民办本科高校“多师协同+多元互动”教学模式探究*——以环境设计专业为例

马建达

（河北东方学院,河北廊坊 065000）

随着快速发展的当今互联网的时代，学生们的学习认知情况发生了巨大的变化，教师承担的角色、工作的环境以及后的出现等等的情况也不断地颠覆传统教学的方式。互联网的出现改变了学生的传统的学习的方式，而且根据课程的需要，也可以适时的开展由线下以教师面授安排为主的学习方式适当的灵活转变为线上学生自主性、个性化的学习，这种教育教学方法不仅能够推动教育教学理念的变革，也带来了新的机遇与挑战。[2]这也表明了教育改革的必要性和紧迫性。[3]

一、环境设计专业教育现状和存在的问题

环境设计专业涵盖工程、设计、建筑规划、环境修复和环境生态学等等的一个综合性的学科领域，这主要是关于空间的尺寸、材料和体验，是影响身体感知和体验的态度，这种形成的态度需要在不断的实践体验中总结积累出来，这一专业的主题的特点是视角多样性，同时也要注重强调理论和实践的交叉。

在环境设计专业课堂的教学中，应在课堂上注重培养学生的实践应用的能力，以提升实践培训的内容和结构；教学中传播多层次多样化教学内容，提升学生的创新、综合和研究等相关课程的比例；通过积极有效的教学模式的改变实现人才发展的目标。[4]但在课程教学过程中，环境设计专业在教学方面仍主要存在以下方面的问题：

第一，教学模式单调、学生的自主学习的认识较差。例如在《计算机辅助设计3dsmax》设计中，对于课程设置没有形成系统的学习群，课程体系没有形成延伸滚动模式，导致课程设计单一单调，而且教师在讲解当中也没有形成创新，不能够提高学生的学习主动性能，使学生的自主学习技能和学习方法的主动性不断下降。[5]

第二，协调和评价机制被忽视。这个问题在其他学科类型中也很重要，但项目实践课程的课程评估更为重要。在教学中忽视学生和教师的评估，导致课程缺乏探索、创新和适应。

第三，课程设计缺乏系统指导环节。例如环境设计专业中基于实践的项目的实践课程通常取决于教学和学习要求，但没有针对性和实践性的培训，一般情况下是虚拟模拟的项目。在教学过程中缺乏实际的操作培训，再加上缺乏设备，这意味着学生无法真正动手操作实践。[6]

由此，应建立以“多师协同+多元互动”的课程体系，并针对实践课程制订结构合理以及相关的教学模式以适应当前新形势下的人才发展需求。

二、多元互动教学模式的应用意义

（一）“多元互动”教学模式的涵义

多元互动教学模式中的“多元”与“互动”一词主要是指学习者、教师、教育机构、设施、教育环境、教材和其他与教学相关的因素之间的互动。[7]教师必须能够恰当地使用教学方法、竞赛和示范模式，以丰富教师与学生、学生自身、学生与教材、学生与教学技术之间的互动，促使两种活动同时以不同的形式相互作用，从而促进学习者主动学习，进而提高教学效果。[8]

“多元互动”一词分为可见互动和不可见互动。“可见互动”是指那些可以用眼睛看到的互动。例如在《会展展示设计》课程中教师讲解、动作以及教师和学生之间的互动讨论等都是可见互动的形式。而“多元互动”中的“不可见互动”是指“隐性交互作用”，例如教师通过侧面了解每位不同学生的不同爱好、特点、需求等等方面与学生进行的交互作用，也就是指不容易看到的以及不是很明显的教师与学生的互动等等。在传统的学校体系中，主要是指教师为学生提供他们必须接受的知识，学生被动地接受就可以。而在教学的“多元互动”模式中，学生作为学习的“学习者”，变成学习的主角。教师对于学习者的主动性、积极性和自主学习的能力也不断地重视，在学生的互动和实践中不断实现相互交流的教学目标。

“多元互动”教学模式改变了传统课程中学生和教师之间的角色关系。在“多元互动”教学中，学生作为学习的主体，学生自己更多的是主动自律地去学习和不断地研究。学习者在学习的过程中是独立的个体，学生是教师教育教学的中心同时也是学习的主要个体单元，作为教育工作者的教师要尊重每位学习者的差异性，学生也要发挥自身的独特性，在教学中，教师应该适当的鼓励学生积极主动地去参加课堂以及课余活动，充分考虑学生的独特性。在教学中教师也应适当的组织课堂活动，既可以促进教学氛围，也可提高学生的学习热情，使学生在学习中提高学习的热情。

三、“多师协同+多元互动”教学模式的研究方法

（一）组建“多师协同”教育教学团队

鉴于当前的课堂教学，师生可通过面部表情、肢体语言、非数字化声音等多种直观的方式进行沟通、交流、合作。而在互联网快速发展阶段可组建“多师协同”教学团队并开展“多元互动”教育教学模式。如环境设计专业的《会展展示设计》课程可以由四位不同级别的教师组成课程的教学设计，在教学安排中可以将长期从事且具有专业职业素养经验的教师作为《会展展示设计》课程主要资源建设的教学工作，其他两位教师可以进行线下教学以及线上视频录制，还有一位老师进行线上答疑、心理辅导等等多种形式的教学组织和实施。其次还可以聘请企业以及社会当中真正的企业设计师或者真正的项目人员教学团队，如果聘请的企业当中的真正的教师如因未能来学校的课堂进行教学的任务，还可以使用互联网在线进行辅导，让学生对当前就业工作等问题有所了解。[9]

组建“多师协同+多元互动”教育教学团队将提升高校环境设计专业的教学效果，同时，也充分激发学生的学习热情，包括教师和学生以及多媒体等多种在线教育平台、教材和配套设施等。“多师协同+多元互动”教学模式突破了传统师生面对面的单一互动教学模式，它主要将教材、教学方法、教师和学生等教育要素纳入统一教学课程中，在这种范式下，知识的质量、多样性、重组和内容的开放性得到全面的提高。

（二）制订“多师协同+多元互动”教育教学设计

“多师协同+多元互动”教学设计就是根据互联网的发展状况适时调整教育教学所需要达到的目标和要求。例如以《会展展示设计》专业课为例，在课程大体的框架内确定课程的目标，以及考虑到学生的实际需求拟定对应的要求和目标，[10]其次，根据教学目标和教学要求适当开展“线下+线上”等多种互动教资源；最后，根据大纲拟定教学实施的细则，安排确定“线下+线上”教学等计划。

（三）实施“多师协同+多元互动”教学设施辅导

在互联网时代，可适时开展在线远程网络教学，该教学模式以学生的自主学习为主要的核心点，辅以教师监督帮助。[11]例如，当学生自己独自面对具有专业知识点时，具有疑问等，学生有时会很快出现厌倦学习，以及有些学生会出现自己放弃自己的想法。由此，通过互联网及时掌握不同学生出现的多种观点以及多种不同的效应，可以及时帮助学生解决问题，激发学生自主学习的动力。

一些教育软件还可以支持互联网直播的教学模式，这通常会给教师和学生带来很大的自由，而且对于时间和地理的限定相对较小，为了制作视频材料或拍摄微课程，教师也需要学生的辅助作用，以扩大互动的水平和范围，丰富学生的学习模式，学生的学习方式的范围也不断地在扩大，不同的教育教学的方法方式也都具有不可替代的特点，而且学生和老师还能够通过互联网的在线交流讨论的平台进行学习疑问等讨论，作为引导者的教师要不断地帮助学生找到适合每位学生的学习的方式，教师之间还可以分享经验，互相交流教学的心得，最终完成教学任务达到适应的教学目标。

（四）落实“多师协同+多元互动”教育教学评价和反思

国内的诸多民办院校在互联网背景下对于校内校外网络课程的平台数据对接工作大致已经基本完成，并且建立相对应的课程数据库以及相对应的学生网络信息等平台。[12]在多元互动的组织教学当中，对于学生的参与情况以及阶段效果，教师需要及时做成记录并且根据情况记录制定相对应的量化考核，最终形成一定的考核结果。除此之外，教师也要根据自身状况进行积极的课程反思，弥补自身的不足。

“多师协同+多元互动”教学模式中教师要适当应用教学活动、设计、活动等等的方式，使学生与学生之间、教师与学生以及学生与教材、模具等之间的交流互动更加丰富，进一步促进教学主体与学习主体真正的相互影响，提高学习主体的自主学习的能力，从而在后状况下达到更加良好的效果。

四、“多师协同+多元互动”教学模式对环境设计专业的适用性

通过对“多元互动”教学模式和对环境设计专业课程特点的分析，可以清楚地发现“多元互动”教学模式的诸多优点，对环境设计专业教学效果的提升具有很大的帮助作用。

（一）提升学生概念设计思维能力

“多师协同+多元互动”教学需要有两个或多个教学团队参与围绕特定的教学任务和目标的资源构想和构建，并共同参与资源建设与教学设计，课程通过教师和学生之间的互动合作完成一定的课程教学任务。该教学模式的应用使学生能够使用各种教学元素，全面提高设计概念思维，并在具体的教育教学实践中学生能够自主设计方案，提升学生自主的概念实践设计的工程技能。

（二）激发学生的学习热情

在教学中，以学生为教师教学中心的教育教学设计能够促进学生的学习动力，提高学生在教育教学中的参与程度以及提高其分辨是非的思维能力，从而加深对学习内容的理解。许多学生对学习的兴趣热情度不是很高，主要原因是教学模式比较乏味。[13]例如教师主要关注内容的基本层面，然后照本宣科，逐步完成教材的个别任务，教师和学生之间的教学互动仅限于课堂上的单个问题。而在多元互动教学模式的框架内，教师会借助真实案例当中的情景进行模拟设计课程，之后学生分组讨论、分组探究等各种丰富的教学形式内容，并且学生还会更多地参与到这些教育形式设计当中，有效促进和加强学生体验、学科地位和学习动机的教学模式。

（三）促进互动交流

缺乏沟通和比较会使学生在学校里没有充分认识到自己在学习上的问题，从而陷入错觉当中。在教育教学中教师都应该尽到自身作为教育工作者的责任，作为教师要在教学当中及时的鼓励学生，使学生的自主学习的能力不断上升，[14]促使学习的主体为学生自己，发挥学生自身的主观能动性。只有认识到自己与他人之间的差距，学生的独立学习能力才会更加的显现出来。在传统教学的形式当中，学生、教师和学生之间以及学生与其他教学要素之间的关系相对有限，再加上后背景下，许多学生面对面的交流不到位，只是学生讨论交流能力下降。因此，设计多元互动教学模式可以全方位的提升学生与各种教学要素之间的探讨与交流。

（四）创新教育教学

在多元互动教学模式的框架内，教师可以多方位的利用互联网等在线教育平台沟通手段，如微信群、专业的教育教学软件和课堂互动等方法模式，有效地扩展单一乏味的教学模式。除此之外，教师还可针对对应的课程录制5-8分钟的微视频，然后通过QQ、微信群或其他教学设备向学生提供视频，邀请他们根据自己的时间适时观看视频。这种方法的优点是，学生可以在业余时间通过手机或电脑等硬件观看课程。学生的学习时间也不再局限于课堂上的具体时间。当然，这种教学模式更具互动性和趣味性，使学生的时间和空间维度更多。

结语

“多元互动”的教学模式可以实现教师的“教”与学生的“学”两者的交流与互动。[15]例如学生与学生交流或者教师与学生沟通等等都可以通过微信群、钉钉群等网络这个媒介以及各种方式进行发展互动，打破空间和时间的分离，并克服了学生自主学习的孤独感。[16]

“多元互动”的教学模式符合当前民办高校环境设计专业差异性的特点。大大提高了环境设计专业学生的思维设计能力，也是传统教学模式的一个转变，同时学生之间的交流机会也不断增加，也提升了教育教学质量和学生自主设计的能力素养，营造一种充满活力的教学氛围。[17]