融自然教育理念于幼儿园主题活动

【摘要】自然教育理念是幼儿园主题活动的指引，运用这一理念便于幼儿通过体验自然活动获得多元发展。因此，在开展幼儿园主题活动时，教师应以自然教育理念为指引，应用多样的策略将其融入活动环境、活动内容、活动方式和活动价值中，促使幼儿获得应有发展，提升主题活动效果。

【关键词】自然教育理念；幼儿园；主题活动

作者简介：张晗（1982—），女，福建省南平市邵武市水北幼儿园。

自然教育源于西方，在近代社会得到迅猛发展。我国的幼儿教育工作者也十分关注自然教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》针对自然教育提出，要充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。这为教师指明了幼儿教育的方向，需要教师引导幼儿走进自然，接触自然环境，感受自然界的奥妙，指引幼儿迁移生活经验，认识自然环境，了解自己与自然的关系等。自然教育理念包括以自然为师、顺应幼儿天性、让幼儿适应社会生活三个方面的内涵，强调让幼儿在自然中彰显自我，发展自我。主题活动是幼儿园开展课程实践的重要形式，同时也是自然教育的载体。因此，教师应将自然教育理念融入主题活动中，应用自然教育思维方式，重构主题活动，实现活动环境、活动内容、活动方式的优化和活动价值的提升，从而使幼儿在自然中获得综合发展。教师可以以活动环境、活动内容、活动方式和活动价值为入手点，采用多样策略来将自然教育理念融于幼儿园主题活动。

一、融自然教育理念于主题活动环境

以自然为师强调自然环境是重要的主题活动环境，自然环境对幼儿的成长起到积极影响［1］。如在自然环境中，幼儿会体会到自然的无限魅力，受到自然之美的熏陶，以便形成良好的审美意识。主题活动环境包括物质环境和心理环境。所以，在开展主题活动时，教师可以以物质环境和心理环境为切入点，融自然教育理念于主题活动环境。

（一）打造由自然资源构成的物质环境

根据卢梭的观点，幼儿在自然环境中可以得到身体、精神和人格方面的成长。现有实践也证明，在自然中玩耍的幼儿会发挥想象力、创造力，与自然中的事物互动，由此获得发展。自然资源是建构主题活动物质环境的重要工具。在融自然教育理念于主题活动环境时，教师可以借助自然资源打造物质环境，使幼儿走进真正的自然环境中。

笔者所在的幼儿园有一座后花园。花园里，有铺着砖石的小路、用石子制成的围栏、被绿树包围的墙面，还有一棵棵旺盛的紫叶李树、一朵朵色彩缤纷的鲜花……呈现出一派生机盎然的景象。最初，此处是一片荒地。为了使幼儿享受自然，教师们通力合作，携手改造。此处经过改造后，成为幼儿的乐园。他们在后花园里自由玩耍，快乐地与石子、树木等各种自然事物互动。可见，打造由自然资源构成的物质环境，为幼儿提供了自然成长的机会。

（二）打造宽松自由的心理环境

自然教育理念提倡让幼儿走进自然环境中汲取经验。并且，幼儿张扬天性，需要有宽松自由的心理环境。因此，在开展主题活动时，教师可以以自然环境为抓手，营造宽松自由的心理环境，助推幼儿张扬天性。

當春天悄悄走近幼儿的身边时，幼儿园里的景色变得十分美丽。一天，幼儿在晨间运动时偶然发现后花园里的一棵长满了紫红色叶子的大树，对这棵大树充满了好奇，纷纷问道：“老师，这是一棵什么树呀？好漂亮。”教师便回答：“这是一棵李子树，它会长出李子哦。”于是，幼儿兴致盎然地使用不同的方式观察、记录，认识李子树。可见，在宽松自由的心理环境中，幼儿可以发挥自主性，与自然资源互动，形成正确认知。

二、融自然教育理念于主题活动内容

主题活动内容是影响幼儿活动经验积累和能力提升的重要因素。教师通常会依据主题活动内容，确定要教什么。同时，自然教育理念倡导幼儿教育要顺应幼儿天性。因此，教师要依据幼儿个性，确定主题活动内容。

（一）重视生活实践

好奇是幼儿的天性。在好奇心的驱动下，幼儿会对生活中的各种事物进行探索。生活实践是幼儿进行探究的途径。在开展生活实践的过程中，幼儿的好奇心得以满足。在卢梭看来，自然教育来自幼儿生活，在幼儿生活中得到发展［2］。因此，在自然教育理念的指引下，教师要重视生活实践，从生活实践中挖掘主题活动内容，推动幼儿走进生活，在生活中获得成长。

在幼儿对紫叶李树产生浓厚兴趣后，教师与他们展开了讨论，然后开展了“李子树下的约定”主题活动。在活动的过程中，教师向他们提出问题：“一说起李子树，大家的脑海里会浮现出什么？”他们由于在生活实践的过程中，与李子树互动，对其形成了认知，所以在问题的引领下纷纷发散思维，在脑海中描绘李子树的形象，并就此踊跃作答，如“我想到了一棵高高的树”“我想到了一棵长着紫红色叶子的树”。此时，一些对李子树有好奇心的幼儿提出问题：“为什么李子树的叶子是紫红色的，而不是绿色的？”这一问题引发了其他幼儿的认知冲突。有的幼儿说：“我看到的李子树的叶子就是绿色的呀？”为了满足全体幼儿对李子树叶子颜色的好奇心，教师将他们带到后花园，鼓励他们观察，看看李子树的叶子到底是什么颜色的，并就此进行介绍。

教师利用提问的方式，调动了幼儿的生活实践经验，借此了解了幼儿的兴趣点，并确定了主题活动内容—李子树叶子的颜色，然后带领幼儿观察，由此丰富幼儿的生活实践经验。

（二）尊重个性差异

不同的幼儿既存在共性，又存在差异。顺应幼儿天性，需要教师尊重幼儿的个性差异。教师可以以幼儿的个性差异为抓手，开展主题活动，促使幼儿彰显个性，展现差异，同时丰富主题活动内容，提高主题活动质量。

在观察李子树叶子的同时，幼儿发现了树上的李子，产生了摘李子的想法。于是，他们问教师：“老师，我们能摘李子吗？”在得到教师的允许后，他们站在李子树周围，纷纷开动脑筋，思考摘李子的方法。在个性差异的影响下，不同的幼儿想到了不同的方法。如幼儿1说：“我们可以爬到李子树上把李子摘下来。”幼儿2听了之后，提出：“李子树太高了，且树干很细，我们爬上去很危险。不过我觉得我们可以站在高的地方摘李子。”在你一言我一语中，幼儿们提出了很多摘李子的方法。面对这些方法，教师和他们一起探索什么方法是比较安全的。

针对幼儿想出的不同方法，教师增加了“摘李子的安全方法”这一主题活动内容。对此，幼儿会继续张扬天性，提出自己的看法，一步步地探寻到恰当的方法，并体验摘李子的过程。

三、融自然教育理念于主题活动方式

自然教育理念关注活动方式，倡导用各种活动方式将活动内容传递给幼儿。活动方式是开展活动的工具。在活动的过程中，幼儿会发挥主观能动性，积极探究，由此深化认知，发展能力。所以，在融自然教育理念于主题活动时，教师要关注幼儿，以幼儿为本，选用适宜的活动方式。

（一）采用创设问题情境的方式

在杜威眼中，幼儿是未成熟的社会成员，在参与社会活动的过程中获得发展，对此，他倡导为幼儿创设真实情境［3］。真实情境是以幼儿经验为基础的情境。在真实情境中，幼儿会迁移已有经验，发现、提出真实的问题，由此展开探究，使用不同的方式解决问题，进一步丰富自己的经验。因此，在开展主题活动时，教师可以选用创设问题情境的方式。

在绘本阅读活动中，幼儿通过阅读《小动物过冬》，了解了冬眠的知识。之后，一名幼儿突发奇想，提出问题：“李子树会冬眠吗？”对于这个问题，教师考虑到此时正值冬天，于是将幼儿们带到后花园，创设问题情境，鼓励他们观察李子树，思考李子树是否会冬眠。在观察的过程中，有的幼儿认为：“李子树的树叶落下来，就说明它要冬眠了。”有的幼儿则说：“小动物过冬前会将自己藏起来。但是，李子树还在这里，没有将自己藏起来。所以李子树不会冬眠。”对于这些不同的意见，幼儿们提出了不同的问题，如“李子树如果要冬眠，那么要住在哪里呢？”“李子树在冬眠的时候，还会不会长高呢？”“李子树什么时候结束冬眠呢？”等。在一个个问题的驱使下，他们增强了好奇心。对此，教师立足幼儿提出的诸多问题，和他们一起探究“李子树的冬眠”这一内容，以推动主题活动开展。

幼儿通过迁移已有经验，可以发现诸多问题，并就此展开探究；同时，幼儿通过体验这样的主题活动，可以丰富对自然的认知，锻炼多种能力。

（二）采用亲身体验的方式

幼儿的身心发展特点决定了他们的活动目的以获得直接经验为主［4］。陈鹤琴老师关注幼儿的“做”，指出“做”是幼儿获得直接经验的具体方式。所以，在主题活动开展之际，教师可以引导幼儿走进自然环境中，亲身体验，获得直接经验。

一次，教师带领幼儿来到后花园开展户外调查活动。在活动中，一名幼儿跑到教师身边，指着自己观察的树说：“老师，我刚刚看到这棵树上长着一株蘑菇。”教师对此表示好奇：“这是什么树呀？居然可以长蘑菇？”于是，这名幼儿拉着教师的手，走到树下说：“就是这棵树，但我不知道这是什么树。”其他幼儿听到后，纷纷说道：“我也发现了很多不一样的树，但不知道它们叫什么名字。”教师趁机追問：“我们的后花园里有很多树。我们怎样才能知道它们的名字呢？”在已有生活经验的支撑下，幼儿们想到了不同的方法，如“可以问问门卫叔叔，我觉得他肯定知道”“我妈妈肯定知道。我要把这些树拍下来，回家后让妈妈看一看”。于是，他们便开始用自己的方式认识不同的树。

在体验活动的过程中，幼儿对“这是什么树”很感兴趣。在兴趣的作用下，他们开动脑筋，思考不同的问题解决方法，并根据这些方法主动进行实践，同时也通过亲身体验获得了直接经验。

四、融自然教育理念于主题活动价值

主题活动的价值既是开展主题活动的起点，又是开展主题活动的落脚点。自然教育强调让幼儿在自然环境中获得发展，而幼儿的发展正是主题活动的价值所在。自然教育理念指引下的主题活动，要使幼儿成长为符合社会需要的个体［5］。所以，在融自然教育理念于主题活动时，教师应帮助幼儿获得社会性发展，由此实现主题活动价值。

某天，幼儿在散步时，发现李子树的叶子落到了地上，就此展开了交流。在交流中，幼儿3说：“李子树的叶子是什么时候开始掉的？怎么不告诉我们一声呢？”幼儿4说：“李子树可不会说话呀！”幼儿3听了，提出疑问：“为什么李子树不会说话呢？”幼儿4便认真地回答：“因为李子树和我们不一样。我们有嘴巴，所以会说话。”幼儿3质疑道：“有嘴巴就能说话吗？”一石激起千层浪，其他幼儿围拢到幼儿3、幼儿4身边，表达自己的看法，如“我觉得会说话还要有喉咙，没有喉咙是说不了话的”“我觉得还要有舌头”等。面对不同的回答，他们对“人是如何说话的”产生了浓厚兴趣。于是，教师组织了科学活动，和他们一起探究。

在活动中，幼儿发现并提出了问题，其他幼儿能够认真倾听，尝试表达自己的观点。如此，幼儿自然而然地增强了倾听能力、共享能力，实现了社会性发展。

结语

综上所述，在开展幼儿园主题活动时，教师要树立自然教育理念，并将其融入活动环境、活动内容、活动方式和活动价值中，提升主题活动效果，促使幼儿走进自然，发挥自主性，发现、提出、解决问题，由此感受自然的魅力，形成正确认知，发展多种能力，实现自然成长。

【参考文献】

［1］曹盛博.以“自然教育”促进幼儿“自然发展”［J］.山西教育（幼教），2021（7）：70-71.

［2］邵磊.谈谈亲自然教育活动中幼儿的探究性学习［J］.幸福家庭，2021（12）：41-42.

［3］钱芸.自然教育释放幼儿天性：幼儿园自然教育教学实践探索［J］.学苑教育，2021（6）：87-88.

［4］孙艳.在幼儿教育中融入自然教育的策略分析［J］.河南教育（幼教），2020（8）：56-59.

［5］张燕.幼儿日常生活中自然教育策略［J］.新智慧，2020（10）：106.