民族院校共建“一带一路”国家中文教育应用型人才培养体系研究——基于X 高校的实践经验分析

毛春合，杜凯钰

青海民族大学 政治与公共管理学院，青海 西宁 810007

2013 年，中国提出“一带一路”倡议以来，得到多个国家的积极响应，参与各方在经济、社会、人文和基础设施等多领域建立友好合作关系，并取得了显著成效。“一带一路”倡议的有力实施推动了我国与共建“一带一路”国家在经济、社会和人文等领域的高质量发展，同时也掀起了共建“一带一路”国家留学生来华学习中文的热潮，越来越多的留学生依靠合作政策支持或者自费留学前往我国高校进行中文学习，以期在“一带一路”倡议合作框架下寻求更好的发展机遇，为身处西部地区的民族院校国际中文教育率先走出国门提供了新机遇。民族院校可以搭乘“一带一路”倡议的“顺风车”，积极展示自身的独特魅力，赢得世界更多的关注与重视。

在此背景下，我国与共建“一带一路”国家对既懂中文、熟知中国文化，又有志于促进两国友好发展的中文教育应用型人才的需求与日俱增。文章基于民族院校实地调研获取的信息和数据，结合其地缘优势，分析外国留学生培养理念的创新与实践价值，分析了国外留学生中文教育理念、特点，揭示现有人才培养体系建设在课程体系设置、教学团队整体能力提升、教学定位和特色等方面存在的不足并提出相应的对策与建议。

一、民族院校共建“一带一路”国家中文教育应用型人才培养理念的创新

应用型人才的具体定义随着时代的发展而不断变化。应用型人才主要是能将专业理论和成熟的技能应用于所从事的专业社会实践和生产生活中，可以熟练掌握社会生产活动所需的基础知识和基本技能的人才类型［1］。从人才服务社会的本质出发，应用型人才既要熟练并且灵活地应用理论知识和实践技能解决社会问题，也要具有开阔的思维和创新意识，集知识、能力和素质于一身，可以适应生产、建设、管理和服务的需要，从而满足市场需求并更好地服务社会［2］。文章研究中文教育应用型人才主要指高校服务于国家“一带一路”倡议和共建“一带一路”国家实际需求，不仅具备熟练的中文听说读写的专业技能，且拥用经贸合作、人文交流、基础设施建设等领域专业知识背景。为了更好地服务国家“一带一路”倡议，中文教育应用型人才培养的定位应该是培养能够熟练掌握中文应用技能，熟悉中国国情，熟知中华文化，懂得中国西部地区发展理念与自身特点，且有志于促进中国与共建“一带一路”国家友好合作、互利共赢的应用型人才。

中文教育应用型人才培养要紧紧围绕“一带一路”倡议下对中文教育应用型人才的需求。应用型人才培养知识结构和实际能力要能够满足共建“一带一路”国家对中文人才的需求，服务于国家间友好交流、合作共赢。因此，在课程设置和教材编写等基本工作环节上，学校要紧跟时代发展步伐，强调中文应用能力的培养，重视中文教育人才的实际需求，使民族院校的目标人才培养更加具有针对性。在共建“一带一路”国家中文应用型人才培养过程中，民族院校要结合实际不断创新人才培养理念，基于相关国家中文教育人才需求，注重提高学生的中文应用能力，发挥中文应用型人才在中国与相关国家于经济、贸易、人文、基础设施等领域合作的作用，促进中国与共建“一带一路”国家之间深层次合作。

二、民族院校共建“一带一路”国家中文教育应用型人才培养体系构建的必要性

在落实“一带一路”倡议下，共建“一带一路”国家的经济社会发展呈现加速趋势，在面对众多机遇的同时也面临着新的挑战。共建“一带一路”国家对中文教育应用型人才的需求与现有中文应用型人才的数量和质量不匹配的问题日益凸显。因此，研究民族院校中文教育应用型人才培养体系的构建，对满足共建“一带一路”国家对中文教育应用型人才的需求，促进相关国家发展，具有重要实践价值。

中文教育应用型人才培养体系的构建，有助于提升高校中文应用型人才的培养质量。中文教育应用型人才培养体系构建的焦点在于切实提升留学生中文应用能力。民族院校通过构建系统性的人才培养体系，充分发挥院校自身优势，激发未来发展的潜力。完整的人才培养体系可以有效地将相关资源引入校内教育体系，使留学生可以更好地利用教育资源，有利于进一步将中文教育成果运用到实际生活中，实现人才“引进来”与文化“走出去”。在高校中文教育应用型人才培养过程中，通过构建人才培养体系，使教学内容更加紧密地围绕“应用能力”的培养目标，教师能够更加注重教学过程、教学方法、教学效果评估的有机统一，实现留学生中文教育学以致用、用以促学、学用相长的目标。

中文教育应用型人才培养体系的构建，有助于提升留学生的综合竞争能力。应用型人才培养体系使培养的留学生能够符合“一带一路”倡议的需求，民族院校积极构建人才培养体系，可以促进其破除传统教学思维定式，积极探索“双赢”的合作模式，不断提升高校学生综合竞争力。同时，可以促进民族院校重视探索留学生培养规律，注重培养留学生中文实际运用能力，进而使留学生在学习中文过程中更加顺利。

中文教育应用型人才培养体系的构建，有利于中文教育文化产业发展，高质量传播中华文化、讲好中国故事。“一带一路”倡议推动了中文教育文化产业的发展。民族院校积极构建人才培养体系，有利于学习中文的留学生讲好中国故事，将我们的发展经验更好地对全世界分享，用行动来践行人类命运共同体理念。“一带一路”倡议提出以来，我国国际贸易发展始终坚持文化产业建设与经济产业发展并重的方针，通过文化传播，改善国际交流生态，深化国际间的交流与合作。建构科学有效的中文教育人才培养体系，有助于促进文化产业的发展，加深我国与共建“一带一路”国家在更广、更深领域的合作与交流。

三、X 高校共建“一带一路”国家中文教育应用型人才培养现状

（一）X 高校共建“一带一路”国家留学生概况

X 高校每学年留学生人数近100 人次，多于省内其他高校。留学生培养学院近三年每学期可接收留学生70 余人，主要以依托中国政府奖学金培养项目和自费入校学习的长、短期国际中文教育专业学生为主，生源主要来自亚洲的蒙古国、巴基斯坦、哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦等国家，来自欧洲的俄罗斯与美洲的美国和阿根廷等国家。2021 年春季留学生共计82 人，来自共建“一带一路”国家的人数为71 人；2021 年秋季留学生共计76 人，其中来自共建“一带一路”国家的人数为61 人；留学生选择中文等相近学科的比例占到近90%，大多数留学生学习的主要目的是熟练掌握中文听说读写方面技能，认识中国国情，了解中华文化①数据主要来自对X 高校实地调研过程中分析整理。。

（二）X 高校共建“一带一路”国家留学生培养呈现出的特点

X 高校高度重视共建“一带一路”国家留学生的招生与培养。在“一带一路”倡议下，X 高校结合与中亚国家间在经贸方面合作交流，高度重视中亚国家与相关国家留学生的招生宣传。同时，学校“中亚—土库曼斯坦研究基地”“喜马拉雅山地国家研究基地”被评为国家民委重点研究基地，依托研究平台，深化与共建“一带一路”各方面的合作，提升留学生中文教育的人才培养质量。

X 高校高度重视共建“一带一路”国家留学生的中文培养质量。培养过程中，该校紧紧围绕“应用型”中文人才培养目标，丰富教学方式与途径，积极运用情景式教学方法和实地教学，注重课堂教学质量，努力加强留学生“第二课堂”实践能力的培养，有力提升留学生中文听说读写的运用能力，达到学以致用、用以促学、学用相长的目的。同时，X 高校注重留学生对中华文化和中国国情认知能力的培养，尤其是对中国西部地区发展的学习。学校积极运用当地当前开放的特色文化场所，使留学生有更好的学习交流体验。在留学生实际培养中，学校将中华文化、中国国情和西部发展特点等作为留学生中文教育专业培养中的必修课，通过对中华文化、中国国情的讲解，使得留学生熟知中国“和而不同，求同存异”“人类命运共同体”“生态文明建设”等发展的理念。

四、民族院校共建“一带一路”国家中文教育应用型人才培养体系存在的不足

（一）课程体系需要进一步完善

课程体系的设置事关教学效果和学生培养质量。X 高校留学生中文教育应用型人才培养过程中，规定必选的中文课程仅限于中文综合与中文口语（中文听力和中文口语可任选一门）两门课程，汉语写作课程开设较少，缺乏中国文化、中国国情与中国制度等相关课程的开设。民族院校现有课程体系设置较为单一，设置的课程主要包括中文的听力、口语、阅读、写作，每年的课程设置基本上是从初级到高级的课程体系，学校在中文初级到高级课程设置基础上，增设了中国文学等课程，很少将其他关联专业的相关理论课程列入留学生的选修课程中，难以将多方面的知识融合到中文教育课程体系建设中，这不利于激发学生学习中文的主观能动性，不利于留学生对中文和中华文化的全面了解，不能有效满足共建“一带一路”国家对中文教育应用型人才的需求，影响了此类人才培养的质量。

在留学生现有课程的教学中，中文听说读写课程的教学环节还需要有机衔接，学校要处理好教与学之间的关系、理论与实践应用之间的关系，要加强课程的关联性。课程体系构建忽略了课程之间的相互作用，这可能会导致学校培养的应用型人才无法形成系统的知识体系，难以适应社会的发展需要，无法满足市场发展需求。此外，学校的教学方式上同样也未能充分利用现代化资源，尤其是现代网络资源，限制了学生学习中文和中国文化的广度和深度，降低了学生学习的灵活性和时效性。同时，由于当前课程设置缺乏对社会发展前景的调查研究，与社会发展方向没有密切结合，导致课程设置与社会实际需求存在一定程度的脱节情况［3］。

（二）教学团队整体教学能力有待提升

留学生中文教育学习水平如何，关键在于教师教学对中文知识体系是否健全。因此，提高中文教学团队师资的整体教育水平对提升专业知识体系质量与留学生质量至关重要。教师团队的教学水平是民族院校培养中文教育应用型人才的基础，他们的教学能力和职业素养会直接影响到教学质量［4］。可见提升教学师资团队整体水平至关重要。

在调研过程中发现，部分民族院校留学生中文教学的在职在编高层次教师较为紧缺，同一个老师同时担任中文教育多门课程，与现有专有课程教学中“一课两师”的要求不匹配。引进高学历高层次的中文教育专业教师较为困难，这影响到留学生学习中国文化课程，以及其他专业核心课程的效果。此外，由于民族院校所在地区存在经济发展水平的差异性，教学硬件设施不健全，影响学生中文学习的效果。尤其在实践教学方面，教学设施与学生们的创新意识和实践能力的培养、锻炼密切相关，实践教学以及教学硬件设备的投入有限，不利于留学生对中文基础理论知识进行具体应用的转化，导致留学生不能很好地适应共建“一带一路”国家对中文应用型人才的需求。

（三）教学定位和特色不够突出

民族院校教学定位及人才培养的目标直接决定着中文教育应用型人才培养的质量［5］。民族院校所在省份和城市属于“一带一路”节点城市，是共建“一带一路”国家推进跨区域合作的重要载体和行动者，在地理位置上具有显著优势。然而，民族院校在中文教育应用型人才教学定位和特色方面不够突出，高校未能充分利用自身地缘优势，结合共建“一带一路”国家对中文教育应用型人才的实际需求，明确自身的教学定位，真正凸显自己的优势和特色。在对民族院校调研过程中发现，X 高校与巴基斯坦、马来西亚、尼泊尔、白俄罗斯等10 余个共建“一带一路”国家，在中文和文学领域建立合作关系，但是，实际派出中文教师或者共建“一带一路”国家合作领域研究的教师仅有10 人，合作的广度和深度有待进一步提升。民族院校中文教师或者共建“一带一路”国家合作领域研究的教师前往相关国家的机会较少，他们难以及时了解相关国家需要哪方面的中文教育应用型人才。

明确留学生培养目标和教学定位，是民族院校服务党和国家民族团结进步事业［6］、服务国家“一带一路”倡议的重要路径之一。民族院校在现有中文教育应用型人才培养的过程中，民族特色和地域优势并未充分地体现在民族院校的教学内容与实践活动中，自身与共建“一带一路”国家在人文、地理等方面优势没有得到充分体现。因此，没有夯实学生中文学习的知识基础，在提升留学生中文应用能力方面也存在相应的短板。同时，省情和民族文化的宣传教育力度与未来影响力覆盖程度不匹配，难以增强留学生对学校所在省份的了解和认同，难以展现自身特点，不能很好地发挥民族地区与共建“一带一路”国家在经贸人文等领域交流的作用。

五、民族院校共建“一带一路”国家中文教育应用型人才培养体系构建路径

（一）完善课程体系建设

加快完善课程体系建设是构建人才培养体系的前提和基础。民族院校应当密切结合“一带一路”倡议，有计划地组织相关教师了解共建“一带一路”国家对相关人才的需求类型与层次，尤其是社会发展领域中缺口尤为突出的、社会企业发展急需的人才。以调查与分析为基础，积极完善课程体系，补充相关理论知识与实践项目，更新相关知识储备。同时，民族院校要积极完善符合“一带一路”发展需求的教育体系。积极引导留学生加强对学校所处地区的文化历史、生活习俗等方面知识的学习，以更好地促进当地经济社会发展。民族院校不仅要让留学生学习到新的理论知识，还要使他们学到的知识与现实联系起来，得到实际运用。课程体系构建要单门课程与多门课程同时开展，让留学生更好地了解知识在不同课程中的重要性，使留学生深刻认识到学习的结构体系，促使他们快速融入实际生活中。

合理科学的招生方法和选拔机制是确保留学生培养质量的关键步骤。民族院校要设立留学生招生审核小组，根据招生相关要求，明确分工，对留学生提供的申请材料进行严格审核，尤其是对留学生的教育经历、成绩证明以及思想和行为表现情况等方面进行全方位的严格审查，保证每一位同学的思想道德品质和学习科研能力、知识储备水平都达到招生录取要求，确保录取的每一位学生都得到客观正确的评价，使他们以正确的态度参与到学习科研中。在既有的招生政策和计划中，民族院校要进一步做细做实招生工作，规范招生材料，对于留学生的个人简历、研究计划、无犯罪记录证明、语言等级等申请材料进行严格审核。对于申请攻读学位的留学生，学校除了认真审核申请材料，还要组织面试，着重考核专业知识、对中华文化和学习院校所在地发展情况的了解等方面的信息。

（二）强化师资力量

在留学生中文教育学习中，民族院校应注重师资力量建设，确保留学生可以学习到多方面的理论知识。首先，民族高校要大力培养本校师资力量，围绕中文教育的“应用型”人才培养特点和实现目标，鼓励相关专业教师积极拓宽知识面，利用线上线下的专业资源巩固自身专业知识、拓展实践认知，通过不断地学习，把培养人才的方法与时俱进，培养人才更加专业化和标准化。同时，还应增加外出交流学习与调研考察的次数，积极与其他优秀院校进行交流与探讨，深入民族院校所在地进行调研，提升理论修养与知识储备，丰富教学经验，积极拓宽教师进修渠道。其次，民族院校也要积极引入高素质人才，大力引进高学历与高水平教学人才，将相关领域的领军人才积极邀请到民族院校开展针对性的技术交流和教学指导，推进民族院校在应用型人才教学发展道路上扎实前行。学校还要注重培养学科的带头人，聘请有经验、有能力、有资质的专业人才带队，让专业人才可以在专业领域内大显身手，学校提供相关后备支持，促进人才培养顺利高效进行。同时，民族院校也要让熟悉校情与地方实际发展的教学能手融入教师体系建设中，组建一支既有学科带头人，又有丰富的特色学科建设者的教师队伍，使专业教师团队在教学过程中不仅注重基础性知识，还重视知识时效性，具有针对性［7］，这样才能培养出符合时代发展和社会发展的应用型人才。最后，民族院校要注重教学的监督与管理。建立完善的教学质量监控体系，对教师的教学过程进行全面、客观、科学的评估和反馈，使教师在课后自我反思中可以找到自身教学提升点，同时也可以让学校的专业人才及时发现和纠正教学中存在的问题，促进中文教育应用型人才培养，提升教育教学质量，推动教师队伍与人才团队更加规范的高质量发展。

（三）强化“第二课堂”实践基地建设

留学生中文“第二课堂”实践基地建设，重在提升留学生中文的实际应用能力。推进应用型人才的教育培养，学校不仅要改进课堂教学体系，还要在实践方面下足功夫，凸显“应用型”的特点和意义。民族院校可根据各自的省情，广泛探索，并建立可以突出自身特色的教学实践基地，为留学生提供相关实训活动。

学校要紧紧围绕“一带一路”倡议下合作共赢的目标，结合中文教育应用型人才培养的需求，加强与校外企业和社团组织的联系与合作，尤其是加强与大型外资、合资企业、政府对外相关部门的合作。深入调研当前社会与企业对人才的最新需求，在校开设匹配的课程并签订留学生实践合作协议［8］，为留学生搭建有力的“第二课堂”实践平台，使留学生融会贯通理论知识，在实践过程中找到自己知识能力和技能结构的不足，激发其课堂学习的积极性。同时，留学生也可以积累实际工作经验，为未来进入社会打下坚实的基础。

学校还要积极组织留学生参与到实践教学中，实践教学内容主要包含两个方面：一是为留学生提供丰富的实践内容，充分发挥留学生的能动性，用他们喜闻乐见的形式开展实践活动；二是要积极构建实践教学条件。提升学生的实践能力要从课堂中重视起来，教师要在教学过程中启发学生的兴趣，通过课内外活动的开展，让学生有机会应用所学知识，激发留学生在中文学习中探索求知的兴趣。

高校要强化素质训练，按照培养方案中规定的教学实践环节［9］，带领学生们前往基层调研观察，实地感受中国乡村发展、生态文明发展等方面的成效，增加留学生对中国特色社会主义制度优越性的了解，增强对中国国情和中华文化的理解，为将来服务我国与共建“一带一路”国家间的深层次广领域的合作交流奠定扎实的基础。

（四）构建过程与结果双向考评导向的考核评价体系

基于中文教育应用型人才培养的目标和要求，学校应着重构建过程导向的考核评价体系，即侧重考查留学生对中文的实际应用能力和水平。以往对留学生中文应用能力考核主要以平时成绩与期末考试相结合，应当在此基础上增添过程性考核标准，积极完善留学生中文教育测评内容，使留学生的知识技能掌握情况得到全面立体的考察和评价。

过程导向的考核评价体系，既重视学习的过程，也重视学习的结果。学校通过建立多元化测评体系，能够全过程、动态性地测评学生的中文水平和中文实际应用能力［10］。在考核体系中，学校引入多元化考核机制，除了重视日常的考勤和课堂纪律、日常中文测评考试，还要侧重对学生日常生活中文实际应用能力的考核。教师可以将留学生参加中文演讲大赛、写作比赛等相关实践活动成绩作为考核的重要指标，通过动态的、灵活的和多样的方式全面考查留学生的中文应用能力。

任课教师团队要结合所有留学生考核测评结果进行讨论分析，从留学生整体学习水平到留学生个体学习成效，针对留学生中文学习中存在的共性问题，总结教学方法和教学经验，针对留学生中文学习中的个体差异，及时向该生反馈考核结果，并有针对性地给予辅导和帮助，从而进一步激发留学生对中文学习的热情和动力，切实提升学习的实际成效，促进中文教育应用型人才培养目标的实现。