基于项目学习的小学英语课堂戏剧教学探究

崔静梅

（江苏省海安市实验小学）

“戏剧教学”一词来源于英文Drama in Education，译为教育戏剧，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行教育的模式，重点在“教育”，而非“戏剧”。项目学习是指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。戏剧正适合作为一项真实的、有吸引力的、复杂的，需要创作、验证、完善过程的“项目”来学习。它以项目学习为基础，其项目学习目标是对戏剧主题、内容和形式进行全方位探索，是以团队为基础、以戏剧为内容的自主研究。以课堂戏剧的形式走进教学，可以让学生经历“合作—交流—体验—思考”的过程，从而激发学生更丰富的想象力、创造力以及个性的发展，促进他们的思维与表达能力的提升。

以童话故事Cinderella 的教学实践为例，笔者带领学生将教材中故事的探索延续到课堂戏剧的合作改编与学习思考中，项目学习的推进过程如下。

一、背景资源库，在互动交流中点燃项目学习

在项目学习准备阶段，学生需要收集、分析、运用多方面的资料，主要包括各种不同的背景、知识、观点等资源，同时以文字、图片、音频、视频等形式收集起来，从而更全面地了解项目学习对象，促进深度学习与思考，最终解决问题。

（一）收集资料，形成知识网络

在故事学习的两周之前，笔者布置学生课后收集关于Cinderella 故事的背景、文字、音频、视频等资料，并将收集到的所有资料建成一个文件夹。然后，再以学习小组为单位，以资源共享的方式形成小组的背景资源库，在建立小组资源库的时候注意将一些同类的资料进行合并，从而保证每一个资料的有效性与实用性。同时，笔者提醒学生在收集这些资料时，可以将自己带入故事情境，如某一个特定的或喜欢的角色，并写下自己出演这个角色想说的话，或者记录下在资料搜集过程中最令你感动的某个情节，从而让学生在资源的收集中不断产生自己的思考，夯实戏剧话语交流的基础，形成新旧交融的知识网络。

（二）确立主题，建构剧情框架

鉴于课堂戏剧时间的限定，教师可以将剧本划分为几个不同的剧情脚本，同时确立不同的主题，如主题一是Cinderella 和母亲一起生活的幸福与快乐，主题二是Cinderella 和继母一起生活的辛酸与艰难，主题三是Cinderella 参加王子的聚会，主题四是王子通过水晶鞋找到Cinderella，最终两人过上幸福生活……主题确立之后，学生可以自由选择自己喜欢的一个脚本，在原剧的基础上，加上自己的构思与合理想象，建构新的剧情框架和角色统筹等。

（三）呈现观点，改编剧本内容

在主题确立的基础上，教师要引导学生推断作品中人物或作者的意图，并表达自己的观点，进行鉴赏甚至创作。基于此，笔者指导学生课前自主阅读关于Cinderella 的故事原著，课中集中交流印象最深刻的情节及阅读感受。然后，学生以4～5 人组成项目改编小组，选择最想表演的片段进行基于教材的故事改编或拓展，以丰富故事情节，体验文字表达，转换学习方式，逐步提升合作学习中思维的质量与内涵。

剧本的改编不仅可以培养学生的写作与创新能力，还可以促进学生合作学习能力的提升。在最初的剧本改编之后，教师可以引导学生从内容调整及框架方面进行组内自评与组间互评。然后，由教师结合具体情况进行多元化肯定与建议，让学生在评价、反思、调整与改进中获得可持续性发展的力量。

二、活动情境场，在角色融入中连接项目学习

项目学习是一种强调学生自身学习能力的教学模式。它造就了独立的思想者和学习者，使自主学习者对主题情境有更好的理解。因此，在连接关于Cinderella 戏剧教学时，教师可以通过角色融入的方式让学生更好地理解人物的语言、动作、心理、情境、环境等。

（一）活动情境，融入角色体验

活动情境是指为了最大程度唤醒学生经历，拉近学生生活与知识间的距离，特意创设的学习活动场景及营造的学习氛围。在这样的活动情境中，学生更容易将自己融入剧本中的角色。因此，我们将专用教室布置成Cinderella 剧场，并征得家长同意，购置相关的服饰及道具，对活动场景进行布置，教室便成了一个生动的活动情境场。接着，笔者引导学生在新的场景中再读故事原著，并鼓励学生从不同的角度和层面多维度地去解读文本，解读角色，并融入自己对角色新的思考，同时初步拟定自己最想表演的戏剧角色。

（二）学习空间，获取角色理解

戏剧是一门以赋予学识与体验为目的艺术学科，我们通过充满象征意义和艺术性的戏剧语言来进行交流、互动与学习。而学习空间（Learning Space）是教与学发生的载体与支撑，是一种能够让学习者开放获取、自由参与、互动交流的环境，体现“以学生为中心”的教学理念和现代学习理论的学习场所。因此，学习空间可以赋予学生更主动面向未来的学习力，实现教学内容与生活实际的有效连接。基于此，笔者设计了以下项目学习任务。

Task1：笔者让学生根据自己的意愿或结合教师的推荐意见合理选择与分配角色，组成第一阶段的小组合作学习与表演，整体感知语言，理解意义，并在台词的练习中内化实践，同时确定自己最适合的角色。

Task2：我们将小组内确定下来的相同角色组成一个新小组进行角色的润色与演练，小组成员可以对神情、动作等各项细节进行体验与扮演，相同角色的小组成员之间可以相互学习与建议，可以有相同的理解与表演，也鼓励学生展示自己对角色的不同理解与阐释，从而形成自己的独有特色。

Task3：我们将不同角色的成员组成全新的戏剧表演小组。新的小组角色齐全，我们再根据自己在原小组对角色的充分润色，配合新的小组成员，将小组的主题剧完整呈现。

Task4：角色扮演间的微调，让学生在自由开放与轻松互动的学习空间里不断磨合并内化实践，有效促进他们的语言思维以及情感的同步发展与提升。

（三）话语定位，唤醒角色思维

无论是在现实的生活中，还是在戏剧表演中，语言都是最直接、外显与必不可少的部分，且不同语境中人物的话语表现形式都各有特征。因此，形象的性格特征与角色的话语定位之间有着直接的关系，文学形象的基本特征体现在话语的个性化表现中，这是成功的小说和戏剧作品必备的特点。在Cinderella 的故事中，首先，我们可以将Cinderella、继母、两位姐姐和仙女等角色都置于戏剧的整体之中，建立起一种符合情节的关系网，在这张网中，每个角色都有自己的话语定位，如：Cinderella 的温柔善良，继母的狠心偏执，两位姐姐的恶毒嫉妒等。其次，我们可以用不同长短的语句来表达特定情境下的个性特征，如：“Cinderella, come here!”语句短小而凶狠。“I want to go to the party, but I have no beautiful clothes or shoes.”语句不长，却透露出无尽的心酸与无奈。最后，我们也要注重角色里的主次之分，在聚焦主角的话语定位，注重其语言的品质与个性的同时，还要平衡其余角色的个性化特征，让学生在对人物的话语定位里唤醒角色思维，从而让剧本里的每一个角色都能更加鲜活、生动起来。

三、剧场成果汇，在语言内化中促进项目学习

项目学习应鼓励学生发挥学习的积极性，并给学生提供项目展示的途径，同时要为学生多方位的成果展示提供舞台与机会。在项目进程中，学生不断学会沟通理解、协作创新等多方面技能，并养成终身学习的习惯。

（一）汇合剧场效应，促进语言内化

剧场效应有三个元素，即境遇效应、扮演效应和观赏效应。这三个效应都可以激发学生的参与热情，促成更为积极的思维活动。基于剧场效应的特殊作用，在排练时，我们要求学生不断追求戏剧新境遇带来的新感受与艺术效果。在角色扮演时，我们对“第二自我”提出更高的扮演实效要求，融合说唱艺术。同时，在戏剧表演时，我们加强对舞台布置、灯光、音乐和服装道具等美感的追求，要求人物角色的剧场定位要在观众的最佳视觉圈内，在特定距离的对话框内，实现角色与角色之间更完整、有效的语言交流，从而让艺术的美感更好地融入戏剧表演课程中，促进戏剧语言的不断内化与提升。

（二）实现多元目标，提升语言价值

2014 年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养体系”概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础地位，聚焦和培育学生的核心素养，为其适应未来社会发展和个人终身发展奠定基础。我国中小学教学改革经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”三个阶段，完成了从知识到学科再到人的转向。

戏剧教学融入英语学科，可以突破学科知识间的壁垒与限制，强化学科间的关联性与整体性，在形成学科知识网络的同时，还培养了学生在组织、交往、构建过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力以及应急状态下各种不同的语言应变能力，让学习在不同的交流场景中持续发生。在Cinderella 的戏剧构建过程中，学生从资源创建到剧本改编，从活动情境场的布置到学习空间的转换，从语言知识的运用到戏剧艺术的追求，每一项活动的完成都在通过作品展示来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能，以及项目活动过程中的体验、感悟与反思，实现了课程育人的多元目标以及学科之间的浸润，培养适应与创造未来的终身学习者。

四、思考回音壁，在行为经历中深化项目学习

项目学习的项目可以探究经济、政治、社会、媒介热点等，或者某个引发学生好奇心的话题。通常，项目学习以项目展示为最终环节。而基于项目学习的戏剧表演，不应该只停留在舞台的汇报与表演阶段，而应该将学习与思考的动态深化延续下去，生成生活常识与问题的“回音壁”，继而通过不同形式的行为交流形成较为完善的体系。

（一）在行为经历中思考

戏剧表演之后，教师应该就戏剧的重要内容、角色扮演、语言特点等方面，启发式地引导学生进行评价与思考。例如，在Cinderella 的戏剧的排演之后，笔者引导学生结合实际生活延续项目学习过程，我们可以从不同方面去思考一些剧本中没有提及的问题：Cinderella 的爸爸平时都在忙什么？他是否知道女儿被继母和姐姐们欺负？如果你遇见了这样的父母，现实生活中没有仙女的帮助，你会怎么做才能更好地保护自己呢？

在戏剧表演的过程中，学生因为亲身参与经历，可以更深入地理解故事的内涵，并挖掘出更多的深层含义。他们会对戏剧中的各种人物角色进行思考与评价，并延伸到实际生活中，从而优化行为，增强思维的深刻性与灵活性，不断生成一种新的认知，形成个人全面发展的关键能力，深化学习过程。

（二）在角色身份里写作

在戏剧教学时，教师可以引导学生发挥自主创编能力，基于角色里的身份和所发生的事情进行写作，这对学生来说，是一件真实的、有吸引力的、需要创作的项目。基于此，笔者引导学生用戏剧里的角色进行思考与创作：如果你是现实生活中的Cinderella，你会如何面对困难，给自己一个美好的未来呢？以下是一名学生的写作文本：

I’m unhappy and sad.I have a stepmother.She isn’t friendly to me,so I don’t like her.My father is always busy with his work.He says he must earn a lot of money for me.He is tired every day.I must make myself stronger and stronger.I always get up early in the morning.I do some morning exercise and then read some books.I learn a lot from the books.I make my room clean and tidy every day.I keep good living habits.Now I have confidence with myself.I also have my Chinese dream,I’m sure it will come true in the future.

当写作任务基于角色背景和所发生在身边的事件时，学生可以更容易地将情境放到相应的时间与空间里进行辨认并代入角色，写出来的文字也可以避免空洞无味。当然，写作之后，教师可以对一些较好的作品进行朗读与欣赏，对一些需要修改的作品提出鼓励性的评价与建议，这样学生写出的作品会得到完善和提升，学生会更有信心与兴趣将写作进行下去。

基于项目学习的课堂戏剧教学，以实践活动的方式将戏剧表演艺术的各种元素，如文学、音乐、舞蹈、编剧、表演等应用在课堂教学中，同时以生动活泼、寓教于乐的戏剧活动形式承载不同的社会内容、学科知识等，让学生通过参与实践，促使其认知成长和社会发展，让英语课程真正形成融入社会、走向自然、与生活环境互动的形态。在此过程中，教师要组织契合学生发展需求的各类英语实践活动，充分挖掘学生的多元潜能，将学科素养转化为持续的学习实践与探索，推动学生核心素养的综合发展与全面提升。