开放性实训课程思政教学改革初探*

曹阳 李灿丽 周峥嵘

1 贵州大学机械工程学院 贵阳 550025 2 贵州大学工程训练中心 贵阳 550025

0 引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》以及教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》也都明确要求，要使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应[1-3]。这就需要从思政课程目标、教学内容、教材体系等多个方面同步进行；要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。

工科注重的是理论和实践的结合，特别强调动手能力和应用能力[4]。按照《华盛顿协议》的要求，工程能力就是“将数学、自然科学、工程基础和专业知识与技能用于解决复杂工程问题”的能力[5]。为了适应新形势（新工科、工程教育专业认证、“双创”教育、本科教学大会）下综合性大学人才培养的新要求，积极落实创新创业教育改革，贵州大学工程训练中心开设了“CDIO”模式（即构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate）的开放性实训课程金工实习2-1[6-8]。经过近几年的探索与实践，该课程已经发展成为学校一门极具特色的开放性实训核心课程，逐步形成了“以学生为中心，以实际工程项目或工程问题为载体，将知识、能力、实践、创新训练有机融为一体”的课程特色[9]，在西南地区，甚至全国工程实训教育教学领域都具有一定知名度。

该课程不仅是学校大学生工程实践能力提升的重要课程，也是劳动教育和创新创业教育的重要平台，更是思想政治教育不可忽视的重要载体。本文主要从课程思政育人目标分析、思政教育切入点及素材分析和主要教改措施三个方面进行探讨。本文对完善实训课程体系建设和课程思政覆盖面都具有一定意义。

1 课程现状

1.1 课程简介

金工实习2-1 课程是为了适应新形势（新工科、工程教育认证、“双创”教育、本科教学大会），基于新工程的内在关系和现代工程需要的创新型卓越工程人才的培养规律，以现代大工程为背景，于2017年把以前的金工实习1-4 课程拆分、革新后而开设的。金工实习2-1 课程开设后，工程训练中心致力于将课程打造成核心精品课程，对应教育部、教育厅及学校对现代工程人才培养的要求，以全中心之力，主动适应，积极落实，先后历经多次重大改革，获批省级教学改革项目2 项，先后融入“双创”教学、多学科交叉教学、CDIO 教学、KAPI 一体化训练。课程从机械、材料、电子、控制、数据、计算机、设计、制造、工艺、管理等多学科、多领域训练，使学生在知识（Knowledge）、能力（Ability）、实践（Practice）、创新（Innovation）等方面得到全面提升。

1.2 主要教学内容和要求

主要教学内容和要求如表1所示。

表1 金工实习2-1 教学内容与教学要求

1.3 教学目标

通过本次金工实习，使学生初步接触生产实际，再一次了解、熟悉常用机械加工设备的结构及操作要点，能对给定或自创作品（任务）进行工艺设计及分析，会选择加工方法；在安全意识、质量意识、创新意识、劳动观念、理论联系实际等科学作风方面的能力得到培养和提高；加深对课堂所学知识的理解，为更好地学习后续课程打下基础；学生的动手能力、创新思维、团队合作能力以及吃苦耐劳精神得到培养，为适应以后的工作岗位要求做好铺垫。结合工程教育认证体系培养目标，本课程教学目标如下。

1）能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决实际工程问题。

2）能够通过应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，来识别、表达，并通过文献研究分析工程问题，以此来获得有效结论。

3）能够设计针对工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，同时考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等各个因素。

4）能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论。

5）能够针对工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

2 课程思政育人目标分析

除上述课程教学目标外，在教学过程中需要把思政元素融于课程之中，在以下几个方面积极教育和引导学生。

1）弘扬爱国主义精神，加强爱国主义教育，增强爱国主义认知，坚定理想信念，增强民族自豪感和社会责任感，认清国内国际形势，引导学生积极投身中国特色社会主义事业的伟大实践，鼓励学生为中华民族的伟大复兴、实现“中国梦”贡献自己的力量。

2）从实际出发，坚持理论联系实际，遵循客观现实和发展规律，避免主观臆断，批判地、理性地看待问题，做马克思主义和辩证唯物主义的践行者，能够理解和评价针对工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

3）弘扬中华民族传统美德，培养学生践行并传承中华民族传统美德，为中华民族伟大复兴的中国梦的实现提供精神上的重要保障和支撑。帮助学生塑造健全的人格，形成正确的世界观、人生观和价值观，将科学精神和人文精神有机结合，把道德修养融入社会主义核心价值观的培育过程、融入社会主义先进文化的时代进程，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生成长为心系社会并有时代担当的技术型人才。

4）培养学生耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越、团队合作的职业道德和工作责任心。

5）培育学生勇于探索、求真务实、科学严谨、实践创新、精益求精的工匠精神。

3 思政教育切入点及素材分析

根据课程教学内容和课程思政育人目标，初步分析总结出课程思政切入点及其素材，如表2所示。

表2 “金工实习 2-1”课程思政切入点及其素材

4 课程思政教学改革主要措施

4.1 全方位多渠道加强教师团队政治素养，提高育人本领

教师是学生学习上的榜样和引路人，也是课程思政育人的实践主导者。对大学生来说，金工实习2-1 课程涉及的知识面广，课程影响大，学习和实践周期长，学生数量多，课程影响大，而且在学习过程中会接触设计指导教师、各类加工指导教师和评阅老师。这个庞大的教师团队都是课程思政的主导者，因此需要全方位地提高教师团队的政治素养，使其养成育人为本、德育为先的意识。

另外，要多渠道、多层次地组织教师团队开展课程思政的教研活动。一是依托中心党支部，发挥示范引领作用，深入开展马克思主义理论学习；二是优化各组指导团队人员配置，专人负责课程思政教学的实施情况收集和信息反馈；三是定期开展课程思政教育专题研讨，修订和完善课程思政体系，加深教师对金工实习课程思政的理解，促进教师政治育人本领提升。

4.2 结合选题和加工实训内容，充分挖掘课程思政素材，丰富课程思政内容

动员教学团队的全体教师根据教学各个环节的教学内容和特点，结合选题和加工实训内容，充分挖掘相关思政内容和素材，并进行梳理和归类。例如在入训教育环节中增加“中国制造与中国智造”主题思政教育，结合青铜器铸造工艺了解中国古人的铸造工艺，组织学生观看纪录片《大国重器》、讲解FAST 工程、中国高铁和贵州制造，展现中国制造与中国实力，同时介绍国际形势，让学生了解金工实习2-1 的意义。在创新思维与训练讲座环节中增加“辩证唯物主义科学技术观”板块，在项目可行性讨论和分析中，多种矛盾交织纵横，需要引导学生全面地考虑问题，强化系统思维能力；让学生学会在作决定时，统筹兼顾，处理好局部与总体、专用与通用、守正与创新、客观规律性和主观能动性之间的辩证关系，培养其系统工程的思想，形成开放的思维等。用TRIZ 创新理论基本原理加以阐述。

4.3 结合各种教学模式，探索实训课程思政教学方法，促进课程教学与课程思政的有机融合

充分运用好翻转课堂、案例教学、线上讨论、线下实训与实操等多种教学手段，吸引学生主动参与其中，增强学生间的交流分享，激发学生的创造性思维，凸显学生的主体学习地位。

例如，在小组汇报环节中增设“我的体会”环节，让小组成员分工协作，鼓励学生勇于探讨，增强团队合作意识和工作责任感；在方案讨论环节中，让其他小组成员进行评价，充分调动大家的积极性，让学生学会批判地、理性地看待问题。

5 结束语

本文在原有课程体系现状分析基础上，分析和探讨了课程思政育人目标、思政教育切入点及素材和主要教改措施，主要从教学团队政治素养、课程思政内容、课程思政教学方法等方面进行教学改革和探索，对实现我校人才培养目标以及推进课程思政建设具有丰富而深刻的理论与实践意义。