农村高中生物生活化教学的策略研究

郭丽丽

（甘肃省庄浪县朱店中学，甘肃庄浪 744607）

生物与日常生活有着紧密的联系，在生活中随处可见生物知识的影子。随着新课程改革的深入，生物学科的作用得到进一步的强化，是提升学生生活经验和科学素养的关键。如今，生活化教学被提上日程，在高中生物教学中发挥着不可替代的作用，不仅降低了生物知识的理解难度，还为学生指明了生物实践的方向。本文先分析农村高中生物教学存在的问题，再论述生活化教学的有效策略，旨在为生物教师提供参考和借鉴。

一、农村高中生物教学存在的问题

（一）不善于利用信息化工具

在一些农村高中里，生物教学采用“黑板+粉笔”的传统方式，每节课教师都要书写大量的板书，花费很多时间和精力，在新旧知识的衔接上也达不到要求，阻碍了课堂教学的发展。有的教师不善于利用信息化工具，不愿意制作电子课件或者微课视频；还有的教师操作信息化设备不熟练，容易遇到各种各样的问题。这也在一定程度上影响了课堂教学实效。另外，农村高中缺乏信息化生物实验室，依旧是学生围绕在一起观看教师演示，然后分小组进行实验，使得学生无法深入的进行探究活动，找不到学习生物的乐趣。

（二）对于农村资源挖掘较少

生物教学涉及日常生活的方方面面，需要教师为学生提供多样化的资源，开阔学生的视野，带动学生共同进步。而农村高中由于地域优势，恰好有很多独特的自然资源和农村资源，这些都是学生学习生物的最佳素材。但是在实际上，教师很少挖掘这类资源，只是按部就班地为学生讲述教材内容，要求学生按照教师的思路进行学习和实验，使得课堂氛围沉闷。即使有些教师能够认识到农村资源对生物教学的重要性，但是也只是进行简单展示，导致学生无法透过现象看本质，学习效率低。

（三）严重缺乏生活实践活动

生物是一门实践性较强的学科，只有通过不断的尝试和实践，才能将生物知识巧妙地运用到现实中，提高学生的操作能力和适应能力。由于高中生面临着高考的压力，学习时间紧张，所以有些生物教师将实践活动进行压缩，把大量的时间都放到讲课或者做题上，希望能够提高学生的生物成绩。然而，由于没有实践支撑，导致学生空有理论，出现眼高手低的现象，难以发挥主观能动性。教师对于生活化素材的引入相对较少，使得生物知识与学生的联系不紧密，影响了核心素养的提升。

二、农村高中生物生活化教学的有效策略

（一）课堂导入生活化，搭建学习桥梁

课堂导入是生物教学的重要环节，导入效果的好坏直接关系到学生整节课的听课质量。在生活化理念的指引下，高中生物教师应注重课堂导入的方法，选择生活化的导入内容，一方面吸引学生的注意力，增强探究欲望；另一方面为后续学习做好铺垫，强化学习效果。通过教学实践发现，越是贴近生活、贴近学生实际的内容，越能够激起学生的学习兴趣。所以，教师可以在导入时引入生活化的教学资源，营造充满趣味性的课堂氛围，为学生高效学习搭建桥梁。

生物知识和生物现象在现实生活中无处不在，比如食物变质、蘑菇生长、母鸡下蛋等生活现象都是学生们司空见惯的，但也是最容易被学生所忽视的。在教学时，教师可以借助现代化的教学设备，将这些生活现象用图片、视频、动画等形式呈现出来，把教学内容与学生熟悉的生活情景有机结合起来，引导学生从这些熟悉的生活现象中提炼生物问题，把学生的生活热情迁移到学习当中，引发学生对生活的关注与观察。教师还可以将生活中的实物带入到课堂中，如加酶洗衣粉的包装袋、酸奶盒、药品包装等，引导学生从这些物品的说明书中发现问题、提出问题，让学生感受生物知识在现实生活中的存在与作用，提高学生的学习兴趣。高中生对于新鲜的事物极为感兴趣，在课堂导入阶段教师可以利用一些常见的生活资源为学生模拟生命活动，如利用扑克牌模拟人体血糖平衡的调节、用橡皮泥及各种水果制作细胞模型等，赋予生活物品更多的趣味性，以此来吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。日常生活中的一些民俗谚语也蕴含着丰富的生物知识，教师在教学时可以此作为课堂导入，让学生在感受地方文化的同时，领悟其中所蕴含的生物学知识，感受劳动人民的聪明与智慧，能够以积极向上的姿态面对生活和学习。

（二）教学情境生活化，激发学习兴趣

在新课程背景下，培养学生的生物学科核心素养是高中生物教学的根本任务。创设生活化的教学情境是达成这一目标的有效教学方法之一，生物知识本身就是源于生活，只有让生物教学回归生活，才能使学生真正理解生物知识。因此，教师要根据学生的学习兴趣及课堂教学需要，适时、适当地创设生活化的教学情境，将枯燥、复杂的生物知识融于具体生动的场景之中，激活学生思维，让学生在生活化的情境中感悟生物魅力，推动知识的活学活用。

在信息化的时代背景下，信息技术已经成为高中生物课堂教学中不可缺少的辅助工具。特别是随着微视频的兴起，网络中出现了很多优质的教学资源，而且这些资源以短视频或动画的形式存在，既贴近实际又生动有趣，非常符合高中生的认知特点。在教学时，教师可以将这些小视频作为教学素材应用到课堂教学中，为学生展示生活中不易观察到的生物现象，借助VR 技术或3D 技术为学生虚拟现实，把一些生活中较为抽象、微观的生物知识用现代化的教学手段呈现出来，还原真实的生活场景，让学生更加直观地感受生物界的神奇。高中生对外界信息具有较强的敏感性，教师可以抓住学生的这一特点，创设生活化的教学情境，从社会生活中挖掘教学素材，把学生关注的、感兴趣的社会热点引入到知识教学中，结合社会热点为学生精心设置问题，引导学生从生物学的角度对社会热点展开分析与探究，发散学生的思维，使课堂教学中可以有更多的精彩生成。教师还可以结合教学内容，从网络、报刊中搜集生物学领域的前沿科技成果，拓宽学生的视野，让学生近距离地接触我国在生物学领域所取得的成就，增强学生的民族自豪感，提高学习动力。在讲述生物理论时，教师还可以穿插讲述生物学家的科学探究故事，用生物学家的事迹和精神感染学生、激励学生，发挥榜样的引领作用，让学生受益匪浅。

（三）作业布置生活化，活跃学生思维

生物作业既是学生巩固知识、深化知识的重要途径，也是教师检验课堂教学效果的有力工具。传统的生物作业以背诵、抄写和做题为主，内容、形式单一，难以吸引学生的学习兴趣。而且在作业设计上与学生的生活实际相脱节，不利于学生核心素养的发展。为此，教师可以基于农村丰富的生物资源，为学生布置生活化的作业，把课堂上所讲的生物知识纳入生活体验当中，鼓励学生在生活实践中自主探究，巧妙运用生物知识，提升学生的综合能力与素养。

生活中蕴含着丰富的学习资源，教师在设计生物作业时，要积极开发和利用这些资源，结合学生的最近发展区设计种类丰富的作业内容，让学生在作业完成过程中既有挑战感又有成就感。在作业形式上，除了常见的书本作业外，教师要力求多样化，可以为学生设计实验探究类的作业，让学生利用生活中的物品自制家庭小实验，通过动手操作验证课堂上所学的知识，培养学生的科学探究精神；也可以为学生布置阅读类的作业，让学生围绕教学主题从网络中搜集相关的信息与资料，进一步拓展和延伸课堂所学内容，引导学生从多角度、多方面了解所学知识；还可以为学生布置欣赏类的作业，为学生推荐与生物学相关的影片，让学生在课后观看并撰写读后感，深化学生对生物学科的认知。在设计作业时，教师可以从学生的兴趣点出发，设计知识总结类的作业，让学生用绘制思维导图、编歌词等方式，对当天的学习内容进行梳理与总结，充分发挥学生的特长，使作业完成形式变得更加有趣，培养学生创造性思维。另外，教师也要鼓励学生参与到生活化作业的设计中，发挥学生的创造力，使作业范围更宽泛，让做作业成为学生的一种享受。由于学生的知识水平不同，他们设计的作业也各不相同，教师将作业划分成不同的层次，要求学生以闯关的形式完成，极大地强化了学习效果。

（四）生物实验生活化，培养创新能力

生物实验是高中生物教学的重要组成部分，对提高学生的创新能力和实践能力具有重要的作用。传统的实验教学以教材中的实验为主，受实验器材、实验条件等的限制，有很多实验在实验室和课堂上是无法完成的。为了更好地发挥实验在生物教学中的作用，教师要树立生活化的教育理念，从农村的广阔天地中去寻找行之有效的实验材料和实验用具，并对其进行创造性的利用，解决实验室器材不足的问题。同时也可以对教材中的实验进行改进与创新，引导学生利用生活化的实验器材探寻更为简便、经济的实验方法，培养学生的创新能力。

首先，实验仪器要生活化。当今时代提倡节能环保，生物实验教学也应当践行这一理念。在符合条件的情况下，教师可以将现实生活中的一些器物带入实验室，将其作为实验仪器的替代品，这样不仅给学生提供了更加新鲜的实验体验，同时也能够对生物实验起到意想不到的效果。比如，平时使用过的饮料瓶可以作为存放特定试剂的容器；家里的玻璃杯可以成为替代烧杯的容器；可以用筷子充当搅拌棒。生活化的仪器实现了变废为宝，还节约了实验成本。其次，实验试剂要生活化。把生活中鲜活、生动的材料带入到实验教学中，将其作为代替实验试剂的物品，能够激励学生不断创新和求变。比如，家用食盐可以用来配制生理盐水；食用油作为观察植物蒸腾作用实验中的液封剂等。学生在这样的实验中会充满动力，指引着他们在生活中观察更多有趣的生物现象，完成更多有意义的生物实验，让他们感受到无穷的乐趣。最后，实验内容要生活化。在新高考背景下，高中生物着重考查学生的应用能力和核心素养，只有学生将生活知识灵活的运用到实际中，才能够更好地理解生物。教师要善于将课本中的实验延伸到生活中，让学生在亲身体验中受到启发，激发学生的实验动机，帮助学生形成终身学习意识。

（五）教学评价生活化，关注核心素养

教学评价的重要性不言而喻，可以暴露出学生存在的问题，为教师改进教学方案提供指导；还可以拉近师生之间的关系，让生物课堂充满欢声笑语。为了提高教学评价的有效性，高中生物教师要实施生活化评价，运用生活化的语言、生活化的案例，达到因材施教的目的，为学生的全面发展打牢基础。教师不仅可以在课程结束后进行评价，还可以在教学过程中进行即时评价，巩固课堂知识，培养学生良好的情感态度和价值观。

教师要善于从学生的角度去思考问题，合理规划教学评价，使学生都能够从教师的评价中产生顿悟，更加主动地参与到生物课堂中。教师在评价的时候不能完全局限于学生的生物考试成绩，还要对于学生在课堂中的表现、在平时完成的生物作品、在比赛中取得的生物成果等进行充分考量，更加全面地点评学生的进步，给学生带来学习的希望。评价方式的选择上也要贴近生活，以前教师总是采用高高在上的姿态，对学生点评的时候不考虑学生的感受，而且没有找到学生学习中存在的问题，使评价呈现低效化。教师可以走下讲台，以合作伙伴的身份进行点评，并且合理使用肢体语言，通过一个赞许的眼神或一个善意的微笑，营造温馨的课堂环境，给学生带来鼓舞。在学生发言的时候，教师要认真记录，等学生发言完毕后再进行总结，形成一个良性的循环，让学生敢于发言，乐于发言，成为学习的主人。另外，教师也要积极改进评价方法，实施多元主体评价，邀请学生、家长参与到评价中，家长的评价也非常重要，因为他们是最了解自己孩子的。如此一方面能打通家校合作的“最后一公里”，另一方面能更精准地促进学生成长。教师要勤与家长沟通，将学生的情况及时反馈给家长，听取家长对生物教学的意见，为家长提供科学的教育方法，给学生创造“天高任鸟飞”的成长环境。

三、结语

总之，高中生物生活化教学是时代发展的趋势，也是素质教育的必然要求。农村高中生物教师应该从实际学情出发，结合地域特点开发丰富多样的生物教学资源，引导学生利用生物知识解决生活问题，夯实学生的生物基础，提升生物科学素养；还要注重培养学生的观察意识和创新能力，引入具有生活情趣的实践活动，拓宽学生的知识面，提高生物教学实效。