程与思政进行拼贴，也不是将课程“思政化”或思政“课程化”。教师实施课程思政时，应避免采用单一生硬的方法，而是要将挖掘的思政元素有机地融入专业课程教学中，其教学模式和方法也要进行相应的改革，实现温润如春风、悄然滋润的思政育人实践效果。对于舞龙舞狮课程而言，在教学模式方面，舞龙舞狮课程通过画龙点睛式、案例穿插式、专题嵌入式、隐性渗透式以及讨论辨析式等教学手段，按照以案例引入、适时引导、传道授艺、慎思明辨的课程模式逐步渗透，形成教师与学生互为主体的交互性模式，注重学生思想教育的主动性和能动性，突破了以往只注重教师教学与学生学习的单一教学模式。在教学方法上，教师根据课程及其各章节特点来选择合适的、多元的教学方法作为辅助手段。例如案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、情境模拟教学法、比较教学法、项目式教学法等。在教学途径上，舞龙舞狮课程从课堂内延伸到课堂外，整合第一、第二和第三课堂，加强第一课堂的教学引领，重技能塑匠心铸家国情怀；加强第二课堂的社会实践，重实践强能力育社会责任；加强第三课堂的网络建设，合话语重差异涵养价值观。

3.4 构建专业评价与思政评价双向评价机制

专业课程思政融“学科专业素养”与“立德树人铸魂”于一体，这也决定了其教学评价不能止于知识技能传授传承和能力运用培养的评价上，还要着眼于学生在情感、价值观以及认知过程等层面的评价。同时，对于专业课程的思政评价来说，其不仅要评价学习的主体（学生），还要从教学的主体（教师）层面进行评价。对于舞龙舞狮课程来讲，教师层面的评价方式主要包括两个方面，一方面是通过专家、督导组、同行对课程思政的设计的合理性和实施过程的直接评价；另一方面是基于学生学习体验的间接评价。学生层面的评价主要以“思政目标”为核心，以知识、技能为主线，积极构建“立足于过程，注重于结果，促进知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观”全面发展的“三位一体”的评价模式。北京理工大学珠海学院舞龙舞狮课程学生评价表如表2所示。

表2 舞龙舞狮课程学生评价表

4 结语

舞龙舞狮内藏着诸多“立德树人”的典型智慧和宝贵精神，蕴含着丰富的“德育”教育属性，是构建高校体育课程思政育人体系的重要媒介。舞龙舞狮课程思政建设是实现体育育人、文化育人和思想育人有机融合的重要路径，是推进高校课程思政建设的有益探索。该研究通过对北京理工大学珠海学院舞龙舞狮课程思政的设计及实践进行研究，以更好地发挥舞龙舞狮课程“立德树人”的本质作用，为高校民族传统体育开展课程思政贡献力量。