课程视域下高中英语作业设计策略＊

黄正翠 成都市教育科学研究院

张睛 成都市双流区教育科学研究院

引言

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业（国务院办公厅，2019）。然而在实际教学中，高中英语作业一直存在“五化”问题，具体表现为：“学作”分离化——学生的作业内容往往来自现成的教辅资料，与课堂关联较弱；结构松散化——作业缺乏系统设计，不能形成具有衔接性、进阶性、统一性的有机整体；形式试题化——大量作业直接采用高考题型，“怎么考就怎么做”的情况较为普遍；内容同质化——作业往往选自高考真题或模拟试题，内容趋同；评价单一化——作业评价通常由教师完成，且一般只针对结果打分。作业设计存在问题的原因主要在于部分教师课程意识缺失，对作业的功能定位不够准确，对作业的评价功能认识不够清晰，作业设计理念不够先进（余昆仑，2021）。

李学书、范国睿（2016）认为，新课程理念下的作业变成了学生的学习和生活方式，不再是课堂教学的附庸，而成为课程动态生长性的延伸，是重建和提升课程意义和生命意义的重要内容。从课程角度来审视作业，有助于摆脱应试桎梏，使作业与课堂形成有机整体，共同作用于学生学科核心素养的发展。为此，本文将从课程角度探讨如何进行高中英语作业设计。

课程视域下高中英语作业设计原则

作业设计维度包括作业的目标、内容、类型、难度、时间等，这些维度之间相互关照和配合，须从单元整体进行考量，经系统分析、统筹安排得以实现（王红霞，2023）。教师在设计高中英语作业时，应从课程角度统筹思考相关维度，确保各维度协同作用，保障作业设计质量。在实践中，教师可遵循以下五个原则设计高中英语作业。

1.作业性质：坚持学科育人导向原则

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确提出普通高中英语课程是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程（教育部，2020）。该描述充分体现了高中英语课程的学科育人特性。作业作为课程体系的重要组成部分，也应坚持学科育人导向。

2.作业目标：坚持“三依据”原则

从作业与课程的关系来看，作业就是贯穿课程实施中的一条明线，也是助力学生基于课程实施实现心智成长的“脚手架”（陆云泉等，2022），与课堂教学具有一致和互补关系（王月芬，2021）。由此可见，作业不仅要服务于学生的课堂学习目标，还应关注课堂学习无法达成的课程目标。课程目标在单元中具体表现为单元学习目标，而课堂学习目标表现为课时学习目标。因此，作业目标的制订应主要依据单元学习目标、课时学习目标以及学情三个方面。

3.作业内容：坚持六要素整合原则

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，这六个要素是一个相互关联的有机整体（教育部，2020）。课程视域下的作业内容应与课程内容一致，即作业情境应与单元、课时主题呼应，帮助学生拓展或加深对主题意义的理解；作业语篇的模态和文体应与单元、课时的典型语篇类型相匹配；作业所涉语言知识应由单元、课时主题意义统领；所涉语言技能应覆盖“听、说、读、看、写”五大技能；所涉文化知识应涵盖与单元、课时内容相关的物质文化和精神文化；最后，学习策略也应纳入考虑范围之内，以帮助学生分阶段、有重点地掌握相关学习策略。

4.作业结构：坚持单元整体原则

《课标》指出，单元是承载主题意义的基本单位，教学目标和教学活动的设计要以单元为单位来进行（教育部，2020）。作业设计也应以单元为单位，这有助于优化作业结构，增强单元内课时作业之间的衔接性和进阶性，更好地发挥作业的育人功能。

5.作业类型：坚持多维度原则

作业分类方式很多，要尽可能反映出作业的各项特征，可采用多维界定的方式（王月芬，2021）。高中英语作业类型可从技能、成果样态、层次、功能、主体等不同维度界定。技能含听、说、读、看、写；成果样态含书面和非书面两种类型；层次分为必备知识、关键能力、学科素养三层；功能含学习准备、复习巩固、拓展延伸和实践探究四种；作业主体分为个体独立，个体为主、团队为辅和团队为主、个体为辅三种形式；作业周期分为短周期和长周期两种。

课程视域下高中英语作业设计策略

为进一步提升课程视域下高中英语作业设计的操作性，本文将以上五个原则融入作业目标制订、作业内容与类型设计和作业质量评价设计这三个作业设计的主要环节之中，并提出了具体策略。下面笔者将结合相关案例进行阐述。

1.作业目标制订

课程视域下的作业目标制订应坚持学科育人导向，以单元为单位进行整体统筹，以单元学习目标、课时学习目标为切入点，结合学情而设定（见图1）。在具体实践中，教师可采取以下步骤：

第一步：基于课程目标、单元学习内容和学情，按照“理解—发展—实践”层次，制订单元学习目标。

第二步：基于“理解—发展”层次的单元学习目标、课时学习内容和学情，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”层次，制订课时学习目标。

第三步：分别评估课时学习目标和“实践”层次单元学习目标的实施需求，按照课前“学习准备”和课后“复习巩固—拓展延伸—实践探究”层次，制订课时作业目标。

评估课时学习目标的实施需求时，教师应基于对课堂时空限制、学习内容以及学生实际水平和学习需求的准确把握，从必备知识、关键能力、学科素养三个层次进行分析，判断实现该课时学习目标是否需要学生在课前或课后投入学习。如若需要，该课时学习目标可转换为相应的课时作业目标。评估“实践”层次单元学习目标的实施需求时，应剖析该目标与课时学习内容的关系，判断是否需要将其分解到课时作业目标中；如若需要，则可将其分解到课时作业目标之中。

这样统观单元、立足课时、基于学情制订的课时作业目标之间具有良好的关联性、针对性、操作性和进阶性。

现以外研版高中《英语》（2019年版）教材（以下简称“外研版教材”）必修第一册Unit 2 Exploring English第1课时作业目标制订为例进行说明。

教师在制订单元学习目标和第1课时学习目标后，先评估学习目标的实施需求（见表1）。

表1.学习目标实施需求评估表（部分）

根据课时学习目标和“实践”层次单元学习目标的实施需求评估结果，教师制订第1课时作业目标如下：

① 能识别和回忆与英语的国际地位、发展演变、不规则性相关的主题语言知识，并将主题语言知识结构化；

② 能利用多种信息渠道搜集更多不规则语言现象，运用所学描述这些现象，并解释其形成原因；

③ 能利用多种信息渠道搜集英语学习促进个人成长、社会进步、国家发展的事例，并与同学分享；

④ 能尝试提出针对英语不规则语言现象的学习方法；

⑤ 能识别并记录公共场所中因英语不规则现象导致的翻译错误。

其中，课时作业目标①对应课时学习目标①②，课时作业目标②对应课时学习目标③，课时作业目标③对应课时学习目标①；课时作业目标④⑤分别指向单元学习目标③④。

2.作业内容与类型设计

作业内容与类型设计是作业设计中不可分割的两个要素。在设计过程中，教师需参照课时作业目标，坚持以单元为整体，遵循内容设计六要素整合原则和类型设计多维度原则。内容和类型所涉内容较多，但都包括语言技能。因此，教师可将语言技能作为作业内容与类型设计的切入点。

首先，针对同一课时作业目标，教师初步判断是否可设计为听、说、读、看、写不同技能类别的作业。在同一课时作业目标下，除读、写外，尽可能再涵盖一种技能。之后，可基于上述判断选取与主题语境契合的语篇模态与类型作为作业载体。在选定载体之后，可围绕与主题有关的语言知识与文化知识，融合学习策略，设计作业内容。最后，从作业成果样态、作业功能、作业主体及作业周期等方面综合设计，明确作业类型。作业内容与类型设计具体要素可参考表2。

表2.作业内容及类型设计要素参考表

从语言技能入手设计作业，操作性较强，能保障作业内容的整合化和作业类型的多元化。笔者继续以上述教材单元为例进行说明（见表3）。

表3.第1课时作业内容及类型设计

本课时作业涵盖了复习巩固、拓展延伸、实践探究和学习准备四种功能。前两类作业占比最大，涉及语音、词汇、语法、语篇和语用知识的巩固拓展，包含听、说、读、写不同技能；后两类作业旨在让学生在学习和生活中能用英语做事、做与英语有关的事，以读和看的任务为主，辅以说和写的形式进行交流记录。上述作业①②③为必做，指向语言知识学习、思维品质和学习策略培养。作业④为选做，重在文化知识拓展和信息搜集能力的培养。作业⑤为A、B分类选做，学生可根据自身情况进行选择。前五项为短周期作业，后三项为长周期作业。

3.作业质量评价

作业设计完成之后应对作业质量进行评价。实施作业评估，尤其是在学科组内实施作业评估，实质上是对设计的作业进行深度反思，优中选优，形成学科作业集（董俊娟，2022）。作业质量评价可采取先对各维度进行属性判断、再进行综合评估的方式来开展。属性判断可涉及作业目标、作业层次、作业功能、作业内容、作业成果样态、作业结构、作业选择、作业主体、作业周期和作业时间等维度（见表4）。

表4.课程视域下的高中英语作业质量评估表

在梳理了各个维度的属性后，就可根据该结果对作业质量进行综合评估。综合评估既可以由教师独立完成，也可由教师团队或师生共同完成，教师可根据综合评估结果优化调整作业设计。下面笔者仍以上述教材单元为例，简要阐述如何使用该表评估作业设计质量。

通过属性判断和综合评估发现，本课时作业目标明确、层次渐进、功能定位准确、内容整合、样态丰富、结构科学、尊重差异、主体多元，质量较高；但所需时间超过了30分钟，容量略大。经过对比发现，作业①②所关注的主题语言知识重合，且同属于记忆认知层级，功能上比较类似。因此，可将这两个作业调整为A、B分类选做作业。另外，为节省资源搜索时间，促进更多学生完成选做作业④，可将其调整为“搜索网络文章或视频资源，了解更多英语不规则现象；并将优秀资源推送到班群中与同学分享。”

结语

本文从课程视角探索高中英语作业设计策略，提出作业性质学科育人导向原则、作业目标“三依据”原则、作业内容六要素整合原则、作业结构单元整体原则和作业类型多维度原则，并将五大原则融入作业设计三大环节之中，按“单元学习目标—课时学习目标—课时作业目标”流程制订作业目标，以语言技能为抓手设计作业内容，基于课时学习目标分解单元综合作业，并制作多维量表评价单元作业质量，以期能破解作业设计中存在的问题，助力作业质量的提升。