泉水叮咚沁童心

王灵 李晓晶 山东省济南市趵突泉小学

济南以“泉城”著称。众多清冽甘美的泉水，从城市当中涌出，汇为河流、湖泊。盛水时节，在泉涌密集区，呈现出“家家泉水，户户垂杨”“清泉石上流”的绮丽风光。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下。”元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。”

其实，济南不仅仅是泉城，更是一座古老而美丽的历史文化名城。它依泉而存在，因泉而有灵气，因泉而闻名。泉水构成泉城济南独特的城市风貌和历史人文景观，每一处名泉的背后都隐藏着一个美丽动人的故事。千百年来，这里的人们依泉而生、伴泉而居，繁衍生息，与泉水结下了不解之缘。泉生济南，泉水养育了泉城百姓，泉城人对泉水之仰慕、之眷恋，他们亲泉、爱泉、感恩泉水，代代相传。可以说，泉水承载了这座古老城市的生命与延续。

泉水是济南的血脉，在赋予这古城灵秀气质的同时，还让这座城市形成了独特的泉水文化。而以故乡风物为通道，是引导学生探究世界、感受生命成长的绝佳路径。《泉》课程是山东省济南市趵突泉小学“养根树人”课程体系中的一个分支，是我校区域课程中的特色课程，也是对“将自然万物与中国文化有机整合”理念的实践探索。基于此，我校积极以主题项目式学习推进《泉》课程的探究与实践，引导学生在身体和大脑之间建立联系，在真实的世界和抽象的思维之间不断建立相互关联，从而进行深入的思考和学习，通过“由浅及深、由表及里”的认知体验来传承和发扬地域文化，最终激发和实现对泉城的情感认同、文化认同。

建立《泉》课程三阶体系

《泉》课程基于“万物即教材，世界即课堂”理念，建立“自然—科学—人文”的认知三阶课程体系，不断拓宽教育路径，引发学生的认知。课程活动坚持以儿童为中心，以问题为驱动，以探究为核心，以研学为途径，旨在引领学生“问泉源，启童蒙”。

泉水·泉源 课程在这一板块主要设计了“寻泉”“探泉”“护泉”三方面的活动内容，由外到内地带领学生从外在初步了解泉的色、形、美，以孩子的独特视角记录寻泉足迹，绘制济南城区的四大泉群路线图；剖析大自然中的水循环、泉水成因、泉城地质，引领学生在生活中发现家乡之美、释放天性，感受生命的美好；全方位、立体化地理解我们居住的这座城，学在泉城、读懂泉城。

一是“寻泉”。重在对泉的初步感知，以“泉从哪里来，又到哪里去”为总问题，驱动学生的探究热情。课程实施中，我们先请学生认领名泉，再组织开展“玩转泉水节—跟着父母去寻泉”的研学活动，引导他们通过“找—测—品—绘—录”的方式全面感知名泉，最后再通过录制名泉讲解视频的方式展示学习成果。之后，针对学生在录制视频过程中发现的一些问题和不足，我们又组织开展了“跟着导游去寻泉”的第二次探究，聘请趵突泉公园的专业导游为学生进行示范讲解，解决学生遇到的问题。基于此，在“我做小导游”展示课程中，学生们都争相为游客介绍自己喜欢的泉池，充分展示了所学所得；“绘制名泉分布图”课程中，学生们则借助记录单记录下各泉的位置，并绘制路线图，进一步加深了对泉文化的理解。不仅如此，学校还组织开展了“亲子乐寻泉”活动，由家长带领学生按照任务单的要求，完成“趵突泉”“珍珠泉”“黑虎泉”泉群的探访活动。活动中，学生与家长一起观察济南人泉边的生活，并用照片、视频的方式记录寻泉的足迹、背诵与泉有关的诗词歌赋，并带动家长一起感受自然生态美。

二是“探泉”。学校专门邀请了山东省地质调查院的专家开设了“济南泉水的成因与保护”的专题讲座，从“地球上的水资源”“大自然的水循环”“地下水与含水层”“地下水起源与运动”“济南泉水成因”“济南泉水保护”六个方面为学生做了系统介绍。专业的讲解不但没有让学生感到晦涩难懂，反而激发了他们求知的热情。讲座结束后，每个班级的学生都尝试用思维导图的方式对讲座知识进行了系统梳理。

三是“护泉”。以“假如你是济南市市长，你将如何进行泉水保护”为驱动问题，请学生设计护泉方案，并以不同的方式进行汇报展示。学生在这一环节的汇报中展现了出色的表现，新闻播报、市长会议、情景剧、护泉宣传画等汇报方式丰富多样，每一份方案、每一个展示、每一幅作品，都浓缩着他们对济南泉水深厚的感情，保泉护泉的意识已经深深植根于每个学生的心灵深处。

泉味·泉生 济南不但风景秀丽，而且物产丰富，如北园的萝卜、大明湖的白莲藕、蒲菜及泉水豆腐……正是潺潺的泉水，孕育了这些泉城人津津乐道的“泉味”。“泉味·泉生”这一课程板块的内容主要为寻找泉水美食，走访美食传人，带领学生在学习中取泉水、做美食、品味道。丰富多彩的德育实践活动，引发了学生对济南泉水美食的浓厚兴趣，并促使他们思考作为趵突泉小学的学生，应该如何设计我们的“泉”品牌，把“泉”品牌打造成为名副其实的“天下第一”。正是这些思辨性的活动，让学生在了解泉的基础上，深入挖掘泉文化，从泉水的润泽中学习，在学习中启智悟道、慧泽童心。

泉润·泉蒙 在“泉润·泉蒙”的课程板块中，围绕“山下出泉，蒙”，为什么《易经》中的蒙卦以“泉”做象辞？学生探究了“泉之品”；围绕“济南名士多”，为什么济南养育了众多的名士？济南的名士与济南的泉水有怎样不可分割的联系？学生探究了“泉与人”“泉与城”的密切关系，并放眼未来，探索泉城未来的发展。不仅如此，《泉》课程的探究，还带给了学生丰富的艺术创作灵感。皮影社团的学生编排了《趵突泉传说》，剪纸社团的学生尝试剪出一个个济南名士，话剧社团的学生演绎了《泉水人家》，还有很多学生通过诗歌、舞蹈、歌曲、绘画等多种形式表达了对泉水、泉城的热爱。

亲泉水，探泉源；品泉味，感泉生；润品格，开童蒙。济南市趵突泉小学的学生在《泉》课程活动的探究中，感受济南这座历史文化名城，它依泉而存在，因泉而有灵气。学生们寻找每一处名泉，倾听泉水背后隐藏着的一个个美丽动人故事。千百年来济南人与泉水结下的不解之缘。他们读懂了这座城，爱上了这座城，对泉城有了更高的情感认同和文化认同。同时，促使学生做骄傲的泉城人，乃至做骄傲的中国人，这也切合趵突泉小学的校训。总之，《泉》课程为每个学生的自由生长提供了资源、提供了舞台，真正实现了让泉城、泉水、泉文化惠泽趵小每位孩子的心灵。

重视《泉》课程实践体验

在《泉》课程中，实践体验环节是非常重要的部分，它旨在让学生亲身参与泉水文化的传承和发展，加深对泉水文化的了解和认识。

泉水采样与分析 带领学生前往当地的泉水源头进行采样，并在实验室里对泉水进行分析，了解泉水的矿物质含量、温度、酸碱度等指标。这个过程不仅让学生亲身了解了泉水的特点，还培养了他们的科学实验能力和分析能力。

泉水生态考察 带领学生到泉水生态保护区进行考察，了解泉水生态系统的结构和功能，了解泉水生态系统的特点和保护重要性。同时，带领学生探访因泉而生的美丽山村，调查了解当地村民的主要现状、作物和经济来源，在实践和体验中了解济南乡村的发展历史，体悟泉水带给人们的幸福生活。他们在感叹济南泉水之多、之广的同时，也深刻体会到了正是这如繁星般大大小小的泉汇成的一条经久不息的地下水脉，赋予了这座城市灵秀的气质和旺盛的生命力，滋养着幸福的济南人。

泉水保护宣传 借助宣传海报、讲座等方式，向学生宣传泉水保护的重要性，倡导节约用水、减少污染等环保行为。学生在实践体验中化身护泉小卫士走入趵突泉、五龙潭向游客宣讲节水护泉倡议；今年的9 月6 日，第十一届济南国际泉水节开幕，也是趵突泉复涌20 周年，小泉娃们化身“小导游”走进“天下第一泉”景区开展志愿讲解活动，将自己学到的泉水知识与市民、游客分享，并号召大家爱泉护泉、节水保泉，成为泉池旁一道亮丽的风景线，引得众游客纷纷点赞。

泉水文化调研 组织学生开展以泉水文化为主题的调研活动，掌握当地泉水文化的历史、地理、文学、艺术等方面的知识，深入了解当地泉水文化的特点和价值。例如，针对“为什么‘济南名士多’”“济南名士与济南的泉水有怎样不可分割的联系”等问题，学生们通过查阅相关资料、采访当地名士，分析泉与人的关系，感受“智者乐水”“智者利仁”“涌泉相报”“互相成就”“无私奉献”等品质。

泉水文化研学 引导学生以研学为途径去感悟“济南众泉汇聚的奇特自然景观以及绮丽的众泉之象”；以探究的方式去品味“泉城的历史文化内涵和济南因泉而灵、因泉而名的独特人文魅力”；以寻访、体验、多角度融合演绎再现“济南人与泉水相关联的生活场景，泉水人家的原生态魅力和泉城人民亲泉、爱泉、护泉的情怀”；通过认识“泉与城、人与水完美交融的城市风貌”，书写作为泉城人的骄傲和责任，提升文化自信。

泉水文化主题活动 开展如泉水文化体验营、泉水文化主题活动并带领学生探访“七十二名泉”中的苦苣泉、避暑泉、琴泉、试茶泉。活动过程中，学生发现并提出自己的问题，并能够在实地探访中将问题转化为探究目标，在亲身体验中追根溯源，更加深了对泉水文化的探索兴趣，学生们对泉水的喜爱也在此得到升华。

总之，通过这些实践体验环节，学生可以亲身参与泉水文化的传承和发展，加深对泉水文化的了解和认识，同时锻炼了学生的综合能力，如创新思维、团队协作、语言表达等，为他们的全面发展提供了有效支持。

创新《泉》课程特色鲜明

增强科技感：强调泉文化的科普教育 我校在设计《泉》课程活动时，特别注重泉文化的科普教育，除了让学生亲自前往当地著名的泉水景点进行实地参观外，我们还邀请当地文化学者为学生讲解泉文化的起源、发展和特点，以及泉水的形成和保护知识。此外，我们还通过化学实验的方式，让学生亲手制作简易的泉水过滤器，进一步加深对泉水成分和性质的理解。

增强创意感：增强鼓励创意表达 我校在设计《泉》课程活动时，充分考虑到学生的个性化需求，鼓励学生发挥创意，以泉文化为主题进行绘画、摄影、文学创作等。这一举措为学生提供了充分展示自我才华的平台，进一步激发了学生对泉文化的兴趣和热爱。

增强体验感：强调团队协作 在《泉》课程活动中，我们注重培养学生的团队协作意识。在实地参观和动手体验的过程中，学生需要相互协作，共同完成任务。这不仅锻炼了学生的团队协作能力，还增强了学生之间的凝聚力。

增强归属感：结合本地特色 地域文化蕴含着丰富的教育素材与教学资源，而学校教育是传播民族文化、承担文化传承的重要场所。我校在设计《泉》课程活动时，充分考虑到了本地的地理和文化特色，借助地域文化资源，科学制定学校教学内容与教学环节，引导学生体验丰富多彩的地域文化，从而培养学生建立良好的生活能力与学习能力，激发学校教育多元化、多层次、多方面的教育潜能，推进地域文化与校本课程建设的有机结合，提升学校教育的实际价值与实践功能。实现地域文化与校本课程的完美融合，成为促进学校教育改革与进步的新思路，让学校成为培养学生综合能力、提高学生民族自信心、自尊心、自豪感的重要阵地。这不仅增强了学生对家乡济南泉城文化的认识和了解，还培养了学生对自然和文化遗产的热爱和尊重。

总而言之，《泉》课程的实施，实现了让学生从自然中感受万物的生长；从生活中找寻自然对生命的关照；从实践中体悟人类智慧对自然馈赠的再创造，在叮咚的泉水中让学生爱上济南这座城。